□ 江蘇省淮安中學(xué) 陳 燕

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以在信息技術(shù)環(huán)境支持下展開，通過改變課堂組織結(jié)構(gòu)，實施信息互動，既能提升學(xué)習(xí)效果又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。中學(xué)信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用改變了以往的教學(xué)模式，建立了師生平等的課堂，面向全體學(xué)生，注重合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生之間展開，通過明確的責(zé)任分工進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，以完成共同任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)的能力，通過集體體驗式學(xué)習(xí)，共同觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題，更大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)責(zé)任感與榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于突出學(xué)生的主體地位，在探究實踐類課程中效果明顯，有效促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)。

1.互助互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大多數(shù)信息技術(shù)課堂中學(xué)生圍繞老師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不思考而盲目聽從老師的安排，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏對知識的思考，學(xué)習(xí)效果不佳，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要能適時創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生合作探究熱情的情境，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會和空間，使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會與他人交流，并能與他人合作。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生集體探索，積極參與，合作小組進(jìn)行討論、探究，可以將以往信息技術(shù)課堂中教師與學(xué)生之間的“單邊關(guān)系”轉(zhuǎn)化成師生、生生間的多向交流，有利于端正學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)組間競爭式學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在教與學(xué)的矛盾，許多老師沒有處理好教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)方式單一，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。老師的講解演示時間占主要部分，而學(xué)生自己實踐的時間很少，不能突出學(xué)生的主體地位，也不能有效鍛煉學(xué)生的思考能力。教師要根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計問題、啟迪思維，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、互通有無，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在完成教師布置任務(wù)的過程中，彼此交流，通過搜索相關(guān)信息、查閱書本資料等自主探究解決問題，這種教學(xué)方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，突出學(xué)生的主體性地位。

3.合作學(xué)習(xí)突出教學(xué)的情感功能

21世紀(jì)是信息化時代，社會競爭日趨激烈，需要具有合作意識、合作能力的人才。教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生智商，還要培養(yǎng)學(xué)生情商，讓學(xué)生學(xué)會交流、分享、合作、共建，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是教育教學(xué)的核心。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作性互動，能培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀，這種形式比傳統(tǒng)的教學(xué)更具情感色彩。小組成員之間互信互助、互教互學(xué)，角色和情感的交流貫徹學(xué)習(xí)始終，既達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又滿足了情感歸屬的需要，合作學(xué)習(xí)讓同學(xué)彼此找到認(rèn)同感與成就感，增強(qiáng)了集體凝聚力和集體榮譽(yù)感。

二、中學(xué)信息技術(shù)課堂中普遍存在的問題

1.分組方式不當(dāng)

一些中學(xué)信息技術(shù)課上通常就近對學(xué)生進(jìn)行分組，比如由前后4個或者左右2個學(xué)生組在一起，這樣的分組雖然很方便，但是只考慮了物理位置，沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生基礎(chǔ)好操作能力強(qiáng)，接受知識的能力強(qiáng)，而有的學(xué)生基礎(chǔ)不好操作能力差，接受知識的能力弱。因此，就近分組不能保證每一組的學(xué)生都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組長選擇時大多數(shù)是選出成績較好排名靠前的同學(xué)作為組長，很容易使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)主要角色，掌控小組討論活動，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生很少參與交流，只是被動的旁聽，或者聽從組長的安排。學(xué)習(xí)中個人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，還會影響到整個小組的表現(xiàn)。因此，缺乏合理性的分組會導(dǎo)致分組合作學(xué)習(xí)的效用在信息技術(shù)教學(xué)中難以發(fā)揮出來。

2.合作流于形式

信息技術(shù)課上實施合作學(xué)習(xí)的過程中，有的教師缺少對分組合作學(xué)習(xí)的原理、方法、要素、步驟的認(rèn)識和理解，沒有充分的前期設(shè)計和準(zhǔn)備，或過多地運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，過分追求分組合作形式而忽略分組合作效果，使分組合作學(xué)習(xí)流于形式。教師往往在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后就讓各小組自行討論，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，使得教師對組內(nèi)分工不明確。學(xué)生的角色和任務(wù)在組內(nèi)劃分不清晰，組內(nèi)因討論意見不一致發(fā)生爭吵，組長占主要角色掌控小組，組員盲目聽從安排。還有因分組不合理，學(xué)生開小差玩耍，學(xué)習(xí)“有名無實”，沒有起到應(yīng)有的作用，使合作學(xué)習(xí)方式過于表面化。

