張芝芳

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，方案中把“實施新時代立德樹人工程” 作為第一項重點任務。2021年12月，中共教育部黨組也印發(fā)了《關于完善高校教師思想政治和師德師風建設工作體制機制的指導意見》，文件要求進一步加強黨對高校教師工作的領導，落實師德師風第一標準,準確把握新時期知識分子的特點,黨政齊抓共管，構建大教師工作格局。新時代對高職院校教師提出了新的要求，也賦予了高職院校教師師德師風建設新使命。

一、新時代高職院校師德師風建設的新要求

習近平總書記先后用培養(yǎng)時代新人的“大先生”、民族復興的“筑夢人”、學生成長路上的“系扣人”“引路人”等富有表現(xiàn)力的詞匯表達對廣大教師的殷切期望，并提出“三個牢固樹立”“四個標準”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等師德師風建設標準和要求。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對師德師風建設也作出了總體部署，要求健全師德建設長效機制，實施師德師風建設工程，這些文件和重要論述都為新時代師德師風建設指明了方向。

（一）新時代高職教育的新內涵

到底什么是師德師風？師德可以說是教師文化的根與魂，師德決定學風,學風決定校風。師德不是抽象概念，更不是泛泛而談，為師德注入匠心，以“工匠精神”豐富師德建設之內涵。教育不該是效率和標準相統(tǒng)一的工業(yè)化生產；教育更應像匠人慢工出細活，教師應站好三尺講臺，運用一顆丹心深入學生的心靈，獨運匠心，以達“立德樹人”的任務。新時代的高職教師的師德應該是指以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅定政治信仰，進行師德理論學習，主要是從師德、師風、師語、師情等方面來培養(yǎng)自身的責任意識。一方面，從師德內涵的“社會人-職業(yè)人-專業(yè)人”的層次性上層層遞進嚴格要求自己，從“社會人”的范疇要做到熱愛祖國、自覺遵守國家法律和規(guī)章制度；從“職業(yè)人”的角度要自覺遵守教師這個職業(yè)的道德規(guī)范，為人師表、愛崗敬業(yè)、教學嚴謹、關愛學生、修德養(yǎng)性；從“專業(yè)人”的角度要具備扎實的專業(yè)知識，與時俱進，提高學科文化素養(yǎng)，促進專業(yè)教學水平，踐行好教學實踐的課堂主陣地。

（二）新時期高職教育模式的新變化

新時代經濟發(fā)展出現(xiàn)了新格局，職業(yè)教育的內涵發(fā)生了顯著變化?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》文件中強調職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，其職業(yè)教育的內涵在定性上和定位上有了新變化，發(fā)展方向是把學歷教育和技能培訓并重，在全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化總體戰(zhàn)略中作用突出。[3]周虹：《高職院校師德師風現(xiàn)狀分析與對策研究》,《職業(yè)教育研究》2020年第3期，第90頁。作為高職院校的教師，要主動樹立職業(yè)教育的新理念，適應新變化，面對生源結構的多元化，比如退休士兵、社會行業(yè)人員等結構多元化人員，教育模式也要適應產業(yè)行業(yè)模式的新變化，深入學習高職教育理念，深入思考高職教師的使命擔當和職責任務。不斷適應新要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，重新定位高職教育人才培養(yǎng)模式，充分認識新時代職業(yè)教育的新特征，發(fā)現(xiàn)新變化，聚焦職業(yè)教育模式的新特點。高職院校堅持立德樹人，培養(yǎng)知識與技能型人才的教育質量，真正肩負起培養(yǎng)人才多樣化，教學內容信息化，產教深度融合化，促進高職院校學院就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化，從而有效提升高職院校的競爭力。

