□ 山東省淄博市張店區(qū)灃水鎮(zhèn)第一小學 程 雪

一、群文閱讀教學的概念及應用價值

“群文”是多個文本的意思，群文閱讀就是多文本的閱讀。從廣義上來說，群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是傳統(tǒng)媒體和新媒體融合下閱讀者利用多種方式提取并聚合復雜文本信息，實現個人或社會意義上的建構。從狹義上來說，群文閱讀就是在一定時間內，按照特定的教學模式為學生選擇多篇文章進行統(tǒng)一教學的方式，其中多篇文章均有統(tǒng)一的主題，學生能夠在閱讀學習中獲得共識。

關于群文閱讀教學的應用價值主要表現在以下幾點：首先，群文閱讀是互聯(lián)網時代下教學模式的一大創(chuàng)新，實現了紙質課本與網絡閱讀的結合，將龐大的互聯(lián)網數據與信息進行匯聚與整合，利用更加綜合化與精細化的閱讀教學方式，可以有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足；其次，群文閱讀教學更加具有教育價值，不但能夠豐富課堂教學，使課堂具有層次感，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和高階思維方式，尤其是在進行多篇課文閱讀時，能夠幫助學生找到適合自己的閱讀方法，將語文綜合素養(yǎng)進行滲透，為全面發(fā)展奠定基礎；最后，群文閱讀能夠更好地體現語文閱讀教育的價值[1]，因為在教學期間，教師需要制定出完整的流程并重點促進學生的群文閱讀習慣養(yǎng)成，掌握正確并適合自己的閱讀方法，利用群文閱讀思維對文章結構與內容進行了解，全面提升語文閱讀教學質量。

二、互聯(lián)網與群文閱讀結合教學優(yōu)勢

利用互聯(lián)網平臺，學生可以直觀看到書本中抽象的事物，進而更好地理解文章主旨與作者想要表達的思想感情，因此，結合互聯(lián)網與群文閱讀的語文閱讀課程教學主要有以下3點優(yōu)勢。

1.擴大閱讀量

在以往的閱讀教學中，閱讀材料主要來源于教材中，因此多數教師會根據不同學段的閱讀目標，在教材中直接選擇閱讀文本，但對于學生而言，閱讀量是遠遠不夠的，且教材內容并不一定都是學生感興趣的文本，只是適合學生閱讀的文本，這些文本并不能完全激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。將互聯(lián)網與群文閱讀教學結合，利用互聯(lián)網平臺豐富的資源優(yōu)勢，可以起到“1+1＞2”的效果，教師可以通過互聯(lián)網平臺引導學生圍繞教材課文選擇自己喜歡的閱讀材料，在擴大學生閱讀量的同時還能豐富學生的課外生活，調動起學生對閱讀的興趣，一舉兩得。

2.提升學生閱讀速度

對于小學生而言，培養(yǎng)學生閱讀興趣、促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成遠比深度閱讀文本更加重要。提升學生閱讀速度與擴大閱讀量同樣重要，同時閱讀速度也是閱讀量擴大的前提和保障。教師應當引導學生掌握正確的閱讀方式，借助外物來幫助學生實現高效率的閱讀。將互聯(lián)網與群文閱讀結合，學生可以借助互聯(lián)網平臺加深對閱讀文本的理解，也可以有效提升學生的閱讀速度，讓學生在有限的時間內閱讀更多的書籍。需要注意的是，提升閱讀速度并不意味著讓學生走馬觀花，而是高效率、高質量的閱讀。

3.豐富學生情感體驗

調查發(fā)現，多數小學生在閱讀書籍時都只停留在表面，無法更深一層理解到內容的情感，這也與學生沒有較為集中的閱讀時間有關。群文閱讀與單篇閱讀不同，對學生的略讀能力要求加高，且更加注重對學生朗誦與默讀能力的訓練[2]，因此學生需要在閱讀過程中有相對清晰的目標。利用互聯(lián)網平臺可以將文字通過多樣化形式呈現在學生眼前，為群文閱讀增添更多的趣味性，進而豐富學生的情感體驗。

三、小學群文閱讀課程教學存在的問題

群文閱讀是高效擴展延伸閱讀材料的有效方法，在教材內容的教學基礎上能夠幫助學生更加全面、深入了解所在學段需要閱讀的內容，更深一層理解文章所表達的情感，進而更好地把握全文內容。當前小學群文閱讀課程教學活動效果不佳，主要體現在以下兩個方面。

1.學生課外閱讀量有限

小學階段的語文教學，教師除了需要講解教材內容之外，更多的是引導學生掌握文章分析的方法，并通過閱讀來逐漸提高寫作能力，這一點只有閱讀大量文章才能實現。當前多數小學生的課外閱讀量有限，且很多老師和家長普遍認為這一階段應當將更多的精力放在課堂學習上，忽視了課外閱讀的重要性，單單閱讀教材上的文章使得學生的閱讀內容單一，無法涉獵到更多的閱讀材料，這在一定程度上也限制了閱讀能力的提升與發(fā)展。

