馬 麗

(蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

通過學(xué)前教育三年行動計劃的實施，擬在全國基本解決入園難的問題，幼兒園、幼兒教師的數(shù)量基本達標?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中明確提出2035年主要目標包括“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”。原教育部部長陳寶生指出要“把高質(zhì)量擺在更加突出的位置，作為教育發(fā)展的行動自覺和內(nèi)在追求，以高質(zhì)量為統(tǒng)領(lǐng)，推動整體性流程再造、機制塑造和文化打造”[1]。由此可見，學(xué)前教育的發(fā)展已經(jīng)開始從量的滿足向質(zhì)的提升過渡。

但是，從現(xiàn)階段學(xué)前教育整體發(fā)展上看，發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在，廣大農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量問題尤為突出。立足高質(zhì)量發(fā)展學(xué)前教育，提升教育質(zhì)量關(guān)鍵是要加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展、提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。

課程建設(shè)對學(xué)前教育質(zhì)量的提升具有決定性作用，課程建設(shè)水平是判斷幼兒園教育質(zhì)量的重要指標。根據(jù)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求和我國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，提升學(xué)前教育質(zhì)量首先應(yīng)該關(guān)注幼兒園課程建設(shè)、提升課程建設(shè)水平，尤其是農(nóng)村幼兒園的課程建設(shè)。本文擬從農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)現(xiàn)狀入手，調(diào)查皖北農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)現(xiàn)狀，查擺皖北農(nóng)村幼兒園在課程建設(shè)中存在的突出問題，進而探尋解決的對策。

1 研究方法

選取皖北地區(qū)農(nóng)村幼兒園作為研究對象，采用分層抽樣的方式對皖北地區(qū)宿州、淮北、蚌埠、阜陽、淮南、亳州6市的農(nóng)村幼兒園進行抽樣。每個市抽取2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取3所幼兒園(其中公辦園1所、民辦園2所)，共抽取36所樣本幼兒園。36個樣本幼兒園性質(zhì)包括民辦園、公辦園，其中民辦園包括普通民辦園和惠普性民辦園；幼兒園等級包括縣(區(qū))一類園、普通園。

本研究主要采用觀察法、訪談法。對36所樣本幼兒園進行調(diào)查走訪，與幼兒園園長進行深度訪談；每所幼兒園選擇大、中、小各1個班級進行觀察、聽課，并與主班教師進行訪談，采用多種形式共訪談教師108人。對教師的訪談主要圍繞對課程建設(shè)的認識、課程建設(shè)的過程；對園長的訪談主要圍繞對課程建設(shè)的認識、幼兒園課程建設(shè)的規(guī)劃、幼兒園過去三年課程建設(shè)的具體措施和做法、本土資源的開發(fā)和利用情況、課程建設(shè)取得的成效、課程建設(shè)中遇到的困難、課程建設(shè)中的體會和收獲等。

觀察主要圍繞幼兒園課程資源、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒在活動中參與情況、教師在活動組織中體現(xiàn)出的專業(yè)能力等。

2 幼兒園課程建設(shè)存在的問題

2.1 對課程建設(shè)過程的認識存在偏差

幼兒園課程建設(shè)是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括：課程觀念的確立，課程目標的梳理、課程內(nèi)容和課程資源的挖掘、選擇、組織和利用，課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，多樣化的教育活動的配合，課程的評價等[2]。在訪談中發(fā)現(xiàn)，樣本幼兒園的園長和教師普遍認識到課程建設(shè)的重要性，但是對課程建設(shè)過程的認識存在偏差。樣本園普遍過于重視課程設(shè)計環(huán)節(jié)，認為課程建設(shè)應(yīng)該主要是圍繞課程設(shè)計展開的，撰寫課程方案是課程建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)。

這種認識上的偏差使得在實際操作中樣本幼兒園普遍將復(fù)雜的、動態(tài)的課程建設(shè)簡單化、靜態(tài)化，課程建設(shè)變成了一種超前的工作。這種情形不僅僅造成在課程建設(shè)中輕視課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程審議、課程評價、課程實施中的班本化等環(huán)節(jié)，而且忽視課程體系和課程的延展，使得課程喪失了生命力。課程建設(shè)的結(jié)果是幼兒園僅僅有紙質(zhì)的課程方案或幾節(jié)“看家”課。

