王永釗，程 揚(yáng)

（河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才，高素質(zhì)農(nóng)民扮演著重要角色。高素質(zhì)農(nóng)民職業(yè)技能發(fā)展離不開農(nóng)村職業(yè)教育。線上教學(xué)模式的探索，使高素質(zhì)農(nóng)民可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了以往的空間局限。這不僅助力打造新時(shí)代有思想、有技術(shù)、有作為的高素質(zhì)農(nóng)民，而且起到示范引領(lǐng)作用，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

一、鄉(xiāng)村振興下農(nóng)村職業(yè)教育的必要性

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代“三農(nóng)”工作總抓手，高素質(zhì)農(nóng)民職業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施具有重大現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村職業(yè)教育促進(jìn)高素質(zhì)農(nóng)民職業(yè)發(fā)展，幫助其快速掌握技能，助推以人為本的“三農(nóng)”現(xiàn)代化發(fā)展。高素質(zhì)農(nóng)民職業(yè)技能提升不僅有利于新型城鎮(zhèn)化發(fā)展、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需，而且有利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育落地實(shí)施。《2020年全國高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展報(bào)告》顯示，2019年，國家農(nóng)民教育培訓(xùn)專項(xiàng)工程共培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民93萬人，由此可知高素質(zhì)農(nóng)民接受教育培訓(xùn)數(shù)量相當(dāng)龐大。由于新冠肺炎疫情常態(tài)化防控，線下教學(xué)存在很大壓力，線上教學(xué)恰逢其時(shí)，應(yīng)用場景越來越普遍，使高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)習(xí)空間發(fā)生轉(zhuǎn)變，保障了農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、高素質(zhì)農(nóng)民線上學(xué)習(xí)存在的問題

高素質(zhì)農(nóng)民具有愛農(nóng)業(yè)愛農(nóng)村、有文化懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營善管理、敢創(chuàng)新能擔(dān)當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，對新鮮事物非常感興趣，尤其是直播的出現(xiàn)，它的交互式功能是其他平臺(tái)難以媲美的，由此線上直播這種教學(xué)新模式深受職業(yè)教育界的追捧，“互聯(lián)網(wǎng)+高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)”也如雨后春筍般在全國各地出現(xiàn)。但通過第三方研究報(bào)告數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高素質(zhì)農(nóng)民認(rèn)為這種遠(yuǎn)程教育師生分離，容易分散注意力，他們很難保證精力集中學(xué)習(xí)。高素質(zhì)農(nóng)民的線上信息化學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐還處于探索期，仍然存在著一些問題，為線上教學(xué)推廣帶來一定的阻力。

（一）高素質(zhì)農(nóng)民素質(zhì)基礎(chǔ)程度不一，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

農(nóng)村職業(yè)教育是面向“三農(nóng)”的，屬于跨界融合發(fā)展的教育類型，在人才培養(yǎng)的過程中，由政、校、行、企、村等多元主體參與育人過程。我國高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍基本素質(zhì)參差不齊。一是農(nóng)村高齡農(nóng)民所占比重大，這個(gè)群體基本上在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)力中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而農(nóng)村的大多數(shù)年輕人不愿意留在農(nóng)村，不愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又臟又累，且前途非常渺茫。二是大多數(shù)高素質(zhì)農(nóng)民文化水平不高，很大一部分是小學(xué)或初中學(xué)歷，甚至是小學(xué)都沒有畢業(yè)。同時(shí)，受成長環(huán)境的影響，祖祖輩輩都生活在農(nóng)村，老一輩人更希望年輕人去大城市定居，創(chuàng)造美好生活，在大城市打造一片屬于自己的天地，這也會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)“空心化”，進(jìn)入惡性循環(huán)，形成了知識(shí)洼地。三是在高素質(zhì)農(nóng)民群體中，城鎮(zhèn)居民等非傳統(tǒng)農(nóng)民所占比例較低，他們在“三農(nóng)”建設(shè)中發(fā)揮的作用也是微乎其微。雙向流動(dòng)在頂層設(shè)計(jì)是非常好的，但在實(shí)際操作中并沒有想象的那么暢通，這也是造成高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍基本素質(zhì)低的一個(gè)因素。

