康 霞

一、引言

立德樹人是教育的根本問題，這與中華傳統(tǒng)文化“師者，傳道授解惑也”的思想精髓一脈相承。習(xí)近平總書記于2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”?？倳洀?qiáng)調(diào)學(xué)生思政教育“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”?！罢n程思政”、三全育人”成為高等教育界關(guān)注和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題。

英語(yǔ)，作為全球最廣泛使用的一門語(yǔ)言，是西方文化的載體和重要組成部分，是國(guó)際交往和科技文化交流的重要工具。在國(guó)際合作交流日益深入廣泛的時(shí)代背景下，公共外語(yǔ)課程無(wú)疑是高校課程思政建設(shè)的主要陣地之一。高職院校學(xué)生存在價(jià)值取向多元，政治意識(shí)相對(duì)薄弱，但對(duì)公共事件參與愿望強(qiáng)烈；樂于接受新事物，但有時(shí)是非標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)；對(duì)西方文化興趣較濃、但對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人文精神內(nèi)涵感悟不透、社會(huì)責(zé)任感與文化傳播主體意識(shí)淡薄等客觀問題。如何構(gòu)建職業(yè)院校公共外語(yǔ)課程的大格局，潤(rùn)物無(wú)聲地發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的中外文化交融與碰撞中，增強(qiáng)文化自信與傳播、助力國(guó)家文化軟實(shí)力的提升？近年來，廣大高職英語(yǔ)教師紛紛投入到課程思政這一熱門課題的研究和實(shí)踐中。育人意識(shí)和育人效果卓有提升，但系列問題也逐漸凸顯。

二、高職公共英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種教育理念，課程承載思政，思政融于課程。它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂教學(xué)的范疇，是課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材編寫、評(píng)價(jià)體系和師資隊(duì)伍培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的科學(xué)育人體系。課程思政的理念是協(xié)同育人，本質(zhì)是立德樹人，結(jié)構(gòu)是多元立體，方法是顯隱結(jié)合，思維是科學(xué)創(chuàng)新。整個(gè)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。全國(guó)職教大會(huì)再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育需著眼能力、立足實(shí)踐、扎根職業(yè)、面向就業(yè)。根據(jù)教育部高教司《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》和2021年教育部職成廳頒發(fā)的《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高等職業(yè)教育公共英語(yǔ)課程需依據(jù)學(xué)生日常生活、職場(chǎng)交流和目標(biāo)崗位群所需涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、實(shí)施考核評(píng)價(jià)。

可見，高職公共英語(yǔ)具有明顯的職業(yè)性和實(shí)用性特點(diǎn)。高職英語(yǔ)課程思政應(yīng)該是在“課程思政”的教育理念下，在“高職教育”的類型定位中，發(fā)揮“英語(yǔ)課程”的育人功能。故而，其課程思政的內(nèi)涵應(yīng)該為立足職業(yè)、放眼發(fā)展，將立德樹人有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，以正確的理想信念、崇高的道德品質(zhì)、專業(yè)的職業(yè)精神和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行有效交際，助力培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這一解讀包含思政目標(biāo)、思政實(shí)施主導(dǎo)、思政涵蓋范圍和思政的育人功能四個(gè)要素。

三、高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的問題

（一）科學(xué)性與系統(tǒng)性欠缺

目前廣大高職英語(yǔ)教師開展課程思政的積極性很高，但專業(yè)化水平不夠。一方面，在踐行課程思政時(shí)缺乏理論的指導(dǎo)，也沒有較為成熟、科學(xué)的實(shí)施框架可循，多為憑經(jīng)驗(yàn)、憑靈感的散點(diǎn)爆發(fā)式。各位老師往往“各自為政”，同一門課程的課程思政也多缺乏體系性。大多數(shù)教師僅聚焦于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的思政教育實(shí)踐，對(duì)評(píng)價(jià)管理、教材開發(fā)等系列環(huán)節(jié)的配套研發(fā)較少。另一方面，對(duì)于課程思政的研究與提煉，多為淺層的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，深度和廣度亟待提升。