2.2 過度模仿、借鑒已有的課程，追求流行的課程模式

在園長訪談中，72.2%的園長強調(diào)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)困難重重，主要是缺乏專業(yè)指導(dǎo)、教師能力有限、經(jīng)費不足、對各種流行理念不能準確把握等，因此，園長們普遍認為農(nóng)村幼兒園不具備獨立開發(fā)課程、建設(shè)課程的能力。在所調(diào)研的36所樣本幼兒園的課程建設(shè)中，11所有幼兒園選擇“取經(jīng)”，借鑒本省其他幼兒園已有的、成熟的課程建設(shè)經(jīng)驗和課程方案；9所幼兒園組織骨干教師對編訂成冊出版的課程方案進行“加工”；6所幼兒園尋求“專家”幫助，在“專家”的引領(lǐng)和幫助下開展課程建設(shè)；5所幼兒園直接使用購買的教師用書；5所幼兒園綜合借鑒裝訂成冊的課程方案、其他幼兒園的課程方案，在此基礎(chǔ)上開展課程建設(shè)。

通過研究發(fā)現(xiàn)：36所樣本幼兒園中有30所幼兒園在課程建設(shè)中存在不同程度的借鑒，借鑒課程的幼兒園占樣本園的83.3%。通過調(diào)閱樣本園近三年的課程資料，將借鑒的課程方案與幼兒園現(xiàn)有的課程方案進行比較，發(fā)現(xiàn)樣本幼兒園對于借鑒的課程方案修改力度較小，個別直接照搬照抄。通過園長訪談發(fā)現(xiàn)，部分樣本幼兒園在課程借鑒過程中有追求“流行”模式的傾向，造成幼兒園課程不穩(wěn)定。然而，“流行”的未必是適合的，適合的課程才是幼兒園最好的課程。

2.3 課程建設(shè)中教師參與度較低

通過訪談發(fā)現(xiàn)，樣本園班本課程較少，60.2%的教師認為課程建設(shè)太難、高不可攀；58.3%的園長認為最好是由有能力的老師和專家去編制和撰寫課程方案，75%的園長表示曾經(jīng)發(fā)動或以下達任務(wù)的方式讓普通教師參與編制和撰寫課程方案，但教師普遍積極性不高、消極應(yīng)對。30所借鑒課程的幼兒園中有23所幼兒園召開了由全體教師參加的教研會議進行課程審議，但是多數(shù)教師在教研活動中沒有發(fā)言，只參與表決，討論和評議流于形式，教師整體參與率不高。

從總體上看，樣本幼兒園并沒有充分發(fā)揮教師的主體性和積極性，課程建設(shè)過程中教師參與度不高，部分教師對所實施的課程的目的和意義不認同、不理解，課程與教師的能力水平不相符合。這些將直接導(dǎo)致在課程實施過程中教師過于依賴文本，不能很好地去演繹、實踐，只能機械地實施課程文本、對幼兒缺乏深入的指導(dǎo)，使幼兒無法獲得積極的體驗和有效的學(xué)習(xí)。

2.4 重視購置課程材料，本土課程資源的開發(fā)和利用不充分

幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性，課程資源的開發(fā)和利用是確保課程質(zhì)量的關(guān)鍵。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富適宜的環(huán)境是課程建設(shè)的重要任務(wù)，為幼兒提供多樣、適宜的材料是教師的重要職責(zé)[3]。在走訪中，教師和園長均重點介紹幼兒園購置的各種“流行”“高科技”的課程材料，并強調(diào)由于幼兒園經(jīng)費不足造成無法購置更多、更先進的材料。訪談中發(fā)現(xiàn)，樣本園的教師和園長也已經(jīng)普遍認識到本土課程資源開發(fā)和利用的重要性。