（二）學(xué)習(xí)平臺(tái)功能相對單一，缺乏吸引力

目前針對農(nóng)村職業(yè)教育開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、APP等琳瑯滿目，這些平臺(tái)都想著吃高素質(zhì)農(nóng)民這塊“唐僧肉”，希望能給企業(yè)創(chuàng)造更大的利益。而高素質(zhì)農(nóng)民面對這些平臺(tái)選擇起來眼花繚亂，雖然這些平臺(tái)都能滿足高素質(zhì)農(nóng)民簡單學(xué)習(xí)的需求，但想深入學(xué)習(xí)或進(jìn)行深入交流，學(xué)習(xí)平臺(tái)就會(huì)顯得略遜一籌，更有甚者一些平臺(tái)根本就不能使用。除此之外，這些平臺(tái)囊括的資源天南海北什么都有，是否適合本區(qū)域，是不是高素質(zhì)農(nóng)民真正想要的“菜”不得而知，同時(shí)還存在信息更新不及時(shí)的現(xiàn)象，對高素質(zhì)農(nóng)民缺乏吸引力，無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，更無法將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（三）線上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣難養(yǎng)成，推廣應(yīng)用難度大

第48次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，我國農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模為2.97億，農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率為59.2%，基本上實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村和城市“同網(wǎng)同速”，城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝明顯縮小。大多數(shù)的高素質(zhì)農(nóng)民擁有智能手機(jī)，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上知識(shí)搜索和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，他們對娛樂表現(xiàn)得更感興趣，而信息化平臺(tái)對高素質(zhì)農(nóng)民的吸引力不足，高素質(zhì)農(nóng)民自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也沒有那么強(qiáng)。他們?nèi)匀怀钟袀鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該在傳統(tǒng)的教室里來完成，和教師面對面才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。還有一些信息化平臺(tái)使用時(shí)需要安裝插件，高素質(zhì)農(nóng)民對安裝插件并不是很精通，熟練度較差，部分高素質(zhì)農(nóng)民自行安裝使用有一定的難度，甚至對安裝插件有一定的抵觸情緒，導(dǎo)致一些平臺(tái)推廣應(yīng)用難度加大。

（四）信息化平臺(tái)開發(fā)處于起步期，運(yùn)營管理欠規(guī)范

隨著《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》進(jìn)一步落地，信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)必將以破竹之勢在全國推廣開來，但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，無論是國家級(jí)的平臺(tái)還是地方性的平臺(tái)，這些平臺(tái)都有一個(gè)顯著的特征，即涉及的部門和機(jī)構(gòu)較多，出現(xiàn)九龍治水的局面。在資源庫建設(shè)過程中，制作的教學(xué)資源也是參差不齊，一般都是提前錄制好的內(nèi)容，內(nèi)容長則一個(gè)多小時(shí)，短則幾分鐘，授課教師在講授過程中多是講解PPT，實(shí)操的內(nèi)容很少甚至沒有，高素質(zhì)農(nóng)民在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)為過于枯燥，缺乏互動(dòng)性。由于這些信息化平臺(tái)還處于探索階段，管理運(yùn)營也有一定的缺陷，一些作品的產(chǎn)權(quán)并不是很明確，為后續(xù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛埋下了隱患。

三、農(nóng)村職業(yè)教育線上教學(xué)實(shí)施影響因素分析

（一）信息化教學(xué)頂層戰(zhàn)略設(shè)計(jì)