（二）工具性和人文性脫節(jié)

語(yǔ)言是文化的載體，公共英語(yǔ)課程因其兼具工具性與人文性的特征而自帶育人基因。一線英語(yǔ)教師已意識(shí)到外語(yǔ)課程在“大思政”格局中的重要地位，自覺肩負(fù)起思政教育生力軍的責(zé)任，但在實(shí)際開展過程中，一些教師將思政教育和外語(yǔ)教弄成“兩張皮”，將英語(yǔ)課程思政做成了“蓋澆飯”，思政內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立，生硬地將思政教育內(nèi)容加在英語(yǔ)教學(xué)之上，沒有將思政內(nèi)容有機(jī)融入語(yǔ)言課程，類似“鹽溶于水”的意識(shí)和水平欠佳。

還有部分教師過分強(qiáng)調(diào)了課程的“思政”教育，甚至用英語(yǔ)講上了思政課，沒有意識(shí)到課程思政首先是“課程”的問題，是依托課程的思政。首先要保證高職英語(yǔ)課程和教學(xué)的成功，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程思政的育人目標(biāo)。

（三）職業(yè)性與多樣性不足

《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》要求推進(jìn)外語(yǔ)與專業(yè)教育結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才。2021年全國(guó)職教大會(huì)進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的類型定位，提出了“面向市場(chǎng)的就業(yè)教育、面向能力的實(shí)踐教育、面向社會(huì)的跨界教育、面向人人的終身教育、面向工作的技能教育”的職教理念。

公共英語(yǔ)作為高職各專業(yè)的必修通識(shí)課程，課程思政的職業(yè)性與多樣靈活性凸顯不足，主要表現(xiàn)在：思政元素的挖掘各專業(yè)千篇一律，職業(yè)類型差別不明顯；思政內(nèi)容的選擇各班級(jí)大同小異，不同生源的基礎(chǔ)背景和發(fā)展需求的差異考慮欠缺，“面向人人”的適用性不強(qiáng)；思政教育的實(shí)施方式單一，終身性育人效果不理想。教師多將課程思政簡(jiǎn)單理解為道德與價(jià)值觀知識(shí)的傳授，片面強(qiáng)調(diào)“教”的作用，缺乏深度思考的啟發(fā)和成果落地的多元化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

四、高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的對(duì)策

（一）鍛造主力軍——教師隊(duì)伍

教師是推進(jìn)高校課程思政的主力軍，教師的理想信念、師德風(fēng)范、育人意識(shí)、教學(xué)藝術(shù)和視野格局對(duì)課程思政的效果具有直接決定作用。鑄造師德高尚、專業(yè)精湛的“雙師”隊(duì)伍，是解決高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)系列問題的關(guān)鍵。

1.強(qiáng)化育人意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和聽說讀寫譯等應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，價(jià)值引領(lǐng)、品德培養(yǎng)和職業(yè)精神的塑造并非英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。在課外，作為公共基礎(chǔ)課教師，英語(yǔ)老師與學(xué)生的接觸很少，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的了解有限。究其原因，主要是相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生的身心健康、道德品質(zhì)、三觀教育和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注、教導(dǎo)與塑造提高主要是專職學(xué)生工作人員的責(zé)任，而自己的主要職責(zé)是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和跨文化交際能力。在新形勢(shì)下，雖然廣大英語(yǔ)教師的育人意識(shí)有所增強(qiáng)，但讓他們迅速改變教育定式，將立德樹人的意識(shí)自覺浸潤(rùn)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并非易事。

近年來，國(guó)際形勢(shì)紛繁復(fù)雜，意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻。我國(guó)社會(huì)正處于重要的轉(zhuǎn)型期，各類矛盾交織、價(jià)值多元碰撞，高職生思想政治工作難度進(jìn)一步加大。以往重智輕德引發(fā)的系列問題在校園和社會(huì)中日漸凸顯。一線英語(yǔ)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人自覺和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將育人為本、以德為先、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程思政理念根植于心，充分發(fā)揮語(yǔ)言課程的優(yōu)勢(shì)，將價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授自覺貫穿于日常教學(xué)之中。

