張金萍

一、知識構建

《高中地理課程標準》對“人口遷移”的要求，屬于較高層次的能力要求，它是運用所學知識分析具體問題的行為表現(xiàn)。就學生而言，不是簡單地說出一些人口遷移的事實，也不僅是列舉出人口遷移的各種影響因素，而是要聯(lián)系實際事例，說明人口遷移的主要原因。人口遷移反映的是人口在空間上的動態(tài)變化，其內涵同時包括時間和空間兩個尺度，所以，影響因素非常復雜。要舉例說明人口遷移的主要原因，首先，要了解人口遷移的概念、分類、基本事實、特點及意義，從而對世界和我國的人口遷移情況有一些基本認識。其次，要理解和把握人口遷移的影響因素，能夠找到人口遷移的因果關系。第三，要歸納出“說明人口遷移的主要原因”的思路與方法，拿到“金鑰匙”，以便舉一反三。最后，結合具體事例，適時適地說明人口遷移的主要原因。

下面以人教版必修2教材為例，說明其知識結構（圖1）。

二、目標導航

知識與技能：了解人口遷移的概念、主要類型和特點以及人口遷移的地理意義；理解和掌握人口遷移的影響因素；聯(lián)系古今中外人口遷移的案例，說明人口遷移的主要原因。

過程與方法：通過互聯(lián)網(wǎng)或調查問卷的方式，收集家庭和本地（或感興趣的其它地方）人口遷移的數(shù)據(jù)，深入分析其主要原因。通過課堂討論，將研究成果與同學進行交流；運用圖文資料呈現(xiàn)具體事例，揭示人口遷移的內涵，區(qū)分人口遷移的類型，分析二戰(zhàn)前、后世界人口遷移的特點，以及我國20世紀80年代中期前、后人口遷移的特點；運用圖文資料，歸納說明人口遷移主要原因的思路和方法。

情感、態(tài)度與價值觀：在探究人口遷移主要原因過程中，逐步樹立正確的世界觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀；進一步增強關注全球人口發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的責任感，逐步加深對我國國情與國策的理解，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

三、重難疑點

1．教學重點分析

從整體看，人口遷移的內容比較繁雜，很多知識點都需要有個基本的了解。如世界和我國人口遷移的基本事例，學生必須有一定的知識儲備，才便于理解人口遷移的影響因素。但是，真正要求學生掌握的內容并不多。因此，要抓住關鍵，避免陷入記憶大量事實材料的低層次教學窘境之中。教學重點包括：①人口遷移的類型； ②人口遷移的影響因素； ③分析人口遷移案例的思路和方法 ；④舉例說明人口遷移的主要原因。

人口遷移既包含了時間尺度，又包含了空間尺度。因此，必須要明確一定時期內，人口遷移的地理范圍、人口遷移的流向。而且，不論是國際人口遷移，還是國內人口遷移，在同一時期內的不同地點，或同一地點的不同時期內，人口遷移的特點是有明顯差別的，其影響因素也不盡相同。就一般情況而言，經(jīng)濟因素是人口遷移的主要因素。但是，在特定情況下，自然環(huán)境因素（生態(tài)因素）和人文社會因素，也可以成為主要因素。所以，關鍵是要總結歸納出“分析人口遷移案例的思路和方法”，然后，再結合實例，具體問題具體分析，說明人口遷移的主要原因。

2．教學難點剖析

總體來看，人口遷移的內容比較具體，沒有多少抽象、生澀的知識，大部分內容學生理解和掌握起來都沒有多大的難度。教學難點包括：①不同歷史條件下，人口遷移的主要原因；②相關區(qū)域的地理知識。

第一個問題因為涉及到跨學科的內容，所以，教學難度自然增大。如果學生不了解當時的歷史背景和歷史事件，那么，教學中，既要介紹和說明相關的歷史知識，又要分析其主要原因。第二個問題主要是初中地理教學基礎是否扎實的問題。就現(xiàn)階段而言，全國大多數(shù)地區(qū)，初中地理的教學都得不到足夠的重視，這無形中也增加了教學的難度。

3．教學疑點解析

客觀地說，人口遷移知識沒有什么難以理解的內容，只是在人口改變居住地的時間段界定上，國際人口遷移通常為一年以上時間，國內人口遷移則沒有明確指出。教學中，可以參照國際人口遷移的規(guī)定進行說明。

四、教學建議

1．方法參考

課前3分鐘演講、調查問卷（或上網(wǎng)查詢）、小組討論、讀圖分析、比較填表等都是可以運用的教學方法，特別是學生在課前或課后進行的人口遷移調查問卷（或上網(wǎng)查詢），可以開發(fā)課程資源，感受和體驗地理知識的產生過程，增強學習地理知識的興趣。同時，也有助于學生學會地理問題的研究方法。例如，調查自己的家庭、同學的家庭、當?shù)兀ɑ蚋信d趣的其它地方）居民的人口遷移情況，并繪制成圖表，在課堂上進行小組或全班交流，分析歸納人口遷移的影響因素，說明人口遷移的主要原因。

2．圖表使用

本課標涉及的主要圖表有：“15~19世紀國際人口遷移”，“第二次世界大戰(zhàn)以后國際人口遷移”，“1949年以來我國國內人口遷移的主要流向”，某國或某地的案例圖表，自制的圖表等。這些圖表，如果都能用上，那當然最好。如果不好駕馭，那么，從中挑選出國際和國內的代表性圖表進行教學，也能達成教學目標。對于硬件條件差的學校，師生可以用不同顏色的版圖來展示；條件好的學校，則可以用多媒體動畫課件和視頻進行展示。同時，教師引導學生設計好比較表，重點讓學生說出人口遷移的流向、特點以及與其相關的遷出地與遷入地情況，并從中找出影響因素，說明其主要原因。

3．活動指導

本課內容多，分為2個課時教學，可以安排2~3個課堂活動。

課前3分鐘演講：要提前一周時間布置，讓感興趣的學生能夠及時準備。上課時，由學生（3人左右）介紹自己家庭或搜集到的當?shù)厝丝谶w移情況，師生給予及時點評。

小組討論：在教師提供圖片、視頻等資料的基礎上，學生分成4個小組分別探究“15~19世紀國際人口遷移”，“第二次世界大戰(zhàn)以后國際人口遷移”，“我國20世紀80年代中期以前國內人口遷移”和“我國20世紀80年代中期以后國內人口遷移”的流向、特點、影響因素以及對遷出地和遷入地產生的地理意義，并由小組代表向全班同學匯報本組的結論，然后，師生進行點評、補充和完善。4個小組同學都探討教材提供的案例，總結歸納出“分析人口遷移案例的思路和方法”，說明人口遷移的主要原因。之后，不同小組之間相互點評、質疑、補充，教師予以完善。

4．思考與練習

思考題：如何促進人口的合理遷移？（意在強化學生樹立正確的世界觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀）

活動題：自己選擇一個實例，模擬課堂上學到的方法，說明人口遷移的主要原因。（意在舉一反三）▲