為了落實(shí)國家教育信息化戰(zhàn)略,采用以點(diǎn)帶面的形式，遴選出有一定基礎(chǔ)的課程進(jìn)行試點(diǎn)，通過“引進(jìn)來、走出去”的方式，為校內(nèi)的教師賦能混合式教學(xué)改革方法。在試點(diǎn)過程中，篩選出教學(xué)效果好的課程作為典型案例進(jìn)行推介，樹立全校教師學(xué)習(xí)的榜樣，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，幫助其他教師更好地對標(biāo)，找出自身差距，明確目標(biāo)，強(qiáng)化職業(yè)技能。激勵(lì)更多的教師投身混合式教學(xué)改革，自動(dòng)自發(fā)地對自己教授的課程進(jìn)行信息化革命，以目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷取得新的教學(xué)突破。信息化教學(xué)在學(xué)校推進(jìn)順利與否，與學(xué)校的信息化頂層戰(zhàn)略是密不可分的。應(yīng)有組織、有計(jì)劃地試點(diǎn)，根據(jù)試點(diǎn)發(fā)展情況及時(shí)總結(jié)歸納提升，有效促進(jìn)混合式教學(xué)的整體落地。

（二）教師混合式教學(xué)培訓(xùn)強(qiáng)化

教師是混合式教學(xué)的實(shí)施者，“什么是混合式教學(xué)”“怎么進(jìn)行混合式教學(xué)改革”一直困擾著他們，當(dāng)然也有一部分教師是懂得或者一知半解。教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)是非常牽扯教師精力的，內(nèi)容識(shí)別度高不高，內(nèi)容精彩不精彩，都是重要的考量指標(biāo)。通過去其他院校觀摩學(xué)習(xí)、定期組織培訓(xùn)，甚至請專家進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)等措施，將入階和進(jìn)階的階段進(jìn)行劃分，讓參與的教師有更大的熱情投入到課程混合式教學(xué)的建設(shè)中，改變以往教師在混合式教學(xué)過程中只是蜻蜓點(diǎn)水、得過且過、應(yīng)付檢查的錯(cuò)誤思維，扭轉(zhuǎn)以往的觀念，加強(qiáng)教師參與線上教學(xué)建設(shè)。

（三）高素質(zhì)農(nóng)民線上學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)

對于混合式教學(xué)中的在線教學(xué)部分，高素質(zhì)農(nóng)民仍是學(xué)習(xí)主體，課程平臺(tái)既要傳遞課程資源信息，又要實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏監(jiān)督，高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性就顯得更為重要。通過課程后臺(tái)的一些指標(biāo)就能監(jiān)測到高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性，尤其是高素質(zhì)農(nóng)民線上互動(dòng)的效果，通過問答、筆記、發(fā)文、提交作業(yè)、提交測試等，觀測高素質(zhì)農(nóng)民對學(xué)習(xí)的掌握程度。通過一些試點(diǎn)課程學(xué)情分析，對高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行評估，根據(jù)高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在形式上、內(nèi)容上增設(shè)趣味性，讓高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)自內(nèi)心地喜歡線上學(xué)習(xí)，積極地完成混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

（四）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和相關(guān)軟件配套到位

隨著線上平臺(tái)運(yùn)用越來越廣泛，學(xué)習(xí)人數(shù)越來越多，對信息化平臺(tái)的軟硬件也提出了更高的要求。視頻卡頓、播放不流暢等問題時(shí)有發(fā)生，對高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣，從而限制了教師信息化課程的建設(shè)和高素質(zhì)農(nóng)民在線學(xué)習(xí)的開展。高素質(zhì)農(nóng)民對信息化平臺(tái)的界面吐槽，認(rèn)為移動(dòng)端的界面不夠友好。從事一線教學(xué)的教師，尤其是年齡大的教師，對接受新鮮事物有一定的抵觸情緒，再加上從頭學(xué)習(xí)，使其更是望而卻步。因此，線上教學(xué)對平臺(tái)的要求更高，在對軟硬件進(jìn)行升級(jí)迭代的同時(shí)，要對信息化平臺(tái)的功能進(jìn)行優(yōu)化，采用“傻瓜式”的平臺(tái)操作模式，這種平臺(tái)操作起來門檻低、學(xué)習(xí)快、效果好，真正實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的“教”與“學(xué)”不脫節(jié)，達(dá)到“隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)”的水平。

