□ 福建省連城縣隔川中心幼兒園 黃榮金

幼兒園田園課程建設(shè)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞幼兒需求為核心，利用多種渠道搜集課程內(nèi)容，借助多種輔助手段優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，組織更多適合的課程活動，促進(jìn)幼兒生活體驗(yàn)，在親自參與過程中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，增長實(shí)踐探索能力。

一、精選課程內(nèi)容，調(diào)動幼兒參與熱情

田園課程內(nèi)容極為豐富，教師需要有整合搜集的意識，對幼兒園教學(xué)環(huán)境做科學(xué)分析，推出更多適合的田園課程內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境。田園課程充滿野趣，帶有更多的實(shí)踐性、探索性、開放性，幼兒能夠積極響應(yīng)，主動接受課程內(nèi)容和實(shí)踐活動。

教師對幼兒園辦學(xué)環(huán)境最為熟悉，在田野課程資源整合和教學(xué)設(shè)計(jì)時，要做好對接，科學(xué)運(yùn)用這些資源條件，為幼兒創(chuàng)造更多適合的學(xué)習(xí)活動。在具體操作時，教師要從氣候、環(huán)境、特產(chǎn)、文化等角度展開思考，以提升課程的適合性。首先，要對當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件做全面分析，根據(jù)不同季節(jié)的不同環(huán)境，整理搜集一些種植、養(yǎng)殖方面的內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中建立田園認(rèn)知。幼兒對生活觀察、角色游戲最為關(guān)注，教師結(jié)合田園背景做設(shè)計(jì)，能夠成功激發(fā)幼兒參與田園活動的主動性。其次，推出一些田園特色的主題活動任務(wù)，從“田園認(rèn)知”“田園實(shí)踐”“田園藝創(chuàng)”等方面展開資源整合，引導(dǎo)幼兒通過聽、說、看、摸、聞等方式，對田園活動做感知體驗(yàn)。如種植活動，幼兒對這樣的活動比較有感覺，都能夠主動參與其中，教師不妨借助幼兒園周邊田園地塊，組織幼兒做種植活動，讓幼兒每天都能夠有觀察的機(jī)會。最后，組織幼兒做信息搜集活動，對田園生活進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，交換一些學(xué)習(xí)心得，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知的內(nèi)化和成長。

教師精選課程內(nèi)容，組織幼兒參與田園實(shí)踐活動，推出一些種植任務(wù)，讓幼兒在真實(shí)體驗(yàn)中建立認(rèn)知能力。幼兒對田園實(shí)踐活動有一定參與興趣，教師利用現(xiàn)有條件展開課程整合處理，為幼兒提供更多參與的機(jī)會，確保幼兒能夠獲得更多活動體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)課程程序，開闊幼兒學(xué)習(xí)視野

田園課程是實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)，幼兒對戶外活動有特殊參與熱情，教師對課程資源做整合處理、對課程設(shè)計(jì)做優(yōu)化安排、對實(shí)踐活動做科學(xué)組織，都能夠?yàn)橛變簬砀嘈睦碛|動，開闊其學(xué)習(xí)視野，提升其實(shí)踐品質(zhì)，培養(yǎng)其觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

教師設(shè)計(jì)田園課程教學(xué)程序時，要對活動課程內(nèi)容做梳理，還要對幼兒參與能力做評估，以提升教學(xué)的契合性。如“南瓜樂園”實(shí)踐活動，教師利用幼兒園自有的菜園，推出了南瓜種植任務(wù)，和幼兒一起見證南瓜從種子的選擇到種植，再到生長的整個過程。在南瓜種植、生長、管理時，教師讓幼兒參與維護(hù)和撫育活動，參與澆水、施肥、除草等管理行動，對南瓜開花、結(jié)果的過程做細(xì)致觀察，并用照片的形式記錄幼兒管理南瓜的整個過程。教師將這些信息做處理，制作出田園課程回顧專題視頻，在家園微信群展示播放，讓更多幼兒和家長參與觀看和思考，對幼兒田園生活活動所得做梳理。南瓜生長很快，教師組織幼兒在南瓜上刻下一些圖畫，記錄大家的辛苦勞動情況，幼兒都能夠主動行動起來，刻畫出一些特殊的符號。到南瓜采摘季節(jié)，教師組織幼兒將這些南瓜采摘下來，堆放到一起，合影留念，幼兒都獲得滿滿的成就感。

幼兒熱情參與田園南瓜種植行動，教師利用多種手段記錄幼兒的參與信息，并讓更多家長參與微信互動交流活動，為幼兒帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會。幼兒在實(shí)踐中獲得的勞動體驗(yàn)是鮮活的，在采摘成果時獲得的成就感是更高的，這都是田園生活給幼兒帶來的快樂，能夠促進(jìn)幼兒的健康成長。

三、組織課程活動，強(qiáng)化幼兒活動體驗(yàn)

教師對田園課程內(nèi)容做優(yōu)化處理，還要關(guān)注活動方案的處置。幼兒進(jìn)入田園課程活動后，如何做科學(xué)管理和活動組織，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。田園課程活動需要在戶外條件下展開，教師要先做安全調(diào)查，確保幼兒在活動中不會發(fā)生安全事故。幼兒沒有太多田園活動的經(jīng)歷，教師要在操作方法傳授方面做出更多探索，以強(qiáng)化幼兒活動體驗(yàn)。