3.缺乏合作意識

傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視合作學(xué)習(xí)，教師沒有體察學(xué)生內(nèi)心世界，不重視師生互動交流。學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的方式持不同的態(tài)度，有的同學(xué)認(rèn)為自己操作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好，總是對別人指手畫腳，甚至有的小組只是走了合作交流的流程，沒有積極參與熱情，只能輪流制作，導(dǎo)致每次的作品只是少部分人制作完成。這樣合作學(xué)習(xí)缺乏合作精神、集體意識，未達(dá)到合作學(xué)習(xí)真正的教學(xué)目的。

三、合作學(xué)習(xí)的方法

1.明確小組組成，優(yōu)化分組方式

在信息技術(shù)教學(xué)中，由于微機(jī)室布局的限制，組內(nèi)成員既不能過多也不能過少，小組成員一般設(shè)置4至6人，小組成員的選擇是每一組中有男女生搭配，還要根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)知能力進(jìn)行合理地分組，每組選出一個小組長。小組長應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)，要有一定的組織能力并且樂意幫助同學(xué)。小組的數(shù)量也要適中，便于教師的管理，使每個組都具備相同的條件，方便組間的評比，從而可以更好地優(yōu)化分組方式。小組中的每個成員都必須學(xué)會與小組其他成員進(jìn)行溝通，有效解決在合作過程中產(chǎn)生的意見與沖突。

2.強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識，設(shè)置激勵措施

在信息技術(shù)課開展合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)各組成員意識到自己都負(fù)有清晰明確的責(zé)任時，既可以促使組內(nèi)成員主動參與，又可以使每位成員為完成小組任務(wù)而富有責(zé)任感。教師布置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要科學(xué)合理，既要把主動權(quán)交給學(xué)生，又要學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)責(zé)任意識，要讓多數(shù)學(xué)生得到鍛煉，開展有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)。同時要為組內(nèi)每位成員合理地分配任務(wù)，促使他們?yōu)榱送瓿山M內(nèi)任務(wù)做出自己的貢獻(xiàn)。學(xué)生在這具有激勵性的問題情景下，情緒高漲，興趣倍增，能全身心投入到學(xué)習(xí)探究活動中。

3.重視合作過程，提高集體意識

在信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)過程中，要想使合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出更有效的作用還需要提高學(xué)生的集體合作意識?？梢宰寣W(xué)生觀看信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)的視頻，提升學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，創(chuàng)建良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中都要團(tuán)結(jié)一致樂于合作，讓學(xué)生意識到團(tuán)隊的成敗由組內(nèi)每位成員的努力決定。小組成員必須面對面共同思考，集體討論所收集的信息資料并互相支持與鼓勵。在活動結(jié)束后，師生共同分析達(dá)成目標(biāo)的程度，找出存在的問題，尋求解決辦法，促進(jìn)共同成長與進(jìn)步。

四、基于合作學(xué)習(xí)的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計思路

1.教學(xué)內(nèi)容選取

本文選用高中信息技術(shù)課程中Word文字處理的《文本信息加工》一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。這節(jié)內(nèi)容是通過設(shè)計和制作電子報刊，使學(xué)生掌握設(shè)計報刊主題及相關(guān)內(nèi)容、多樣式排版文字和圖片，提高報刊制作的能力。涉及資料搜集、資源下載、圖文混排等內(nèi)容，任務(wù)比較復(fù)雜，涉及的操作技能的知識點(diǎn)比較多，需要的素材也比較多，難度較高，工作量大，是一個綜合性的任務(wù)，不適合一個人來完成，所以本課的教學(xué)適合采用分組合作的方式展開。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）知識與技能：①掌握表格、文本框等版面布局的基本操作；②掌握藝術(shù)字、段落格式、頁面格式等排版操作。

（2）過程與方法：①掌握電子報刊的制作流程及注意事項；②了解常見報刊的排版布局方式。

（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和集體意識、溝通能力、探究能力。

3.教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計

本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是掌握利用表格和文本框布局的基本操作。本教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是掌握電子報刊的制作過程。

部分學(xué)生對基本內(nèi)容的插入、具體格式的美觀設(shè)置以及更改錯誤操作存在欠缺，故將掌握基本操作設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在制作電子報刊的過程中操作步驟容易出現(xiàn)錯誤，有的同學(xué)不按制作的先后順序就開始制作，導(dǎo)致操作混亂，因此將電子報刊的制作過程作為難點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