2.找準(zhǔn)育人角度。新時(shí)代的高職英語(yǔ)要落實(shí)“全人”教育，教師必須從國(guó)際國(guó)內(nèi)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局找準(zhǔn)課程思政的育人角度。要深刻認(rèn)識(shí)和把握高校課程思政教育教學(xué)理念，教師首先要認(rèn)清它產(chǎn)生的時(shí)代背景和特征，要關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展、關(guān)懷國(guó)計(jì)民生，廣大一線教師應(yīng)該是具有人文情懷和社會(huì)責(zé)任感的育人高手。課堂上，要把語(yǔ)言知識(shí)和技能的講授放在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局、世界百年未有之大變局、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局的框架下講深講透。教學(xué)設(shè)計(jì)和資源挖掘要緊密聯(lián)系國(guó)內(nèi)國(guó)外局勢(shì)，聯(lián)系黨和國(guó)家大政方針政策及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。比如，新冠肺炎疫情發(fā)生后，各門課程都可以與戰(zhàn)“疫”結(jié)合起來，講好中國(guó)故事、弘揚(yáng)中國(guó)精神、傳播中國(guó)價(jià)值。

高職公共英語(yǔ)具有“通識(shí)教育的人文性、職業(yè)教育的實(shí)踐性和外語(yǔ)教育的國(guó)際性”三重本質(zhì)屬性。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際素養(yǎng)的層面探尋育人角度，努力實(shí)現(xiàn)培育既有家國(guó)情懷又有國(guó)際視野“內(nèi)外兼修”的跨文化交際人才的目標(biāo)。

3.提升育人能力。“傳道者自己先要明道、信道?！苯處熞`行鑄魂育人，首先要以政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、格局大、品德高、人格正、自律嚴(yán)為目標(biāo)加強(qiáng)自身思政修養(yǎng)。要把馬克思主義及其中國(guó)化和中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論理解透徹并構(gòu)建體系；要儲(chǔ)備豐厚的人文知識(shí)并能嫻熟運(yùn)用；要提升思政元素的挖掘能力和思政內(nèi)容的融合能力，能夠自然、自覺落實(shí)英語(yǔ)課程的情感、態(tài)度和價(jià)值觀要求；要提高正確運(yùn)用并創(chuàng)新教學(xué)方式和思政載體的能力；要提升育人藝術(shù)，謹(jǐn)言慎行。在學(xué)生眼里，教師“吐辭為經(jīng)，舉足為法”。人的理想信念和道德情操雖然深藏于心，但會(huì)外化于言行。教師與學(xué)生交流時(shí)不經(jīng)意間流露的觀點(diǎn)和看法就會(huì)對(duì)學(xué)生的三觀起到至關(guān)重要的作用。尤其英語(yǔ)學(xué)科涉及西方的觀點(diǎn)和文化較多，教師更要謹(jǐn)慎言行，時(shí)常反思自省，要以巨大的人格魅力和堅(jiān)定的理想信念點(diǎn)亮學(xué)生理想的心燈，照亮學(xué)生前行的道路。

宏觀層面，學(xué)校也應(yīng)實(shí)施提高一線教師的育人能力的系列舉措。如組織課程思政體質(zhì)培優(yōu)專題培訓(xùn)；以教學(xué)大賽、論文大賽的形式開展大練兵；設(shè)置課程思政專項(xiàng)課題,鼓勵(lì)教師深入探索和思考課程思政的相關(guān)理論與實(shí)踐問題；倡導(dǎo)專業(yè)教師與思政教師結(jié)對(duì)子，構(gòu)建思政課程和課程思政的協(xié)同機(jī)制；選樹一批課程思政教學(xué)名師和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射作用。教育部《指導(dǎo)綱要》（2020）要求建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制。因此，要激勵(lì)教師大力推進(jìn)以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革，努力提升育人能力，切實(shí)發(fā)揮課程與人的主體作用，就必須強(qiáng)化教師課程思政績(jī)效考核，把考核評(píng)估工作做細(xì)做實(shí)。各部門齊抓共管，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，各環(huán)節(jié)緊密連接，以點(diǎn)引線、以線帶面、以面建體，建立立體化的育人機(jī)制。