(五)線上線下學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)管理

由于疫情的反復(fù)，線上學(xué)習(xí)在今后很長一段時(shí)間可能成為一種常態(tài)，線上學(xué)習(xí)由之前的課堂輔助逐漸成為主角，其角色發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。從國家層面繼續(xù)深化學(xué)分銀行機(jī)制，打通相同層次院校之間、線上和線下的學(xué)習(xí)路徑，完善相應(yīng)的線上學(xué)時(shí)、學(xué)分認(rèn)定辦法，使學(xué)生選擇的余地更多，執(zhí)行起來有章可循。適時(shí)考慮將線上學(xué)習(xí)的課程作為必修課，打破以往的思維局限，或者滿足一定的學(xué)時(shí)條件后，才能取得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書或資格證書，這是對學(xué)習(xí)者的一種督促和認(rèn)可。

四、農(nóng)村職業(yè)教育線上教學(xué)模式探索

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不局限在線下學(xué)習(xí)，時(shí)空觀發(fā)生了重大改變。線上教學(xué)模式能夠打破時(shí)空觀，構(gòu)建師生互動(dòng)、高素質(zhì)農(nóng)民之間互動(dòng)交流的場所，通過開放的、能夠自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂教學(xué)、線上翻轉(zhuǎn)、思政元素、突發(fā)預(yù)案等教學(xué)元素進(jìn)行整合，提高高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（一）重構(gòu)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)超市”資源

在具體教學(xué)實(shí)踐中，依托云課堂智慧職教和微信群兩個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)超市”資源庫，利用智慧職教教學(xué)資源庫的優(yōu)勢，對優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行整理；利用微信群文字、圖片和語音可保存、可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，每節(jié)課前，重新梳理本節(jié)課可能會(huì)使用到的各種資源，確保準(zhǔn)確無誤。

1.課前簽到，實(shí)時(shí)監(jiān)督

每節(jié)課開始前15分鐘，在云課堂智慧職教中開放簽到功能，并在微信群中同步對高素質(zhì)農(nóng)民進(jìn)行提示，課程開始前5分鐘通過截圖的方式，提醒未及時(shí)簽到的同學(xué)。同時(shí)，考慮到高素質(zhì)農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)狀況不統(tǒng)一的問題，有些高素質(zhì)農(nóng)民可能會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)響應(yīng)速度較慢，云課堂智慧職教平臺(tái)無法正常使用等導(dǎo)致無法及時(shí)簽到，這種情況下提示高素質(zhì)農(nóng)民可以在微信群中通知教師。對于仍沒有按時(shí)簽到的同學(xué)，通過微信私聊，了解原因，并及時(shí)進(jìn)行溝通，保證每一位學(xué)員不掉隊(duì)。

2.微信建群，串聯(lián)課程

每節(jié)課主要使用微信課程專門群進(jìn)行課程串聯(lián)，為調(diào)動(dòng)高素質(zhì)農(nóng)民興趣，防止高素質(zhì)農(nóng)民因?yàn)槲淖诌^多產(chǎn)生單調(diào)枯燥感，在微信群中發(fā)送內(nèi)容以“圖片+文字+語音”的方式進(jìn)行。其中，圖片主要用來提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、標(biāo)注項(xiàng)目名稱以及總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，文字主要用來提示學(xué)習(xí)要求、串聯(lián)課程各項(xiàng)任務(wù)及活動(dòng)，語音用來強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)內(nèi)容，通過三者結(jié)合，方便高素質(zhì)農(nóng)民以更清晰的方式了解本節(jié)課的框架及主要內(nèi)容。

（二）“四位一體”體驗(yàn)式課堂教學(xué)

面對在線學(xué)情的特點(diǎn)，如何提高高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對任課教師來講是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，“四位一體”的體驗(yàn)式課堂讓高素質(zhì)農(nóng)民身臨其境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和互動(dòng)感。

賞：優(yōu)秀案例賞析。每節(jié)課提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例熏陶中激發(fā)高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)興趣，利用手機(jī)或電腦完成視頻、課件和相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，參與作業(yè)互評和交流討論，并提交相應(yīng)案例感悟。

督：督導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以在信息化平臺(tái)監(jiān)控高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)進(jìn)程，查看高素質(zhì)農(nóng)民登錄頻次、在線時(shí)間、資源下載與瀏覽情況、互動(dòng)內(nèi)容等，能有效實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化，起到督促的作用。

