山東省鄒平市第二中學 劉紅芳

山東省鄒平市第一中學 韓 鵬

問題教學法即把教材的知識點以問題形式展示出來，由學生在尋求、探索和解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、形成技能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。高中地理教師應結(jié)合學科知識特征運用問題教學法，由“組織者”轉(zhuǎn)變成學生學習的“引導者”，使其在問題驅(qū)動下，學習態(tài)度更加主動，思維變得活躍起來，讓學生真正成為課堂的主體。

一、利用問題導入新課，激起學生學習的熱情

問題教學法其實并不是一個特別新穎的教學方法，在以往的課堂教學中也會用到，不過提問方式與內(nèi)容均較為單一，很難真正發(fā)揮問題的價值。在新課改背景下，問題教學法已經(jīng)得到全面升級，無論是提問方式還是問題內(nèi)容均發(fā)生了較大改變。在高中地理教學中，要想借助問題教學法打造高效課堂，教師可以從新課導入環(huán)節(jié)就利用這一教學方法，圍繞新授知識設(shè)計問題，吸引學生主動思考與交流，激起他們學習新課的熱情，并激活他們的思維。

例如，在開展“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學時，教師先利用多媒體設(shè)備播放科幻電影《地心游記》中的視頻片段，引出問題：大家知道地球內(nèi)部是什么樣子嗎？人類能否像電影中的人物直接來到地球內(nèi)部？由此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使其結(jié)合原有知識與個人認知思考與討論，產(chǎn)生認知沖突。接著，教師簡單介紹美國地質(zhì)學家曾經(jīng)提出的“莫霍面鉆探計劃”，設(shè)想在地球上打一口深井，鉆透莫霍面穿過地殼，以便更好地研究地球內(nèi)部構(gòu)造，但是最終失敗，設(shè)置疑問：“你們有什么好的建議能了解地球內(nèi)部構(gòu)造？”引領(lǐng)學生自由討論，由此引出本節(jié)課的主題，順利揭示新知識，然后運用地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與外部圈層結(jié)構(gòu)示意圖帶領(lǐng)學生學習新課內(nèi)容，使其了解各個圈層的特點。

二、結(jié)合生活實際設(shè)問，鍛煉學生應用能力

地理學科同現(xiàn)實生活有著極為密切的聯(lián)系，不僅高中地理教材中蘊含著大量的生活化元素，生活中的地理現(xiàn)象更是隨處可見，學習地理的最終目的在于應用，教師需把地理問題同生活實際聯(lián)系起來，加深學生的認知，鍛煉他們的知識應用能力。對此，高中地理教師在平常教學中可結(jié)合生活實際設(shè)置問題，帶領(lǐng)學生分析生活中的地理現(xiàn)象，使其運用所學知識處理現(xiàn)實存在的地理問題，讓他們切實體會到學習地理的價值，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學中，教師先展示“地球成為各種污染下的晚餐”的漫畫，提出問題：餐桌上的晚餐是什么？誰在分享晚餐？主題是什么？學生通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)各種污染在分享地球這一晚餐，主題是地球被嚴重污染和破壞。然后教師給出生活化問題：大家身邊有哪些環(huán)境問題？提示學生結(jié)合實際情況說出當?shù)氐沫h(huán)境問題，如水污染、大氣污染、土壤污染和垃圾亂扔等。接著，教師展示全球氣候變化曲線圖，溫室效應動畫，全球變暖視頻，搭配問題：全球氣溫變化同大氣中的二氧化碳有什么關(guān)系？溫室效應的原理是什么？人類活動起到多大作用？有什么危害？如何治理？組織學生分析和討論問題，使其列舉一些治理全球變暖的措施，促使他們學以致用。

三、精心設(shè)計層次問題，維系學生學習興趣

高中地理知識具有顯著的復雜性與抽象性特征，在課堂教學中，學生往往會出現(xiàn)注意力不能長時間集中的現(xiàn)象，甚至他們的學習興趣不高，長此以往極易產(chǎn)生厭煩心理與厭倦情緒。面對這一困境，高中地理教師可以借助問題教學法的優(yōu)勢來轉(zhuǎn)變不良局面，結(jié)合具體教學內(nèi)容精心設(shè)疑一系列層次性問題，由舊及新、由淺入深、由易到難地帶領(lǐng)學生剖析地理問題，為其帶來引人入勝的感覺，不斷地解決問題和收獲知識，以此維系他們學習地理知識的興趣。