（二）抓好主渠道——課程建設(shè)

課程是高校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，是課程思政建設(shè)的基本載體和主要渠道，主要研究教什么的問題。包括三方面內(nèi)容：“一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程；二是考慮學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特性，按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程；三是制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計(jì)劃，即建立課程標(biāo)準(zhǔn)，并挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?！盵3]歐江濤、陳集雙、王資生:《〈生物資源學(xué)〉教材與課程建設(shè)初探》,《生物資源》 2020 年第2期，第20頁(yè)。

高職公共英語(yǔ)課程應(yīng)按照“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，注重基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的有機(jī)融合。目前高職院校較為前沿的英語(yǔ)課程開發(fā)的思想和理論是基于日常生活場(chǎng)景和工作過程的產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）理論?！盎谌粘Ｉ顖?chǎng)景和工作過程”是對(duì)高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容定位，而“產(chǎn)出導(dǎo)向”則是方法論和目標(biāo)要求。該理論強(qiáng)調(diào)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)用中學(xué)、學(xué)中用，邊用邊學(xué)，邊學(xué)邊用，這為解決目前課程思政的“說教式”“兩張皮”問題，指出了明確的改進(jìn)方向，提出了科學(xué)的理論支撐。

作為通識(shí)基礎(chǔ)課程，高職英語(yǔ)應(yīng)與專業(yè)課程的育人目標(biāo)同向同行。因此，公共英語(yǔ)教師在建設(shè)課程時(shí)一定要對(duì)照各專業(yè)的教學(xué)與育人目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)的思維方法、價(jià)值理念和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，充分考慮各專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，深入梳理課程思政元素，將其有機(jī)融入語(yǔ)言教學(xué)之中。要綜合考慮國(guó)家、學(xué)科、課程和每單元的育人目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政內(nèi)容體系，設(shè)定課程思政目標(biāo)。對(duì)于不同類型的專業(yè)，按照不同的目標(biāo)進(jìn)行德育資源的系統(tǒng)性挖掘。如對(duì)于法律、文秘等文科類專業(yè)，要結(jié)合語(yǔ)言材料，在中西對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主義法制體系，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。而對(duì)于信息技術(shù)等理工科專業(yè)，要注重科技倫理教育和科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、探索新知、永攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和奮斗精神以及精益求精的大國(guó)工匠精神。

目前高職英語(yǔ)教材多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的原汁原味，這就使學(xué)生不可避免地接觸世界觀、人生觀、價(jià)值觀甚至歷史觀完全不同的人和事，面臨歷史文化、社會(huì)機(jī)制、發(fā)展道路、政治制度乃至民族文明的沖突，這就使高職學(xué)生很容易受到西方思想潛移默化的影響。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源作為支撐教學(xué)活動(dòng)的基本要素和條件，對(duì)于高職英語(yǔ)課程思政尤為重要。教師要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，從國(guó)家意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)略高度，發(fā)揮課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，在潛移默化中根植理想信念，厚植中國(guó)基因，用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，弘揚(yáng)中國(guó)精神。課程思政的教育資源多而廣，精選優(yōu)質(zhì)資源的核心和關(guān)鍵在于找準(zhǔn)思政教育與語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的契合點(diǎn)。任課教師不是在已有資源的基礎(chǔ)上增加與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的政策宣講和道德說教，而是要利用英語(yǔ)的人文性和工具性特質(zhì)，精選并生成語(yǔ)言、專業(yè)與思政教育內(nèi)在契合的教學(xué)資源，以有機(jī)融合和無(wú)縫銜接的隱性教育方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、素養(yǎng)培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）建好主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂教學(xué)

課程思政的首要特征是寓德于課，即將育人有機(jī)融合在教學(xué)活動(dòng)中。課堂是課程思政實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)和主陣地。鑄牢第一課堂，建設(shè)第二課堂，開發(fā)第三課堂，基于產(chǎn)出導(dǎo)向，采用靈活多樣的教育教學(xué)方法，將顯性教育和隱形教育有機(jī)結(jié)合，使剛性教育和柔性教育同向同行。

