福建省福安市賽岐小學(xué) 劉 穎

小學(xué)道德與法治教學(xué)的目的是，以學(xué)生良好的品質(zhì)形成為核心，在道德浸潤心靈、法律保護成長的條件下，圍繞核心素養(yǎng)主題，以教學(xué)實踐的方式提升教學(xué)質(zhì)量與成效，幫助小學(xué)生樹立良好的道德與法治觀念，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。如何成就高效課堂，筆者進行了如下思考。

一、回歸生活本真，提高課堂的親和力

道德與法治課程是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，而學(xué)生的生活經(jīng)驗是良好品德的形成和社會發(fā)展的基礎(chǔ)。本課程教學(xué)應(yīng)選擇學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為內(nèi)容，精選真實、典型的生活事例，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而使課堂變得更有親和力。

統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治四年級下冊“合理消費”第一課時的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生辨明購物要求是否合理，學(xué)會做出正確的購物選擇。本課在教學(xué)時，教師以學(xué)生最喜歡的秋游活動購買午餐自然導(dǎo)入消費，從學(xué)生身邊的事情出發(fā)選取了三件小事，串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié)：零食的哭泣—飲料大挑選—心愿卡。三個板塊呈階梯上升。零食的哭泣和飲料大挑選兩個板塊，從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生明白在消費時應(yīng)該吃多少買多少，挑健康選綠色的食品。在心愿卡環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在角色體驗中換位思考，傾聽父母心聲，體會父母的不易，在潛移默化中明白應(yīng)該根據(jù)家庭條件合理消費，并找到自我克制的方法。這一系列環(huán)節(jié)源于生活的活動設(shè)計，真實再現(xiàn)了生活情景，學(xué)生在真實的生活情境中體驗感悟，吐真言，表真情，這樣既增強了課堂的親和力，又提高了課堂的實效。

二、引導(dǎo)自主探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力

新課程標準指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情景，采用多種方法啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究興趣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試解決問題的方法，把道德與法治的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)追求，最終實現(xiàn)道德課的知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

例如，統(tǒng)編版五年級下冊“我們神圣的國土”一課，教師緊緊圍繞“幅員遼闊”“神圣職責(zé)”為主線進行知識的切割取舍。課前，教師利用調(diào)查表引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、翻閱書籍等方式搜集了大量資料，對我國的壯麗山河產(chǎn)生了獨特感受。課上，教師利用四個環(huán)節(jié)推進教學(xué)活動：詩歌國土，感受遼闊（小組合作，學(xué)生自主原創(chuàng)詩歌）；合作探究，感受遼闊（小組合作，知識大闖關(guān)）；觸摸國土，感受遼闊（神秘的視頻資源，小組合作，拼圖游戲）；觀察國土，感受遼闊（優(yōu)美的圖片和背景音樂，層層遞進、剝繭抽絲式的知識性講解，觸發(fā)學(xué)生的情感）。整節(jié)課教師緊扣課標，層層推進，讓學(xué)生在多個自主探究活動中了解我國的地理位置、領(lǐng)土面積、海陸疆域、行政區(qū)域等知識，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激起學(xué)生我國領(lǐng)土一點都不能少、國家主權(quán)神圣不可侵犯的愛國情懷。最后使學(xué)生情感得到升華，學(xué)生的價值觀和家國情內(nèi)化為自己的人生價值追求。

三、激活思辨能力，調(diào)動課堂靈性

思辨力是高質(zhì)量的思維活動過程，提升學(xué)生思辨力是德法學(xué)科不斷研究和追求的目標，更是實現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵。道德與法治課堂不能空洞枯燥地說教，教師要能夠通過拋出有價值的問題，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，進而激發(fā)學(xué)生的思辨力，使其在道德與法治課堂上得到真正提升。

例如，統(tǒng)編版道德與法治五年級下冊“公共生活需要秩序”一課，旨在讓學(xué)生了解公共生活需要秩序，從而樹立學(xué)生維護公共秩序，共建美好有序的生活。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)招呼同伴插隊、動車上大聲接聽電話等情景，然后提出問題：“你覺得以上行為文明嗎？”“如果遇到類似的情況，你會采取什么態(tài)度？不同的態(tài)度會帶來哪些結(jié)果？”等一系列問題，使學(xué)生能夠從多角度思考問題，結(jié)合自身的經(jīng)歷，通過互相討論交流，在討論中感受內(nèi)心的沖突。通過思考辨析，喚醒學(xué)生對公共生活中不文明行為的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生摒棄不文明行為的情感，引導(dǎo)學(xué)生認識參與公共生活需要個人養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，而且個人行為與社會整體文明與進步密切相關(guān)，使學(xué)生學(xué)會從關(guān)注他人、關(guān)注社會、關(guān)注國家的角度反思個人在公共生活中的行為選擇。