（三）新時代對師德師風的新要求

師德作為一種社會意識形態(tài)，師德的標準和內涵也會根據(jù)時代變化而與時俱進。新時期賦予師德師風的新要求表現(xiàn)在“理念-行動-師表-素質”的與時俱進。教師在在理念上與時俱進就是要把師德師風與學習“四史”相結合，帶頭踐行社會主義核心價值觀，在思想理論和教學方法上自覺增強立德樹人，增強教書育人的榮譽感和責任感。在行動上就要做到具體課堂教學的與時俱進，時刻樹立起使命感、危機感、緊迫感的“三感”精神，在課堂教學中，以學生為主角，讓學生充分參與討論，讓課堂變得有趣、有效，既要教好書，又要育好人，用自己的人格魅力贏得學生的喜愛和尊重。在為人師表與時俱進方面要秉承科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，穿著得體、教態(tài)得體、語言得體，言行一致，還有注重培訓學生創(chuàng)新精神、團隊合作、及友善真誠的人際關系，這些都是師德師表的重要組織部分。在素質與時俱進方面要注重提高自身的科學文化素質，掌握現(xiàn)代化的教學方法和手段，還應具有較強的能力素質和身心素質，樹立終身學習的理念。[4]鄭曉東、肖軍霞：《新形勢下高校師德師風建設的時代價值與實踐路徑》，《思想理論教育導刊》2019年第8期，第147-151頁。新時代，社會和學生都渴望“四有好老師”，作為引路人，教師必須具有與時俱進的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是學校里的“教學名師”“師德先鋒”“職教名師”等是一所學校樹立的標桿，其師德素養(yǎng)更要與時代合拍。新時期教師只有自覺踐行師德師風新要求，熱愛教育事業(yè)，關愛學生，潛心鉆研專業(yè)知識，才能成為新時期的“四有”好老師和學生的引路人。高職教育的改革只有與時俱進地搞好師德師風建設，才能推進創(chuàng)新高職教育的深入發(fā)展。

二、新時代高職院校師德師風建設面臨的新挑戰(zhàn)

2019年12月，教育部研究制定了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，要求各地面對新形勢細化具化教師職業(yè)行為清單。目前，高校教師師德整體狀況良好，但面對各種因素的影響，高校教師失德行為時有發(fā)生，嚴重影響了高校教師隊伍形象、破壞了教師職業(yè)聲譽。教育部網站每年公布違反師德的典型事件，希望引起廣大教職工的足夠重視，對教師發(fā)表不當言論，學術不端等問題開展集中治理，新時代高校教師師德建設問題再次引起社會的關注,因此,新時代高職院校師德師風建設也面臨著新挑戰(zhàn)和新任務。

（一）微觀層面，應更新教育理念，深入師德認知

職業(yè)學院的教師師德師風建設有其自身的特殊性，不同于普通本科院?；蛑行W教師師德規(guī)范，應該是與所處的環(huán)境和對象息息相關。職業(yè)院校的學生在生源特點上，培養(yǎng)方式上及家長預期等方面都有其特殊性，作為職業(yè)學院的教師要注重“知技協(xié)進，德技并修”的培養(yǎng)方式。[5]劉志禮、韓晶晶：《新時代高校師德師風建設：內涵意蘊、現(xiàn)實困境及破解之道》，《現(xiàn)代教育管理》2020年第9期，第68頁。新時期，作為一名高職教師，除過個人更新教育理念，認真、系統(tǒng)地學習國家關于職業(yè)教育改革的文件，領會國家的方針政策精神，提升自身的政治素養(yǎng)，還要根據(jù)高職學校特點，所處區(qū)域及生源特征應對不斷變化著學情，更好地、更有針對性地開展教學，充分將工匠精神、勞模精神融入教師角色，并做好學生的引路人。

以筆者所在的高職院校師德師風相關調查為例，2020年6月人事處針對學院師德師風建設進行了問卷調查，共有150余名教師參與了問卷，經過統(tǒng)計，有80%的教師認為學院師德狀況很好，但仍有完善的空間；有20%的教師對學院的師德規(guī)范具體內容不是很清楚，認為師德師風建設是學校行政部門的事情，教師自身忙于教學，缺乏內在學習師德師風理論的動力，簡單的以規(guī)定的文件學習規(guī)范代替師德；超過85%的教師認為教師師德是第一位的，比業(yè)務水平更重要。超過80%的教師認為應該把師德師風納入教師職稱評價體系，實行師德“一票否決制”。人事處通過師德師風專題教育培訓對教職工的思想政治和師德狀況也進行了分析，結果顯示，學院教師的思想主流是好的，專任教師和校內兼課教師愛崗敬業(yè)，學院沒有師德違規(guī)情況發(fā)生，但少數(shù)教師在工作中對自己要求不高，不注重個人業(yè)務學習和素質提高，愛崗敬業(yè)精神需要加強。職業(yè)院校的師德師風建設存在著被動執(zhí)行上級部門的安排，應該是要與本學校的行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)等方面加強對教師師德行為的規(guī)范和影響，以“雙師型”教師隊伍建設的理論為基礎構建職業(yè)院校系統(tǒng)地師德理論。