2.閱讀活動中學生的閱讀資料短缺

很多教師在語文閱讀活動中會將閱讀重點放在解決生字詞、段落大意、文章主旨及情感上，這些雖然都是教學重點，但從長遠角度出發(fā)，教師更加需要重視學生閱讀能力的提升并將其貫穿在閱讀活動的全過程。在當前的大多數閱讀活動中，很多學生沒有得到及時引導與點撥，不知道應該怎樣選擇閱讀資料，僅憑著教材內容的學習來提升閱讀理解能力對于小學階段的學生而言具有較大難度，也使得部分學生對閱讀缺乏興趣，錯過了培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力的關鍵時期。

四、互聯(lián)網與群文閱讀結合教學應用

1.課前準備—線上備課

群文閱讀教學與單篇閱讀教學不同，主題的選擇是一大難點，不僅需要具有探究性，符合當下學生所處學段的閱讀需求，還需要能夠推動學生的語文綜合素養(yǎng)提升與閱讀知識內化，體現出層次感，因此教師需要做好充分的課前準備工作，花費大量時間來選擇合適的文本內容，確保符合學生當前的閱讀能力并能夠完成群文閱讀的教學目標。另外，群文閱讀教學活動應當具有互動性，學生在自主閱讀的同時也能夠與教師和其他同學進行互動，討論問題并分享閱讀心得，對此教師應當提前做好問題預設、提煉和加工，確保能夠有效引導學生思維并帶動活動氣氛。對此，教師可以在課前準備工作中利用互聯(lián)網線上備課，利用豐富的互聯(lián)網資源來提高備課效率，還可以運用在線交流軟件與其他教師實時互動，隨時補充和完善自己的備課方案，以此來提高備課質量，減輕工作量。以部編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》群文閱讀課程教學為例，在課文中的所有小動物都得到了禮物，學生可以從中懂得分享的道理。為進一步加深學生對課文的理解，教師可以圍繞這一點設置主題“失去以后……”選擇《園丁》《塞翁失馬》《手套》三篇文本開展群文閱讀，引導學生思考“失去與得到”的真諦，借助互聯(lián)網平臺，教師可以將這三篇文本通過視頻、音頻、美篇、數字故事等方式呈現給學生，在恰當的地方合理增設問題來引導學生閱讀，讓學生喜愛閱讀的同時也能培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀。

2.高效授課—在線評測提升閱讀教學效果

在傳統(tǒng)的群文閱讀課程教學中，教師對紙質文本有較高的依賴度，很多課外文本只能通過PPT的形式呈現出來，這樣的教學方式對學生閱讀能力的提升有較大制約。由于每位學生的閱讀能力不同，對閱讀教學的接受能力也有較大差異，這就導致學生無法全部接受PPT中的信息內容，能夠反饋給教師的內容也十分有限。對此，教師可以借助互聯(lián)網實現高效授課，并通過在線評測來提升閱讀教學效果，具體如下：首先，教師可以借助互聯(lián)網軟件來豐富學生的閱讀體驗?，F階段小學生可以熟練使用數字化設備，例如手機、平板電腦等。因此很多閱讀教學活動可以直接通過APP完成，教師可以在課前將群文閱讀內容推送給學生，學生可以自愿選擇先讀哪一篇，也可以提前記錄自己的閱讀心得，便于在課上和老師、其他同學分享，通過這樣的方式可以最大限度給予學生空間，豐富學生的創(chuàng)造力和想象力，教師也可以通過APP實時了解學生的閱讀進度，并根據學生完成的題目對學生進行一些簡單的選擇、判斷和語言表達訓練，通過信息提取、文本推斷、整體感知、評價鑒賞與聯(lián)結五個方向來幫助學生逐漸形成良好的閱讀習慣[3]，有效引導學生實現閱讀能力與表達能力的同步提升，并促進學生的思維內化與語言輸出。另外，根據學生的線上問題回答情況，教師可以引導學生有效掌握閱讀重難點并在與學生的互動中點撥學生閱讀思路，幫助學生更好地掌握閱讀技巧。其次，教師可以結合互聯(lián)網閱讀數據統(tǒng)計有序開展分層教學，這也是個性化教學的一部分。由于學生的閱讀速度、閱讀能力各不相同，教師需要進行分層教學以最大限度提高教學效果，利用互聯(lián)網平臺，教師可以設置不同層次的閱讀內容，讓學有余力的學生能夠讀到更多適合自己的文本，擴大閱讀量并增長自己的見聞，學習更多優(yōu)秀文章中的寫作技巧。另外，教師還可以根據軟件上識別的學生閱讀興趣推送相關閱讀視頻，引導學生進一步學習閱讀相關知識，包括但不限于如何提取文章信息、理解文本內容、學會鑒賞評價和遷移運用等，讓學生能夠高質量閱讀每一篇文本，逐步促進學生的閱讀水平提升。