1.第一課堂。不同于傳統(tǒng)的“輸入-輸出”型翻轉(zhuǎn)課堂，“輸出-輸入-輸出”型產(chǎn)出導(dǎo)向的理念是以輸出為起點(diǎn)，以輸出為終點(diǎn)，輸入是針對(duì)是輸出的輸入，基于輸出，促成輸出。該理念突出了輸出的重要地位，強(qiáng)調(diào)了輸入的針對(duì)性，有利保證了課程思政育人成果的落地實(shí)施?！敖處煾鶕?jù)單元目標(biāo)和各專業(yè)目標(biāo)崗位實(shí)況設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景，學(xué)生課前進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)嘗試，旨在使師生發(fā)現(xiàn)完成產(chǎn)出任務(wù)的困難。此舉一方面為學(xué)生提供動(dòng)力源，激發(fā)其興趣和探究欲望，另一方面也為教師教學(xué)提供精準(zhǔn)的靶子。教師將大的產(chǎn)出任務(wù)分解為邏輯上相互聯(lián)系、逐層深入的若干微活動(dòng)”[4]文秋芳：《產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法的異同評(píng)述》，《中國(guó)外語(yǔ)》2020年第4期，第45頁(yè)。。產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)⒁浴皩W(xué)生為中心”的理念具體到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的自主、合作探究的教學(xué)實(shí)踐中?；谠摾砟羁梢造`活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景式、互動(dòng)式、案例式（CBL）、問題式（PBL）、啟發(fā)式等多元教學(xué)方法。

以外研社出版的《新時(shí)代職業(yè)英語(yǔ)（通用英語(yǔ)1）》第四單元“First Aid”中的Reading（題為“Small act, Big help”小舉措，大助益）部分為例。教學(xué)對(duì)象為高職法律相關(guān)專業(yè)的大一新生。課文講述了一位年輕母親在紐約的一家百貨商場(chǎng)內(nèi)，通過采用簡(jiǎn)單的急救措施，挽救了一個(gè)嬰兒的生命的故事。在文章前面的“熱身”和“詞匯聚焦”部分主要介紹了日常生活中常見病痛與醫(yī)護(hù)藥物的英文單詞、短語(yǔ)以及一位要去亞馬遜雨林旅行朋友與醫(yī)生的一段對(duì)話：她想知道團(tuán)隊(duì)的急救箱里應(yīng)該裝什么東西。除了創(chuàng)可貼、繃帶、抗生素等常用物品，醫(yī)生特別強(qiáng)調(diào)了治療瘧疾的青蒿素。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱確定教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

確定教學(xué)目標(biāo)。A.知識(shí)目標(biāo)： a.掌握與常見的病痛和藥物相關(guān)的英文詞匯；b.能夠聽懂日常傷痛及護(hù)理、急救的對(duì)話；c.能夠讀懂有關(guān)急救的敘事性文章。B.能力目標(biāo)： a.能夠就日常傷痛、急救展開討論；b.掌握故事性文本的精讀與泛讀方法。C.素質(zhì)目標(biāo)： a.能夠意識(shí)到掌握基本急救方法的重要性；b.掌握批判性思維能力，能夠分析、判斷、整合數(shù)據(jù)和事實(shí)，表達(dá)自己獨(dú)立的觀點(diǎn)；能夠針對(duì)文中主人公的行為做出評(píng)價(jià)；c.能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)資源，具有自主解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。D.思政目標(biāo)：a.能夠深刻領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化中“講仁愛”的思想精華和時(shí)代價(jià)值，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“友善”的修養(yǎng)；b.領(lǐng)略傳統(tǒng)中醫(yī)的魅力，感受中國(guó)力量，增強(qiáng)文化自信；c.了解中國(guó)科學(xué)家走向諾貝爾獎(jiǎng)的不平凡之路，學(xué)習(xí)屠呦呦的家國(guó)情懷和愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)精神；d.增強(qiáng)法律專業(yè)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)使命感；e.了解如何正確判斷和發(fā)表網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，樹立正確的輿論導(dǎo)向。

