王少峰 萬 偉

義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）的一個重要變化，是優(yōu)化了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確各門課程用不少于10%的課時開展綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以加強學(xué)科間的相互聯(lián)系，帶動課程綜合化實踐，強化學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐要求。那么，如何理解當前的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？如何以素養(yǎng)為導(dǎo)向，培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的綜合能力呢？這成為放在我們面前的現(xiàn)實問題。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與特點

跨學(xué)科意味著跨越學(xué)科的邊界，超越單一學(xué)科的知識范疇、研究范式，創(chuàng)造性地連接起多學(xué)科的內(nèi)容并進行融合，是一種認知方式、教學(xué)方式和研究方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他學(xué)科的知識與方法，開展綜合性學(xué)習(xí)的一種方式?？偟膩碚f，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有如下特點。

1.聚焦核心素養(yǎng)和高階思維的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它的形成本質(zhì)上是一種實踐過程。“讓核心素養(yǎng)落地”是本次課程標準修訂的工作重點。倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變將知識、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)實踐及教學(xué)評價從核心素養(yǎng)的視角來觀察和促進學(xué)生的全面發(fā)展。

長期以來，我們以“坐而論道”的方式來組織學(xué)習(xí)過程，以聽講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要活動形態(tài)，可以稱為書本型或認識型的育人方式，這種育人方式在掌握知識和技能方面有其優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢同時又是我國基礎(chǔ)教育的“軟肋”，它在一定程度上束縛著創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)基于真實問題展開，選擇生活中的真實問題，通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，以實際問題的解決為目標來設(shè)計與實施。在解決真實問題的過程中，在記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行知識反思、深入探究、批判性思考，從而推動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的邏輯

傳統(tǒng)的課程主要以學(xué)科知識為邏輯來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方式講求嚴謹?shù)闹R結(jié)構(gòu)和學(xué)科邊界，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不了解學(xué)科知識從哪里來，能到哪里去，學(xué)到的知識也是支離破碎的，難以運用到真實的實踐中?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的邏輯出發(fā)組織學(xué)習(xí)活動，通過與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活化主題或者問題，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實踐，這樣的學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教育中學(xué)以致用、先學(xué)后用的觀念，把教學(xué)與社會、生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)、在創(chuàng)中學(xué)，使他們在求學(xué)階段就能嘗試實踐創(chuàng)新?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過真實而具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在解決問題的過程中，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的價值意義以及自己努力所得到的社會認同，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展來說都意義重大。

3.形成“1+1＞2”的增值系統(tǒng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要用到至少兩個學(xué)科以上的知識，這幾個學(xué)科加在一起絕非簡單的1+1=2，而應(yīng)該產(chǎn)生1+1>2的效果。因為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是幾個學(xué)科簡單相加或輪番呈現(xiàn)，也不是單獨學(xué)習(xí)各自學(xué)科獨立的信息或知識碎片，而是學(xué)習(xí)在解決真實問題或任務(wù)的過程中所需的綜合性知識，也包括培養(yǎng)綜合運用知識技能和思想方法、團隊協(xié)作等方面的能力。同時，多個學(xué)科的相關(guān)知識會在實踐過程中進行重組，并且在它們之間建立新的聯(lián)系，這就賦予了原先獨立的知識要素以新的意義，從而生成新的知識，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為增值的意義系統(tǒng)。

4.在學(xué)科關(guān)聯(lián)中堅持學(xué)科立場

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是要消弭學(xué)科，而是仍然要堅持學(xué)科立場。沒有學(xué)科知識的支撐，不可能跨學(xué)科來解決問題。在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，我們?nèi)匀灰劳心骋粚W(xué)科，適當融入其他學(xué)科的知識來解決問題。在此過程中，我們不能為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，抑或是為了綜合而綜合?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)之外，更多是為了學(xué)生更好地理解、掌握和運用本學(xué)科的知識。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，我們既要看到不同學(xué)科知識之間是彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的，也要看到每一門學(xué)科獨一無二的存在價值。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題分析

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是新事物，當下，不少中小學(xué)已經(jīng)展開了初步的實踐和探索，并積累了一定的經(jīng)驗，如項目化學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、STEM 學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等。在實施過程中，它們呈現(xiàn)出不同的特征，在目標定位、內(nèi)容規(guī)劃、實施樣態(tài)、評價設(shè)計上都有著不同的定位。在具體實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)它們存在一些共性的問題，需要我們予以關(guān)注。

1.教師的分學(xué)科知識背景難以勝任跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入指導(dǎo)

比如，當前學(xué)校熱衷的STEM 教育，基于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四門學(xué)科，以培養(yǎng)具有善于質(zhì)疑、勇于實踐和敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及具有跨學(xué)科知識素養(yǎng)和解決真實問題能力的人才為根本目標，吸引了眾多學(xué)校參與其中。但隨著研究的深入，大多數(shù)學(xué)校都感覺到了實施的困境，教師分學(xué)科的知識背景，使得他們很難勝任STEM 教育內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)、實施和深入指導(dǎo)。雖然不同學(xué)科的教師在此過程中會有合作、互助和交流，但是，如何拓寬教師的視野，改善他們單一的知識結(jié)構(gòu)，還是值得關(guān)注的問題。

2.教師難以跳出學(xué)科本位的思維方式

比如，《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》首提“綜合性學(xué)習(xí)”，它與識字寫字、閱讀、寫話/寫作和口語交際一起，構(gòu)成了語言教學(xué)的五塊內(nèi)容，其目的在于“加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”。但在具體實施過程中，“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，會因?qū)W科本位的思維方式演變?yōu)檎Z文課的變式，而不是課標中真正倡導(dǎo)的理念。比如，在“說名道姓”這一主題綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師總是走不出字、詞、句、篇這樣的思維方式。究其原因，還是學(xué)科本位的思想在起作用，教師很難跳出學(xué)科的范疇，去關(guān)注學(xué)生搜集與處理信息、獲取新知識以及分析和解決問題等核心素養(yǎng)方面的能力的培養(yǎng)。