3.課后延伸——推動廣泛化閱讀

新時代背景下成長起來的小學生，其閱讀資源已經不僅限傳統(tǒng)意義上的文本，影音、視頻、圖文動畫等方式都可以成為學生的閱讀資源。因此，將互聯(lián)網與群文閱讀結合，教師可以開展廣泛化的課后閱讀，為學生擴展課外閱讀量提供了便利。首先，教師可以利用互聯(lián)網中的視聽資源來豐富學生的閱讀體驗，在核心素養(yǎng)教學理念下，小學各個學段的學生都應當具備一定的課外閱讀量，這對于每位學生都有不小的難度，而借助互聯(lián)網，學生除了可以“看書”，還可以“聽書”“畫書”等，將冷冰冰的文字轉換成形象生動的聲音與圖畫，通過這樣的方式能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀；其次，教師可以利用互聯(lián)網為學生提供多元互動平臺，讓學生不僅可以高質量完成自主閱讀，還能實時與同學分享自己的閱讀心得，進而加強自己對文本的理解，并同時促進自己的語言表達能力提升。另外，通過多元互動平臺還可以激發(fā)學生的閱讀和表達欲望，教師可以根據學生近期的閱讀情況，選擇其中一篇鼓勵學生續(xù)寫或改編，幫助學生同步提升閱讀和寫作技能，充分激發(fā)學生的想象力。最后，教師可以通過多學科互動來深度擴展閱讀，讓學生充分了解到語文這門學科的工具性，引導學生在提高閱讀能力的同時可以同步學習藝術、地理、科技、天文等多個學科知識。另外，根據群文閱讀主題，教師也可以組織相關知識競賽活動，讓學生查閱互聯(lián)網資料，以此來激發(fā)學生對世界的好奇心，促進學生世界觀形成。

4.巧用互聯(lián)網信息技術搭建教學研究平臺

在小學群文閱讀教學中，教師可以利用互聯(lián)網信息技術來搭建教學研究平臺，例如建立微信公眾號發(fā)布研究成果等，包括群文閱讀教學方案、研究計劃、階段性成果、教師論文等，在互聯(lián)網傳播的優(yōu)勢下共享與交流研究成果；建立微信工作群，利用互聯(lián)網的實時性與便捷性實現群文教學研究的常態(tài)化溝通，提高研究效率；為學生創(chuàng)建網站，定期公布學生的群文閱讀活動情況，展示學生的學習成果并發(fā)布優(yōu)秀的續(xù)寫、改編作品。在數字化信息時代，學生的學習空間不再局限于課堂，教師可以利用豐富的互聯(lián)網資源來為學生擴展“群文閱讀”新路徑。首先，教師可以創(chuàng)建“微社區(qū)”，定期在平臺上發(fā)布群文閱讀主題，除了教學大綱上要求學生閱讀的篇目之外，教師可以根據學生意見篩選網絡上適合該學段學生閱讀的篇目，像是《神奇飛書》《活了一百萬次的貓》《小王子（節(jié)選）》《當世界年紀還小的時候（節(jié)選）》等，均是世界知名兒童文學作品，極具趣味性且閱讀難度不高，符合小學生認知規(guī)律，也更加貼近學生的實際生活。以“自然風物”為主題，教師可以發(fā)布歌詠自然風物的視頻片段，由學生自由選擇對象及閱讀篇目，并在閱讀完后上傳自己的閱讀心得與其他同學分享。其次，教師可以借助微視頻來豐富學生的閱讀體驗，教師可以為學生剪輯與閱讀內容相關的視頻，學生可以將自己的朗讀、表演等通過錄制視頻的方式分享給教師和其他同學，學生在錄制視頻的過程中會更加深入的了解文本內容及任務，進而更好地掌握全文內容與情感，并在朗讀過程中揣摩語速、語氣和語調，在理解文本情感的同時也能增進自己的朗誦技能。另外，通過微視頻錄制，學生也可以直觀看到自己的表現，反思自己的不足并逐漸提升自己。

綜上所述，當前的教學方式應當緊跟時代發(fā)展，高效運用現代信息技術與互聯(lián)網平臺，結合互聯(lián)網與群文閱讀的語文閱讀課程教學可以最大限度激發(fā)學生閱讀興趣，擴展學生的閱讀知識儲備，激發(fā)學生的想象力。另外，利用互聯(lián)網也可以為群文閱讀提供良好的教學氛圍，讓學生更加深刻地感受到文字背后的精彩世界，置身在輕松愉悅的學習環(huán)境中，便于全身心投入閱讀，全面提高自身閱讀能力。教師需要注意的是，互聯(lián)網始終是輔助手段，教師不能忽視“以學生為主體”的教學原則，閱讀時間仍舊以自主閱讀為主，要確保教學質量，逐漸提高學生語文綜合素養(yǎng)。