選取優(yōu)質(zhì)素材。綜合考慮語(yǔ)言的質(zhì)量和難易程度、話題的契合性和趣味性、思想內(nèi)容的積極性，兼顧時(shí)代性和經(jīng)典性，遴選優(yōu)質(zhì)案例。案例一：英文紀(jì)錄片《20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家之一——屠呦呦》，2019年1月BBC發(fā)起了“20世紀(jì)最具標(biāo)志性人物”票選活動(dòng)。中國(guó)首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主屠呦呦位列28位候選人名單之中。BBC專門制作了介紹短片，講述屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的傳奇故事及《衛(wèi)報(bào)》和《每日電訊報(bào)》等多國(guó)媒體發(fā)表的評(píng)論。案例二：教科書式急救，2018年11月22日，北京一位老人在北京大學(xué)人民醫(yī)院附近吃飯時(shí),突然發(fā)病,呼吸心跳驟停。一名訓(xùn)練有素的女子看到后馬上對(duì)人進(jìn)行搶救,十五分鐘后老人心跳恢復(fù)。20分鐘后老人被送上急救車，最終脫離生命危險(xiǎn)。案例三：老人摔倒扶不扶？江蘇徐州的“90后”小伙，曾主動(dòng)扶起一名騎車摔倒的男子并送醫(yī)治療。誰(shuí)料對(duì)方倒打一耙，誣稱小伙撞人。交警多方查閱監(jiān)控錄像，才還小伙清白。該新聞引發(fā)網(wǎng)友熱議。[5]劉峣：《“好人法”試解扶救難題》，《人民日?qǐng)?bào)（海外版）》2016年11月21日，第4版。