學(xué)：高素質(zhì)農(nóng)民自主學(xué)習(xí)。課程資源庫包括課標(biāo)、教案、視頻、動(dòng)畫、創(chuàng)業(yè)案例、作業(yè)測試等內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)上述內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行更新迭代，高素質(zhì)農(nóng)民根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)習(xí)效果不打折扣。

做：項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目提高高素質(zhì)農(nóng)民參與度以及自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。根據(jù)平臺(tái)對高素質(zhì)農(nóng)民課前自學(xué)的個(gè)性化數(shù)據(jù)分析，通過直播講解教學(xué)項(xiàng)目的重難點(diǎn)、集中答疑，讓高素質(zhì)農(nóng)民參與其中，形成師生合力助力鄉(xiāng)村振興的局面。

（三）“見屏如面”抖音直播線上翻轉(zhuǎn)互動(dòng)

每節(jié)課依托抖音APP開通各類功能，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師直播串講，化解重難點(diǎn)

針對課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，開通案例分析或主題討論，要求高素質(zhì)農(nóng)民評論區(qū)發(fā)表意見和看法，這樣可以加強(qiáng)高素質(zhì)農(nóng)民參與度，并且還可以及時(shí)了解到其他高素質(zhì)農(nóng)民的想法，互動(dòng)性較強(qiáng)，教師也可實(shí)時(shí)對高素質(zhì)農(nóng)民的答案進(jìn)行點(diǎn)評，方便高素質(zhì)農(nóng)民了解自己的學(xué)習(xí)效果。

2.分組PK，檢查學(xué)習(xí)效果

每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，要求高素質(zhì)農(nóng)民課后做好復(fù)習(xí)，并在下一次課程開始時(shí)進(jìn)行測驗(yàn)。這種測驗(yàn)不采取傳統(tǒng)的方式，而是通過抖音APP的PK功能進(jìn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對抗，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)對高素質(zhì)農(nóng)民的測驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合之前課程的具體操作方式，可以了解高素質(zhì)農(nóng)民對于目前使用的教學(xué)方式的適應(yīng)程度。對PK結(jié)果較差的團(tuán)隊(duì)，及時(shí)進(jìn)行溝通，重點(diǎn)進(jìn)行幫扶。

3.視頻連麥，豐富教學(xué)形式

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對職業(yè)素養(yǎng)非常高的同學(xué)，以視頻連麥的方式，通過他們現(xiàn)身說法，對其他同學(xué)講解自己的想法和實(shí)操過程，更能激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)問題要求高素質(zhì)農(nóng)民以投票的方式選擇自己的答案，通過投票結(jié)果了解大多數(shù)同學(xué)的反饋意見，針對反饋結(jié)果開展更有效的教學(xué)活動(dòng)。

（四）思政元素融入農(nóng)村職業(yè)教育課堂

1.一分鐘主題演講

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行每課必練一分鐘主題演講活動(dòng)，主題定為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與我的職業(yè)生涯。要求高素質(zhì)農(nóng)民在群里進(jìn)行接龍自愿報(bào)名，在每次直播課上課時(shí)，按照報(bào)名順序進(jìn)行線上演講，確保主題鮮明，演講時(shí)間控制在一分鐘左右。將一分鐘主題演講稿發(fā)到平臺(tái)上，其他同學(xué)可以進(jìn)行點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)及評論。

2.品讀身邊的創(chuàng)業(yè)故事

高素質(zhì)農(nóng)民結(jié)合自己所思所想、社會(huì)熱點(diǎn)、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實(shí)問題、專業(yè)問題等講述師生身邊的創(chuàng)業(yè)故事。講述一個(gè)典型的創(chuàng)業(yè)案例，該案例要能觸發(fā)高素質(zhì)農(nóng)民心靈，這個(gè)案例形式可以是非常廣泛的，既可以是影像資料，也可以是書評資料等；學(xué)習(xí)的方式也可以多樣化，既可以是讀書會(huì)的形式學(xué)習(xí)分享，也可以是頭腦風(fēng)暴的形式各抒己見。例如“褚橙”的案例，以工匠精神和不服老的故事為例，講到褚時(shí)健的傳奇一生：71歲入獄，74歲二次創(chuàng)業(yè)，85歲成億萬富翁。褚時(shí)健的人生智慧讓高素質(zhì)農(nóng)民們紛紛留言點(diǎn)贊，致敬創(chuàng)業(yè)過程中的工匠精神。