(二)宏觀層面,要加強頂層設計，營造師德氛圍

當前，高職院校師德規(guī)范文件主要是參考《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時期教師職業(yè)道德》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等規(guī)范性、指導性文件,盡管很多高職院校根據(jù)上級文件也出臺了本校師德師風建設的可行性文件，但也存在“以文件轉發(fā)文件，文件落實文件”的現(xiàn)象，或者僅僅滿足于“規(guī)定動作”，沒有將師德師風內化于心、外化于行，僅僅是師德師風建設“工作”，而非師德師風“涵養(yǎng)”。[6]張磊：《新時代高職院校師德師風建設對策與研究》，《文化創(chuàng)新比較研究》2020年第30期，第70-71頁。對于探索建立適合本校的師德師風長效機制缺乏長遠深入思考，僅局限于常態(tài)推進。在頂層設計方面，對于開展新時代高校教師師德建設引領工作需要再加強，創(chuàng)設 “點—線—面—體”四層級的工作方法，找出師德著力點，從而達到以“點”串“線”，以“線”造“面”，以“面”成局，最后形成師德長效體制機制。比如，筆者所在的高職院校師德師風領導小組多由人事處、教務處、宣傳部以及各二級學院等職能部門組成，在管理范圍內各自承擔教師管理與監(jiān)督工作，應設立專業(yè)團隊，充分發(fā)揮出黨委教師工作部的職能，調動起每位教師的積極能動性，讓每位教師認為師德師風不是管理部門的事情，與個人息息相關，都可以積極參與進來，建言獻策。新時期，注重營造師德氛圍，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建活動載體和平臺，讓學校師德師風建設落地見實效。

三、新時代高職院校師德師風建設長效機制構建

如何讓師德師風建設入腦入心、成為廣大教師立德樹人的自覺行動，各高校都需要立足實際，在機制創(chuàng)新上下一番“硬功夫”。筆者結合所在學院師德專題教育實踐和十四五教師隊伍建設規(guī)劃，立足實際，積極調研探索適合學院發(fā)展的師德師風長效機制，具體從教師理想信念教育“常態(tài)化”、榜樣宣傳教育“典型化”、師德評價機制“系統(tǒng)化”、師德獎懲機制“精細化”四個維度出發(fā)，構建“四化一體”的師德長效機制。

（一）理想信念教育“常態(tài)化”

高職院校教師理念信念教育就是要凝聚信仰，緊扣立德樹人根本任務，堅定政治站位，將社會主義核心價值觀貫徹到教育教學實踐中。學院黨委要突出黨建引領、抓住思政主陣地、做好頂層設計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，讓思政工作與師德師風建設同步推進。[7]杜鋼、朱旭東：《中國傳統(tǒng)教師文化的基本特質與當代價值》，《當代教育科學》2019年第9期，第44頁。比如2021年4月，教育部印發(fā)了《關于在教育系統(tǒng)開展師德專題教育的通知》，要求各高校面向廣大教師組織開展師德專題教育, 重點是“四史”學習教育，引導廣大教師堅定理想信念、厚植愛國情懷、涵養(yǎng)高尚師德，以為黨育人,以新舉措推動形成學院師德建設新常態(tài)。

學院要結合十四五師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，每年結合不同主題，創(chuàng)新師德師風理論學習模式，增強培訓實效，舉辦專任教師深化新時代師德師風建設專題培訓，舉辦新引進教職工師德師風崗前培訓、舉辦專職輔導員師德師風常態(tài)化培訓，通過思政課和課程思政，引領引導教職工不斷提高政治站位，增強“四個自信”，進一步明確使命擔當，自覺承擔起立德樹人的任務。教師們結合培訓目標、內容和自身工作實際，全面理解和把握師德師風準則內容，做到全員全覆蓋，應知應會、必會必做，自覺踐行新時代師德規(guī)范?？蓢@“新時代高校教師的角色轉變和使命擔當”或“如何在教育實踐中學習先進典型、提升自身修養(yǎng)”主題撰寫學習心得進行分享。通過理想信念教育“常態(tài)化”學習，使教師們熟悉高職教育改革方向、掌握教育方法、研究教學規(guī)律，提高自身法治素養(yǎng)和前瞻意識。在教育教學實踐中，不斷提升專業(yè)素質、增強育人本領，總結教學藝術和方法，通過線上線下等形式多樣的理想信念學習，促進教師們身心和諧發(fā)展，潛移默化提升職業(yè)情操，增強職業(yè)認同感和工作投入度。[8]林錦鈮：《高校師德體系建設著力點研究》，《人民論壇》2019年第4期，第196-197頁。

（二）榜樣宣傳教育“典型化”