實(shí)施教學(xué)步驟。課前預(yù)習(xí)，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。觀看紀(jì)錄片《20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家之一——屠呦呦》，記錄重要情節(jié)和關(guān)鍵詞匯，思考屠呦呦作為科學(xué)家的偉大之處是什么？用英文在超星平臺(tái)主題討論區(qū)發(fā)表自己的感想，同學(xué)和老師跟帖點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生自己在輸出中發(fā)現(xiàn)問題，提升課堂輸入的欲望和針對(duì)性。課堂教學(xué)。A.案例教學(xué)：請(qǐng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成較好的幾位同學(xué)上臺(tái)展示發(fā)言，教師總結(jié)屠呦呦的閃光點(diǎn)及對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的啟示。觀看紀(jì)錄片了解中國(guó)科學(xué)家走向諾貝爾獎(jiǎng)的不平凡之路，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)屠呦呦的家國(guó)情懷和愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新與不忘初心、克服困難、砥礪前行的精神以及以身試藥的職業(yè)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，也啟發(fā)學(xué)生思考科學(xué)信仰的本質(zhì)，在內(nèi)心樹立正確的“偉人”“偶像”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其人生觀和價(jià)值觀影響深遠(yuǎn)。BBC稱屠呦呦是與愛因斯坦、圖靈和居里夫人并列的20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家。英媒盛贊其為“默默無(wú)聞的偉大科學(xué)家”?？梢哉f，一直到摘取諾貝爾獎(jiǎng)之前，這位80多歲的老人一直是默默無(wú)聞的。而正是因?yàn)檫@份默默無(wú)聞，承載了如今“中國(guó)神藥”的贊譽(yù)。當(dāng)年屠呦呦一舉得獎(jiǎng)，驚艷了國(guó)人，更在西方世界席卷了一把東方低調(diào)作風(fēng)。讓學(xué)生感受堅(jiān)持的偉大力量，培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的品質(zhì)、低調(diào)的作風(fēng)和踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。B.任務(wù)型教學(xué)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練聽力技能。結(jié)合聽力內(nèi)容，感受中醫(yī)的魅力。聆聽屠呦呦的諾貝爾獲獎(jiǎng)感言，了解青蒿素發(fā)現(xiàn)對(duì)人類和世界科學(xué)的巨大意義，使學(xué)生深刻感悟“中醫(yī)是一個(gè)偉大的寶庫(kù)”，感受中國(guó)力量，增強(qiáng)文化自信。C.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：進(jìn)行熱身部分和課文中有關(guān)急救的詞匯和知識(shí)的學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我救助和救助他人的意識(shí)和能力。D.閱讀能力培養(yǎng)：針對(duì)閱讀技能訓(xùn)練快速閱讀，針對(duì)課文內(nèi)容繪制英文思維導(dǎo)圖，生生、師生問答互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)交流。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和客觀評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)的良好品質(zhì)。E.情景式、啟發(fā)式教學(xué)：a. 設(shè)計(jì)課文情境，開展體驗(yàn)式的思政教育，以話題“假如你是這個(gè)主人公你會(huì)怎么辦”應(yīng)英文開展自由討論和辯論環(huán)節(jié)。引入案例二，讓學(xué)生感受急救知識(shí)的重要性和巨大力量，體會(huì)書中的案例就在身邊，我們也能用小舉動(dòng)，實(shí)施大救助。教師除了主持辯論，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生全面看待問題。路遇病患，馬上施救，該舉動(dòng)是中華傳統(tǒng)文化中“仁愛”的典范。啟發(fā)學(xué)生學(xué)生深刻領(lǐng)悟、繼承和發(fā)揚(yáng)“仁愛”的思想精華和時(shí)代價(jià)值，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“友善”的修養(yǎng)；正是這名女子平日里的訓(xùn)練有素，關(guān)鍵時(shí)刻才能以“教科書式的急救”挽回老人的生命。讓學(xué)生切實(shí)感受到掌握一定的急救知識(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的必要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)急救相關(guān)的技能與英文表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，也深刻理解了“世界急救日”確立的莊嚴(yán)含義和“紅十字”等組織的神圣使命，提高了學(xué)生救助他人、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。b. 對(duì)比中西，我國(guó)公民在急救知識(shí)普及方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于很多發(fā)達(dá)國(guó)家。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的公眾施救普及率僅5%，而歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家較高（美國(guó)85%、法國(guó)40%，新加坡30%），讓學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際視野，找到差距，明確目標(biāo)，增強(qiáng)使命感。c. 在學(xué)生們辯論的基礎(chǔ)上引入案例三，提出道德困境: “好心人伸出援手卻遭‘碰瓷’訛詐，以及雙方各執(zhí)一詞、輿論頻頻翻轉(zhuǎn)的‘羅生門’，讓‘扶不扶’、‘幫不幫’成為拷問社會(huì)道德的難題”[6]劉峣：《“好人法”試解扶救難題》，《人民日?qǐng)?bào)（海外版）》2016年11月21日，第4版。。老人摔倒扶不扶？路遇疾患救不救？這本不該是問題，但近年不斷由此引發(fā)的糾紛，讓很多人望而卻步。這是道德問題，也是法律問題。該案例啟發(fā)學(xué)生思考道德與法律的問題，架起了英語(yǔ)通識(shí)課程和學(xué)生所修專業(yè)的橋梁。將專業(yè)知識(shí)融入語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)言教學(xué)、課程思政三位一體、協(xié)同發(fā)展的“全人”教育。放眼世界，被稱為“美國(guó)好人法”的《好撒瑪利亞人法》出現(xiàn)時(shí)間較早，通過“免責(zé)式保護(hù)”為好人松綁。以法律的保護(hù)式鼓勵(lì)讓公眾急救技能的普及率得到極大的提升[7]同上文。。該元素的選用在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、豐富專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，今后健全法律法規(guī)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)社會(huì)文明與進(jìn)步的職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感。