（五）做好突發(fā)預(yù)案，形成應(yīng)對“全能模式”

1.做好突發(fā)情況的預(yù)案

在每節(jié)課授課前，均應(yīng)做出計(jì)劃A和計(jì)劃B，有的時(shí)候還要做出計(jì)劃C，保證自己的電腦和手機(jī)滿格電狀態(tài)，充電器放在身邊隨時(shí)備用，以備停電不影響教學(xué)進(jìn)度。將每次課所需要的平臺(tái)上的資源備份一份，以防突然出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓甚至無法登錄平臺(tái)等情況，這樣就可以輕松應(yīng)對教學(xué)突發(fā)情況，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.“1+N”的平臺(tái)軟件選擇模式

以“云課堂”這一平臺(tái)為基礎(chǔ)，將課程資源在“云課堂”上進(jìn)行展示，N種即時(shí)通訊軟件（微信群、騰訊直播會(huì)議、釘釘、抖音、快手等）為輔助，根據(jù)講授的內(nèi)容選擇更適合的即時(shí)通訊軟件，提高高素質(zhì)農(nóng)民參與度，促進(jìn)信息化教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、農(nóng)村職業(yè)教育線上教學(xué)模式評價(jià)保障機(jī)制

（一）線上教學(xué)模式評價(jià)機(jī)制

考慮到高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)習(xí)方式為線上，高素質(zhì)農(nóng)民最終成績應(yīng)適當(dāng)提高過程性考核所占比例，最終過程性考核和終結(jié)性考核各占比50%。項(xiàng)目評價(jià)改變了以往只有教師參與的局面，圍繞項(xiàng)目的利益共同體實(shí)現(xiàn)全員參與評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)提高了高素質(zhì)農(nóng)民的溝通表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力，可根據(jù)不同高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)習(xí)表現(xiàn)，推送不同難度的拓展資源，保證高素質(zhì)農(nóng)民的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。根據(jù)高素質(zhì)農(nóng)民線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過程性考核包括課件學(xué)習(xí)、線上教學(xué)活動(dòng)參與、交流論壇參與及簽到情況，借助云課堂智慧職教中的統(tǒng)計(jì)功能，任課教師提前對各部分所占比例進(jìn)行設(shè)置，就能夠方便快捷地進(jìn)行智能打分，保證評分的公平性；期末考核以高素質(zhì)農(nóng)民提交作業(yè)的形式進(jìn)行，以此來檢查高素質(zhì)農(nóng)民經(jīng)過一學(xué)期課程的學(xué)習(xí)后，對相關(guān)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用情況。

（二）線上教學(xué)模式運(yùn)行保障機(jī)制

線上教學(xué)模式的建設(shè)和運(yùn)行涉及到多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)參與和管理，從國家層面上對教學(xué)資源建設(shè)與共享、資金使用與管理、利潤產(chǎn)生與分配等進(jìn)行主體責(zé)任明晰，并用法律法規(guī)來進(jìn)行約束。線上教學(xué)模式的規(guī)范運(yùn)行，離不開多元化的全程監(jiān)管。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系和平臺(tái)，對資源的供方和需方進(jìn)行嚴(yán)格審查，利用大數(shù)據(jù)對線上教學(xué)模式內(nèi)容進(jìn)行審核，適時(shí)建立信用制度。雖然，線上教學(xué)模式的優(yōu)勢是打通了線上和線下信息、知識(shí)的壁壘，實(shí)現(xiàn)了資源共享，但是音頻、視頻的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)也亟待加強(qiáng)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化技術(shù)開發(fā)商、運(yùn)營商、教師、高素質(zhì)農(nóng)民的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，對信息化資源進(jìn)行版權(quán)界定，用法律的武器保護(hù)好各方的利益。