通過訪談和走訪可以看出：在課程材料的選擇上，樣本幼兒園過于重視“流行”“高科技”的課程材料。但是，部分幼兒園購買“流行”“高科技”的課程材料并不符合幼兒的興趣，個別材料幼兒操作困難，造成材料使用率不高、無法達到預(yù)期效果。從本土資源的開發(fā)和利用上來看，樣本園園長雖然普遍認識到本土資源開發(fā)的重要性，但是沒有行之有效的措施將本土資源挖掘和利用落到實處，多數(shù)幼兒園周圍豐富的自然資源沒有得到充分的挖掘和利用。通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師普遍缺乏資源意識，沒有對本土資源進行深入調(diào)查、研究，對幼兒園周圍很多活動材料視而不見，教師挖掘和利用資源能力不足。

3 解決問題的對策

3.1 有針對地開展課程建設(shè)專題培訓(xùn)和教研活動

樣本幼兒園課程建設(shè)中問題的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是由兩方面的原因造成的：一是教師對幼兒園課程建設(shè)的內(nèi)涵和意義理解不夠充分，缺乏責(zé)任意識；二是教師課程建設(shè)能力不足，主要表現(xiàn)在課程設(shè)計、資源挖掘和利用、課程反思等方面。

要從根本上解決上述問題必須提升教師對課程建設(shè)內(nèi)涵的認識，提升教師自身的課程建設(shè)能力，專題培訓(xùn)是最為高效的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助教師在短時間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程建設(shè)相關(guān)理論。為了使教師能夠真正具備開展課程建設(shè)的能力，在培訓(xùn)中應(yīng)將理論和實踐相結(jié)合，在引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課程建設(shè)的相關(guān)理論、深化其對課程建設(shè)內(nèi)涵和重要性理解的同時開展典型案例研討。通過典型案例研討不僅能夠使教師學(xué)習(xí)、理解課程建設(shè)的實踐過程，而且能在分析討論案例園成敗得失經(jīng)驗的基礎(chǔ)上真正內(nèi)化課程建設(shè)相關(guān)理論、積累間接經(jīng)驗。教研是幼兒園的常規(guī)活動，不僅可以分享本園課程建設(shè)中的優(yōu)秀活動、好的經(jīng)驗，也可以針對實踐中出現(xiàn)的問題和困惑進行研討，群策群力探明問題和困惑形成的原因，達到提升教師課程建設(shè)水平和專業(yè)發(fā)展水平的目的。

3.2 以幼兒的生活需要和興趣為出發(fā)點，對借鑒的課程進行園本化改造

現(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒園特別是農(nóng)村部分民辦園辦學(xué)條件有限、師資力量較為薄弱，教師課程建設(shè)的能力相對不足，所以，農(nóng)村幼兒園借鑒成熟的課程方案是可取的，課程建設(shè)應(yīng)該從幼兒園的實際出發(fā)，充分利用園內(nèi)外一切資源。但是，每個幼兒園的師資、自然資源、生源、已有的課程結(jié)構(gòu)均存在差異，任何課程方案都需要經(jīng)過園本化的改造，即使是幼兒園自己編制的課程方案，也需要隨著實踐的逐步深入而不斷完善[4]5。

幼兒是幼兒園課程的起點，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗”。幼兒園課程應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活，幼兒生活的需要和興趣是課程重要的出發(fā)點，也是新經(jīng)驗的重要來源[5]。因此，應(yīng)該將借鑒的課程方案與幼兒園的實際，尤其是要以本園幼兒的需要和興趣為出發(fā)點，結(jié)合教師的實際教學(xué)能力、本園的教育資源，充分利用幼兒園周圍的課程資源，在實踐中不斷反思、改進、優(yōu)化、融入本園的課程理念，充實適合本園實際辦學(xué)條件的課程內(nèi)容，將借鑒的課程改造成適宜、有效、具有園本化的課程方案。

3.3 調(diào)動教師參與課程建設(shè)的積極性，提升教師的參與度和參與地位

課程建設(shè)不僅僅是提升學(xué)前教育質(zhì)量的需要，也是幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要。幼兒園的課程不應(yīng)該僅僅是幼兒園管理層、骨干教師、甚至是專家設(shè)計好的，每一名教師都應(yīng)該是課程的設(shè)計者，是課程建設(shè)的中堅力量。只有教師深度參與、認同的課程才具有真正的生命力。在課程建設(shè)的決策、設(shè)計、實施、評價各環(huán)節(jié)，教師的參與內(nèi)容越廣，說明課程的建設(shè)過程民主化程度越高，不僅能讓建設(shè)過程“群策群力”，對課程建設(shè)成果的全園推廣也是極為有利的[6]。教師在課程建設(shè)中的參與情況是衡量幼兒園課程建設(shè)水平的重要指標，是幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師的積極參與在課程建設(shè)中特別重要，幼兒園課程建設(shè)要充分發(fā)揮教師的積極性、主動性，賦予教師充分的話語權(quán)和決策權(quán)。