幼兒對田園活動有更多期待，教師對其心理要有客觀判斷，針對性推出課程任務(wù)，能夠帶來超出預(yù)想的學(xué)習(xí)成果。如采摘活動，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入草莓種植園，要求幼兒采摘草莓，并做出示范操作，傳授一些采摘要領(lǐng)。教師在指導(dǎo)幼兒采摘的過程中，對草莓的特點(diǎn)、營養(yǎng)價值、保護(hù)措施等內(nèi)容做梳理，讓幼兒對草莓這種植物有更多了解。為激發(fā)幼兒觀察興趣，教師鼓勵幼兒做細(xì)致觀察，回到幼兒園后，用彩筆畫出一棵大草莓。幼兒開始對草莓進(jìn)行觀察，教師跟進(jìn)提示，讓幼兒從色彩、形狀等方面做研究，促使幼兒建立深刻印象。在繪畫草莓環(huán)節(jié)，幼兒都能夠主動響應(yīng)，拿起畫筆作畫，教師指導(dǎo)幼兒做操作，糾正一些錯誤的做法。

教師組織幼兒參與草莓采摘活動，幼兒參與熱情很高，說明教師田園活動設(shè)計(jì)是比較有針對性的。教師講解草莓特點(diǎn)，幼兒展開觀察和研究，對草莓有了更多認(rèn)識，特別是繪畫草莓，這是實(shí)踐理論相結(jié)合的組織。幼兒有實(shí)踐經(jīng)歷，繪畫操作能夠抓住草莓的特點(diǎn)，其訓(xùn)練價值更高。在幼兒觀察操作過程中，教師不時做出一些提示，為幼兒帶來更多方法支持，確保田園活動順利展開。幼兒對采摘活動最有感覺，教師選點(diǎn)準(zhǔn)確，組織效果更為突出。

四、延伸課程實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐意識

幼兒園增設(shè)田園課程后，教師還要做實(shí)踐延伸設(shè)計(jì)，做好生活對接，推出更多親子活動任務(wù)，讓家長主動參與其中，為田園課程順利展開提供助力支持。幼兒對田園課程有不同期待，教師在延伸設(shè)計(jì)時，還要考慮多種客觀制約因素，給出更多選擇的方向。

教師根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒平時生活中很少有機(jī)會接觸到田園內(nèi)容，不管幼兒家境如何，家長都會為幼兒提供遠(yuǎn)離田間勞動的環(huán)境。教師要對幼兒教育做正面研究，對家長的教育方式做多重分析和評價，給家長更多建議，讓幼兒能夠從小建立主動勞動的好習(xí)慣。特別是田間勞作，能夠?yàn)橛變簬砀鄬W(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其骨骼成長的同時，也能夠歷練其思想，培養(yǎng)良好生活作風(fēng)。為獲得家長的認(rèn)同，教師需要從幾個角度展開行動：其一，布設(shè)一些親子活動任務(wù)，讓家長帶領(lǐng)幼兒參與田園勞動；其二，與家長展開多重交流，征詢家長的意見，對幼兒進(jìn)行勞動教育，讓幼兒從小就養(yǎng)成勞動的習(xí)慣?，F(xiàn)代家長大多沒有培養(yǎng)幼兒勞動的意識，教師要對家庭教育存在的問題和弊端，與家長展開學(xué)術(shù)探討，讓家長明白培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣的重要性；其三，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺做組織指導(dǎo)，對幼兒從事田園勞動情況做遠(yuǎn)程監(jiān)督，家長給予必要配合，與幼兒一起勞動和游戲，將田園勞動瞬間用照片和視頻形式記錄下來，這不僅是一種紀(jì)念的手段，對幼兒也是一種激勵和鼓舞。教師適時組織一些展示交流活動，讓幼兒有更豐富的體驗(yàn)。

田園勞動機(jī)會很多，關(guān)鍵要看教師的安排和創(chuàng)造。教師針對性做指導(dǎo)，與家長達(dá)成更多共識，這樣才能確保幼兒有豐富的田園勞動機(jī)會，促進(jìn)其身心的健康成長。幼兒成長需要更多外力的支持和環(huán)境的影響，而田園勞動正是環(huán)境的影響，親子勞動無疑是外力支持，教師針對性做設(shè)計(jì)，與家長建立統(tǒng)一陣線，對幼兒展開對應(yīng)教育，組織更多田園活動，為幼兒創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，鍛煉幼兒的體力和心志。

幼兒園田園課程構(gòu)建中，教師做必要的教學(xué)調(diào)查，借助現(xiàn)有條件展開課程設(shè)計(jì)，組織幼兒順利進(jìn)入到田園課程活動之中，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、研究、討論中建立知識體系。幼兒大多對田園課程有更高期待，教師抓住幼兒心理展開設(shè)計(jì)，合理利用辦學(xué)條件，在確保安全的前提下，推出更多田園實(shí)踐活動，讓幼兒在主動參與的過程中成長身心素養(yǎng)。