舉個例子，在“大氣受熱過程和大氣運動”教學中，教師提出淺層問題：青藏高原和華北平原哪個離太陽近？哪個氣溫高？為什么？多云白天比晴朗白天氣溫如何？夜晚呢？為什么？組織學生展開討論和發(fā)表意見，引發(fā)他們的探究興致。接著，教師鋪墊提問：地球大氣主要能量來源是什么？引導學生根據(jù)太陽和地面溫度的差異，判斷太陽輻射和地面輻射的波段性質(zhì)，然后結(jié)合“地面輻射使大氣增溫圖”提升問題層次：兩種輻射波段差異及箭頭粗細的比較，說明大氣對太陽輻射和地面輻射的反應有何差異？大氣的直接熱源是哪一輻射？如何理解溫室效應？主要氣體是什么？使學生了解大氣受熱過程。隨后，教師繼續(xù)提高問題層次，讓學生解釋“高處不勝寒”的原因，并讓他們繪制大氣受熱過程圖。

四、巧妙設(shè)置課堂問題，鼓勵學生合作探討

在高中地理教學過程中，部分知識相對深入和復雜，僅僅依靠學生個人能力很難突破，這時就要用到小組合作學習模式，使其在小組內(nèi)一起研究和分析問題，讓他們通過集體的智慧和理論順利解決問題。這就要求高中地理教師在日常教學中，可以根據(jù)本節(jié)課的難點、疑點、重點知識巧妙設(shè)置問題，鼓勵學生以小組為單位合作探討，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，主動提出各自的見解與看法，讓他們在交流與活動中完成學習任務，從而打造高效課堂。

比如，在講授“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”過程中，教師先展示智利瓦爾帕萊索的圖片與文字介紹，提問：瓦爾帕萊索這種五顏六色的建筑景觀同當?shù)氐赜蛭幕惺裁搓P(guān)聯(lián)？引領(lǐng)學生聯(lián)想本地地域文化，激活與他們的思維。接著，教師展示上海外灘與周莊水鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)景觀圖，詢問：什么是地域文化？鼓勵學生在小組內(nèi)討論，使其結(jié)合課本得出“地域文化”的概念，并總結(jié)其特點。之后，教師呈現(xiàn)案例云南紅河哈尼梯田的景觀圖，搭配問題：山上在一定海拔高度保留大片森林有什么作用？山頂森林、山腰村寨、山坡梯田有什么優(yōu)點？結(jié)合季風氣候特點，討論發(fā)展梯田農(nóng)業(yè)可能面臨的困境，以及如何解決？組織學生繼續(xù)在小組內(nèi)討論，使其理解哈尼梯田所蘊含的地域文化，培養(yǎng)學生的團結(jié)互助精神。

五、鼓勵學生主動提問，有效提高思維能力

受傳統(tǒng)教育觀念與教學模式的束縛與影響，多數(shù)高中學生對教師的依賴性比較大，缺乏自主獨立的學習能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。而在新課改背景下，社會對人才的要求質(zhì)量更高，教師應著重培養(yǎng)他們的自主學習能力，使其極力發(fā)揮個人主觀能動性。為借助問題教學法打造高中地理高效課堂，教師除自己提問外，還要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)與提出問題，通過師生合理共同形成問題串，使其圍繞問題先獨立思考、再合作交流，有效增強學生的思維能力。

以“人口遷移”教學為例，教師談話導入：“同學們，假如給你們一個重新選擇住地的機會，你們會選擇哪里？”學生自由交流、各抒己見。師生一起小結(jié)：出于主觀與客觀原因，人們的住地并非一成不變，而是隨著社會經(jīng)濟的變化與生產(chǎn)力的發(fā)展，會出現(xiàn)空間移動，讓學生初步認識人口遷移的概念。接著，教師要求學生結(jié)合教材提出新問題，如人口遷移有哪些要素，如何判定人口遷移，人口遷移與人口流動有哪些異同點，人口遷移有哪些類別等。然后，教師展示“下南洋”“走西口”“闖關(guān)東”等實例圖片，使學生深刻理解兩者的區(qū)別，并引領(lǐng)學生思考近現(xiàn)代世界人口遷移情況。隨后，教師組織學生分組討論人口遷移的原因，使其產(chǎn)生新的問題：引起人口遷移的因素是什么？讓學生繼續(xù)探究新知識。

六、結(jié)語

在高中地理教學活動中，教師應充分意識到問題教學法的優(yōu)勢和作用，將以往的“講話式”課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎邮健闭n堂教學，以問題為載體有效增進師生間、生生間的關(guān)系，并注重提問方式的多元化，以及問題內(nèi)容的多樣化，讓學生在問題驅(qū)動下思維始終處于活躍狀態(tài)，使其通過對問題的思考、分析與解決掌握相應的知識及技能，全力發(fā)展他們的地理核心素養(yǎng)。