本節(jié)電子報刊制作課的主題設(shè)定為宣傳中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，根據(jù)此主題每組學(xué)生不重復(fù)地選擇一個中華傳統(tǒng)節(jié)日，將節(jié)日的由來或傳說、相關(guān)傳統(tǒng)、慶祝方式等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和制作。此任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)自選主題進(jìn)行素材的搜索和下載、文字的整理、文字的排版、圖片的處理、表格及文本框的編輯等，最后展示報刊，并進(jìn)行說明。

5.分組合作設(shè)計

本文針對高中一年級（2）班進(jìn)行分組合作設(shè)計，該班共45名學(xué)生（男生18人，女生27人），學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠獨(dú)立完成Word的編排，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生需要在同學(xué)或老師的幫助下完成Word的編排。

根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。將全班根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)按5人（3女2男）為一組的形式分為9組，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的均為2到3人，擅長口才或設(shè)計的，或者組織能力較強(qiáng)的每組均有一個。在分組后，每組學(xué)生建立一個QQ群并采用圓桌座位的形成進(jìn)行討論，小組通過群聊確定組名、口號、角色等，當(dāng)組內(nèi)成員遇到困難無法進(jìn)行時，可以通過群聊進(jìn)行解決，學(xué)生能夠根據(jù)自己勝任的能力自由分配組內(nèi)任務(wù)，每位成員清楚自己的分工以及責(zé)任，促使每位成員都能夠積極參加活動，小組成員通過分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組競賽法，激起學(xué)生的團(tuán)隊競爭意識，由師生的綜合評價得出小組的最終成績。教師對得分高的小組實施激勵，如獎勵高分小組每人一張學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎狀等。

6.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）教學(xué)任務(wù)發(fā)布。教師以中華民族傳統(tǒng)節(jié)日為主題的短視頻導(dǎo)入新課，發(fā)布展示優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日電子報刊作品的任務(wù)。任務(wù)要求根據(jù)PPT出示的電子報刊的具體因素，進(jìn)行信息的搜集和選取、版面的設(shè)計、文本的輸入、格式的設(shè)置、電子報的整體設(shè)計制作等步驟。由于涉及的操作技能的知識點(diǎn)比較多，工作量比較大，因此本節(jié)課開展小組學(xué)習(xí)，分為9組，每組5人，各組課下分別搜集資料后、課上完成電子報刊的制作。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。合作小組明確任務(wù)主題后，根據(jù)電子報刊設(shè)計的因素，小組一起討論制作過程。小組合作交流的方式采用建立小組QQ群，組內(nèi)每個成員在獨(dú)立完成一個任務(wù)后，把完成的作品發(fā)到群里，并將自己的任務(wù)思路講給其他成員聽，組內(nèi)其他成員要把發(fā)現(xiàn)的問題或者不同的觀點(diǎn)提出來一起探究，使小組成員在交流中獲取新知。如1號組員把繪制完成的草圖發(fā)到QQ群，采用文字方式將任務(wù)思路發(fā)送至QQ群里，告訴其他成員哪一個位置放“春節(jié)歷史由來”，放這兒的原因，在哪兒插入圖片等，其他成員通過群聊發(fā)表見解，由此使組內(nèi)每位成員都能參與到制作電子報刊的各步驟中，再將各成員的探究結(jié)果拼在一起，形成小組的合作交流成果，由講解員上臺展示進(jìn)行作品的匯報。在小組合作交流過程中，組內(nèi)要進(jìn)行互幫互助，教師也要進(jìn)行巡視指導(dǎo)并對表現(xiàn)好的小組及時表揚(yáng)加分。

（3）多元互動評價。在評價作品環(huán)節(jié)中，先由本組成員對作品進(jìn)行多樣的評價，再由其他組對作品進(jìn)行評價，最后教師給出整體的評價，使學(xué)生對作品有一個全面和客觀的認(rèn)識。各組記錄員根據(jù)課前教師制作的評價量表對各組成員在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，師生一起分析作品及操作過程中存在的不足，以及下一步改進(jìn)計劃。評價要注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動合作過程，教師要注意采用分組合作學(xué)習(xí)是否進(jìn)行因材施教，是否注重了學(xué)生的主體性地位，學(xué)生在探究合作過程中，是否加強(qiáng)了團(tuán)隊意識和個體責(zé)任意識，學(xué)生通過合作探究是否提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)與綜合能力。

隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)方式的使用也越來越多，教學(xué)中要洞察合作學(xué)習(xí)時機(jī)，精心策劃、精心組織，把課堂還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)潛能、合作競爭，變被動學(xué)習(xí)為主動合作探究，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中，增加了師生、生生之間的互動，增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究意識，提高了學(xué)生的集體責(zé)任感，有助于提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。