課后落實(shí)。A.根據(jù)課堂辯論的內(nèi)容，就“老人倒地扶不扶”的問題完成英文短文，要求主題句觀點(diǎn)明確，論據(jù)為觀點(diǎn)起到支撐作用，注意段落之間起承轉(zhuǎn)合。鼓勵(lì)學(xué)生引用課文語(yǔ)句，上網(wǎng)查找相關(guān)資料和例證。增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，提升道德修養(yǎng)。培養(yǎng)他們正確看待網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，樹立正確的輿論導(dǎo)向，明確該如何在公共場(chǎng)合正確發(fā)表自己的觀點(diǎn)。B.寫作成果提交后進(jìn)行同伴互評(píng)、教師批改、分享交流、多次修改等活動(dòng)。幫助學(xué)生從思想內(nèi)容、寫作技巧、語(yǔ)言準(zhǔn)確度等多方面提升能力、價(jià)值引領(lǐng)，確保思政和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。C.讓學(xué)生到社區(qū)報(bào)到，志愿參加一次社會(huì)救助活動(dòng)，將活動(dòng)的過程和體會(huì)制作成小視頻上傳至校園和個(gè)人社交平臺(tái)，在參加社會(huì)活動(dòng)的道德體驗(yàn)中，強(qiáng)化思政教育成果，使其真正內(nèi)化于心、外化于行。

2.第二、三課堂。建設(shè)第二課堂、開發(fā)第三課堂，與第一、第二課堂配合聯(lián)動(dòng)，是以立德樹人為目標(biāo)的應(yīng)用導(dǎo)向高職英語(yǔ)教學(xué)體系改革的重要抓手。第二課堂（校園活動(dòng)）是高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)在校園環(huán)境中的完美舞臺(tái)，第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）為課程思政建設(shè)搭建了更廣闊、鮮活的道德體驗(yàn)平臺(tái)，能夠切實(shí)促進(jìn)思政教育成果的落地。

校園文化區(qū)別于社會(huì)文化，具有獨(dú)特性。根據(jù)高職學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，在高職院校的思想建設(shè)中，應(yīng)充分利用外語(yǔ)學(xué)科雙語(yǔ)、雙向交流的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮校園文化建設(shè)的影響與魅力，廣泛開展富有中國(guó)心、包含中國(guó)情、充滿中國(guó)味的第二課堂。如組建“英漢雙語(yǔ)角”工作坊，每周組織開展“用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”“用英語(yǔ)暢談中國(guó)文化”“假如我在國(guó)外工作”等主題活動(dòng)，定期以英語(yǔ)為載體舉辦節(jié)日風(fēng)俗體驗(yàn)、趣味競(jìng)賽游戲、英語(yǔ)演講大賽等活動(dòng)；組織跨文化閱讀驛站，“英文校訓(xùn)征集”“英文校歌我來唱”“英文校史我來講”等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。著眼校園活動(dòng)的藝術(shù)性和思想性，在活潑有趣的活動(dòng)中挖掘中華傳統(tǒng)文化和校園文化的深厚底蘊(yùn)和人文積淀，突出價(jià)值引領(lǐng)。

要綜合運(yùn)用第一和第二課堂，組織開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，著眼第三課堂思政育人的落地實(shí)踐，不斷拓展課程思政教育的新方法和新路徑。知識(shí)性、文藝性、公益性，甚至健身性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)均可。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒體的普及，要特別重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維方式的改變。新的媒介形式具有自主性、多樣性、泛在性和雙向互動(dòng)性。教師要運(yùn)用信息技術(shù)拓展課程思政教學(xué)網(wǎng)絡(luò)新陣地，創(chuàng)新新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“微媒體”平臺(tái)矩陣，探索高職公共外語(yǔ)課程“微思政”模式。在以學(xué)生為本，提高教學(xué)效果的同時(shí)也鑄牢高職學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全的“防火墻”。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題。在當(dāng)前我國(guó)著力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的歷史時(shí)期和高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)過程中，英語(yǔ)教學(xué)有著不可替代的功能與優(yōu)勢(shì)。高職英語(yǔ)課程一定要在保證學(xué)生思想內(nèi)核正確的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的跨文化交際能力。文中探討的高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐、問題與對(duì)策，意在為廣大英語(yǔ)教師進(jìn)一步提高和改進(jìn)課程思政教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性提供借鑒、參考和啟發(fā)。