3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中忽視學(xué)科知識、學(xué)科思維的運用

比如，綜合實踐活動課程是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式培養(yǎng)綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。它強調(diào)面向?qū)W生的整個生活世界，強調(diào)內(nèi)容的自主開發(fā)，具體活動內(nèi)容具有開放性。相對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言，綜合實踐活動課程更多是一種超學(xué)科的樣態(tài)。在綜合實踐活動課程中，教師往往又容易走向另一個極端，就是完全忽視學(xué)科知識和學(xué)科思維，脫離具體的學(xué)科，學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)也往往容易變得淺嘗輒止、缺乏深度。

綜上所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在中小學(xué)有著比較廣泛的實踐基礎(chǔ)，但也存在著不少問題。此輪課程標準的出臺，從內(nèi)容和時間上給予了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)保證，對教師變革課程理念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、形成綜合能力、學(xué)會行動研究等帶來更多的挑戰(zhàn)與機遇。前期跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施過程中存在的問題也警醒我們，在后續(xù)實踐中要處理好綜合實踐活動課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，持續(xù)轉(zhuǎn)變教師學(xué)科本位的思維方式，不斷加強教師的職前、職后教育，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利展開。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心實施要素

本次義務(wù)教育課程修訂強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，強調(diào)在真實情境中解決問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，以真實性問題，開展真實性實踐，實現(xiàn)真實性參與，是推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施的核心要素。

1.真實性問題

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于設(shè)計具有高度真實性的驅(qū)動性問題，并能夠由此分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，引發(fā)學(xué)生的一系列自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿。真實性的問題應(yīng)源于真實的情境，具有開放性、復(fù)雜性、弱構(gòu)性等特征。一個比較著名的基于真實性問題開展的學(xué)習(xí)模式是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）。PBL 的學(xué)習(xí)模型也有很多種，教師可基于開放式的問題，根據(jù)學(xué)生的情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，為達成學(xué)習(xí)目標而設(shè)計活動。

真實性的問題設(shè)計要厘清問題與學(xué)科知識的關(guān)系。按照學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的邏輯來進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，合理選擇與組織學(xué)科知識是手段，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目的。學(xué)科知識必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要進行篩選、集約、重組和統(tǒng)合，以真實性問題的形式納入核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)，做到“少而精”。比如，《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出，義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，融合了學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素，實現(xiàn)了語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的典型性。

2.真實性實踐

體現(xiàn)真實性實踐的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)包括各種各樣的學(xué)習(xí)活動，其呈現(xiàn)的樣態(tài)指向高階思維的生長，如游戲、論證、具身活動以及失敗與成功的經(jīng)歷等。在真實性實踐的浸潤式環(huán)境中，指向的不是獲取知識或者所學(xué)知識的深化，而是學(xué)習(xí)歷程。

比如，針對信息科技學(xué)科跨學(xué)科主題“向世界介紹我的學(xué)?！保處焺?chuàng)設(shè)了多種可能的形式，包括創(chuàng)意短視頻、創(chuàng)建學(xué)校社交媒體、發(fā)布學(xué)校網(wǎng)頁等，甚至可以結(jié)合時代發(fā)展來創(chuàng)想自己理想中的未來學(xué)校。在具體實踐中，可以通過頭腦風(fēng)暴類的游戲來提出各種可行性方案，再經(jīng)過嚴謹?shù)恼撟C來選擇合適的形式，最后通過具身活動來實現(xiàn)目標，從而獲得真實的體驗。學(xué)生綜合運用信息科技、語文、英語、藝術(shù)等學(xué)科的知識，充滿創(chuàng)意地完成了活動任務(wù)。

3.真實性參與

對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的問題與項目，每個學(xué)生所具備的知識儲備往往有所區(qū)別，因而學(xué)習(xí)過程中常常伴隨著實踐共同體。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，一方面體現(xiàn)的是多學(xué)科知識的綜合運用，另一方面，在實踐過程中會有新知生成。即使在沒有掌握足夠知識和技能的情況下，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著成為實踐共同體中不可或缺的一員，從合法的邊緣性參與者，逐漸深入?yún)⑴c真實的活動，最終成為成熟實踐的示范者。

真實性實踐常常伴隨著失敗。比如，教師給學(xué)生布置了一項作業(yè)：用模型搭出一座橋。有的學(xué)生直接通過互聯(lián)網(wǎng)找出最佳搭建方法，然后搭出了一座近乎完美的橋；而有的學(xué)生完全依靠自己的思考和創(chuàng)意，搭出了一座獨一無二的橋，但顯然其設(shè)計還存在許多錯誤和瑕疵。雖然比起交出完美作業(yè)的學(xué)生來說，后一種學(xué)生花了更多時間，犯了更多技術(shù)性錯誤，還可能拿到了較低的分數(shù)，但他們學(xué)到了更多知識，收獲了更多思考，在未來的設(shè)計中會有更多突破。

針對上述情況，具有顯著優(yōu)勢的評價方式是表現(xiàn)性評價。通過表現(xiàn)性評價，不僅能考查學(xué)生對知識與技能的掌握情況，更能把握學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中的實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展情況。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是內(nèi)容的簡單整合，更有助于學(xué)生視野的拓寬以及認知結(jié)構(gòu)、價值觀念的整合，能讓學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中整體認知世界，發(fā)展核心素養(yǎng)。