在課程建設(shè)的具體實施過程中，首先應(yīng)該提升教師的參與地位，賦予教師自主權(quán)，鼓勵教師建構(gòu)班本課程、研發(fā)單個活動，使得教師能根據(jù)本班幼兒的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)的興趣與特點，結(jié)合教師自身的能力水平、特長愛好，充分挖掘和利用課程資源進行課程設(shè)計、實施課程。

幼兒園課程具有動態(tài)性、過程性和情境性，課程方案只是一個課程實施的大致路線圖。即使是借鑒課程，也需要教師對課程進行審議和實施。在課程審議過程中應(yīng)賦予教師平等的審議話語權(quán)，調(diào)動教師積極性對課程進行深入思考、討論，找出課程方案中不適合本園的課程理念、內(nèi)容、材料和教學(xué)方法，并制定替代方案。在課程實施過程中應(yīng)賦予教師調(diào)整、改造課程的權(quán)利，鼓勵教師在觀察和分析幼兒的基礎(chǔ)上開展課程反思和總結(jié)，從而不斷完善課程，使課程真正適合本班、本園幼兒。

3.4 重視本土課程資源的開發(fā)和利用，發(fā)揮農(nóng)村幼兒園自然資源的優(yōu)勢

相比城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園在硬件上確實存在不足。但是從本土資源的角度來看，農(nóng)村幼兒園的戶外環(huán)境所蘊含的教育資源尤其是自然資源遠遠超過城市幼兒園。如：城市幼兒園想盡辦法開辟種植區(qū)，但是由于幼兒園戶外面積有限、教師種植經(jīng)驗不足等原因，種植園這一具有高度體驗度的活動往往得不到很好的開發(fā)和利用。農(nóng)村幼兒園本身就置身于大自然之中，幼兒園周圍充滿綠色、充滿生命，種植園活動與幼兒的日常生活密切相關(guān)，具有得天獨厚的實施條件。

幼兒園的課程不同于小學(xué)和中學(xué)的課程。幼兒園課程不是以兒童獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，也不是以系統(tǒng)講授書本知識為手段，它是一個讓兒童通過多種感官的參與獲得綜合性經(jīng)驗的過程，兒童通過獲得多方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)全面發(fā)展[4]4。自然環(huán)境中的植物、動物、土壤、天氣等都可以成為課程的內(nèi)容，為幼兒親近自然、探索自然奧秘提供了可能。幼兒可以通過種植、照顧植物等活動參與植物的生長，通過自身勞動理解和尊重勞動的意義；通過觀察和探索，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)感知不同季節(jié)動植物的生長狀況、動植物之間的相互關(guān)系，發(fā)展幼兒的觀察能力；在與環(huán)境的相互作用中，幼兒能夠親近自然、感知和理解自然環(huán)境。

挖掘和利用課程資源是課程建設(shè)中的一項重要工作。自然資源是農(nóng)村幼兒園最具價值的本土資源，農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)中課程材料的選擇和使用應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗和需要緊密結(jié)合，立足于本土課程資源的開發(fā)和利用，充分發(fā)揮自然資源優(yōu)勢。在本土資源的開發(fā)和利用方面應(yīng)該調(diào)動教師的積極性和主動性，組建教研團隊，借助教研活動、團隊的力量對幼兒園周圍資源展開調(diào)查、深入分析、收集、整理、建立課程資源庫。在盡可能考慮幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上關(guān)注幼兒的探索性學(xué)習(xí)，充分利用幼兒園自身和周圍的各種有益于幼兒探索和操作的自然資源，引導(dǎo)并支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作等理解大自然，使幼兒在鄉(xiāng)土大自然的課堂中得到發(fā)展。