榜樣宣傳教育的“典型化”就是要注重平時的有計劃學習宣傳以及典型事跡挖掘。通過身邊的榜樣，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。[9]張琬琪、彭龍生：《高職院校師德師風建設的時代價值與路徑探析》，《河北能源技術學院學報》2021年第2期，第14頁。比如利用平時教研時間，學院要求各二級學院按照學習計劃，深入學習“人民教育家”“時代楷?！薄敖虝丝！薄皟?yōu)秀教師”“模范人物”及尋找我眼中及身邊的“最美教師”等活動，開展師德師風榜樣專題學習。學院黨委成立了黨史宣講團、勞模宣講團，比如學院邀請了北京市交通委“綠色出行，暢通北京”交通宣講團的6位勞模們，開展了一場別開生面的勞模精神宣講會。勞模進校園，宣講是一堂生動的思想政治課，激勵著學院教職工和同學們建設新時代的熱情，傳承著奮斗進取的工匠精神，在實踐中將勞模精神內化于心、外化于行，讓踐行勞模精神成為校園新名片。學院每年以教師節(jié)表彰活動為契機，邀請校內外教學名師，滿30年的教師代表、師德先進個人等事跡等深入本校教師中進行事跡宣講、作師德專題報告，開展交流座談，注重發(fā)揮師德標兵和先進教師的典型樹立標桿，達到引領示范的作用。宣講是目的，榜樣教育還需要過程化，設立學習實踐任務完成表，豐富實踐載體，注重建設實效，還要強化宣傳，可通過校園網絡、開辟師德專欄、微信公眾平臺、櫥窗展板、校報?？?、教育部門護網站、“學習強國APP”等校內外媒體平臺，及時報道本單位師德專題教育開展情況和實效,目的在于激勵廣大教師見賢思齊，引導廣大教師從“被感動”到“見行動”。

（三）師德評價機制“系統(tǒng)化”

要建立公平有效的師德考評機制，既需要加強評價制度的科學性，確保激勵制度的有效實施，還要完善考評監(jiān)督模式，構建具有高職特色的師德建設內容體系。首先要制訂切實可行的考核指標體系，可設置師德規(guī)范評價范圍，從“思想政治、教育教學、言行雅正、學術規(guī)范、廉潔自律、公平誠信、奉獻社會”等方面具化細化要求，按照“優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格”等次設定師德評價表，可采用教師互評，學生評，自己評，二級學院教師思想綜合評等多方面，多維度、多元化的評價體系。其次是建立民主公正的評價體系，師德評價機制的系統(tǒng)化就需要強化師德師風監(jiān)督，建立教育機制，促進師德意識內化，加強各類評價環(huán)節(jié)的過程監(jiān)督，確保反饋渠道暢通，評價過程公平有效，評價結果陽光透明。評價是一種手段，評價結果的可信度及認可度才是對師德獎罰起到激勵和約束作用。高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個重要指標就是要建立一個適應高職教育師德的有效評價體系。

（四）師德獎懲機制“精細化”

師德獎懲的“精細化”主要從“教育教學質量監(jiān)測、師德師風檔案設立、師德承諾及誠信教育”的理精細化三個方面來抓好落實。一是將教學質量作為師德師風考核獎罰的主要指標，實行師德“一票否決制”。課堂是教師的主戰(zhàn)場，言行舉止尤為關鍵，學院印發(fā)了《北京政法職業(yè)學院教師行為規(guī)范》《北京政法職業(yè)學院教師師德考核辦法》《北京政法職業(yè)學院師德失范行為“一票否決”實施辦法》和細則。實施辦法重點考核教師的職業(yè)道德、教學態(tài)度、育人效果等，考核結果作為教師職稱評聘、職務晉升、考核評優(yōu)的重要依據(jù)。二是每個教師應設立師德師風檔案，按照學期簽訂師德師風責任書，集中開展師德警示教育，學院定期組織教師召開師德警示教育大會，對于違反師德的情況,打破“終生制”的慣性思維，堅決“零容忍”，實行調離教師崗位等動態(tài)管理方式；三是集中開展教師誠信教育。學院建立健全教師誠信制度，弘揚誠信守信的教師職業(yè)風尚，將誠信教育納入教師培訓范圍，結合實際開展形式多樣的誠信教育培訓；結合落實教師師德承諾制度，開展教師信用承諾；建立健全教師信用信息記錄制度和報告制度，在招生考試、學籍管理、科研活動、專業(yè)技術職務評聘、崗位聘用、績效考核、評選表彰等方面記錄教師信用信息；依法依規(guī)依程序將教師嚴重失信行為記入誠信檔案，完善教師失信懲戒機制。

總之，新時代對高職院校教師提出了新的要求，也賦予了高職院校教師師德師風建設新的使命。師德師風教育是一項長期而系統(tǒng)的工程，需要我們不斷研究、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，作為高職院校的教師，一方面要鞏固現(xiàn)階段師德師風建設取得的成績，另一方面要不斷完善師德師風建設的長效機制，從而提高師德水平，提高教育質量，提升學院辦學品位。