再如，統(tǒng)編版六年級上冊“知法守法、依法維權(quán)”第二課時，本課教學(xué)目標是了解校園欺凌造成的嚴重后果，能夠勇敢地對欺凌行為說不，知道法律既能維護公民的合法權(quán)益，也對違法犯罪行為進行嚴厲處罰。公民應(yīng)該做到守法不違法，在與他人的交往過程中學(xué)會自我保護，提升意識，提高警惕，預(yù)防侵害。本課教學(xué)中，教師從典型案例杜某的故事入手，深入淺出地告訴學(xué)生，什么樣的行為是犯罪行為，對于犯罪行為又有哪些懲處措施與依據(jù)。以案例為鏡，提升學(xué)生的法治意識，做守法公民，不違法犯罪。通過思考辨析王然的案例，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生剖析案例，再讓學(xué)生思考辨析：“如果你是王然的同學(xué)，當(dāng)你看見魯某攔住王然的時候，你認為怎樣做比較合適？”這樣層層深入，抽絲剝繭，幫助學(xué)生了解校園欺凌行為，梳理嚴重欺凌行為相應(yīng)的刑法罪名，明白根據(jù)不同的欺凌行為及情節(jié)的輕重程度會受到不同的懲處。學(xué)生在知道校園欺凌的主要行為后，通過調(diào)查報告幫助其探究欺凌他人的原因，得出結(jié)論：不管以怎樣的理由欺凌他人，都必將承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。以此幫助學(xué)生明白，不能找理由、找借口欺負、欺凌他人，侵害他人權(quán)利，危害他人身心健康，這樣不僅破壞了和諧有序的校園生活，自己也會受到懲處。然后，通過學(xué)習(xí)解讀《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，幫助學(xué)生領(lǐng)會國家對中小學(xué)生身心健康的關(guān)心和重視，預(yù)防校園欺凌的同時，依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件，切實形成防治工作合力，為學(xué)生勇敢地拒絕欺凌行為提供重要保障。最后，通過辨析教材中的圖片，和學(xué)生一起討論與異性相處時應(yīng)注意的事項，讓學(xué)生牢記注意保護自己身體的隱私部位，不能被他人隨意觸碰，幫助學(xué)生加強自我保護能力，提高警惕預(yù)防性侵害。課后通過作業(yè)任務(wù)，設(shè)計宣傳標語，一方面鼓勵學(xué)生勇敢地對校園欺凌說不，另一方面警惕學(xué)生切不可實施校園欺凌。

四、體現(xiàn)德法相融，促進教學(xué)相長

法治教育是小學(xué)道德與法治課程中的重要教學(xué)內(nèi)容。法治教育在小學(xué)階段的定位是著重普及憲法常識，讓學(xué)生感知生活中的法，培育學(xué)生的國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習(xí)慣。小學(xué)階段的法治教育不是單純的法律條文教育，而是大眾化的、普及性的法治教育。

小學(xué)階段的法治教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用融合式和直接法治教育的方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和反思，將“法言法語”轉(zhuǎn)化為“童言童語”。同時，要將法治教育和道德教育巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會法律存在的意義，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，完善自己的道德認知。

例如，在統(tǒng)編版六年級上冊“我們是未成年人”一課中，教師巧妙地運用“11歲男孩為主播打賞8000元，父母能否追回”這一案例，引發(fā)學(xué)生思考和討論，學(xué)生各抒己見，最后播放某律師事務(wù)所律師的專業(yè)解答，使學(xué)生明白“11歲屬于限制行為能力人群，父母可以追回”的定論，從而啟發(fā)學(xué)生懂得做事要三思而后行的道理。此課中，教師還使用了“14歲的學(xué)生去辦理身份證，被工作人員拒絕”的案例。學(xué)生根據(jù)教師事先準備好的“法律知識法寶”，判斷出16歲才可以離開父母單獨居住，教師緊接學(xué)生的問題進行追問：“那工作人員的行為對嗎？你有別的疑問嗎？小孩也有身份證，為什么工作人員要拒絕呢？”這樣的追問引領(lǐng)學(xué)生逐步理解法律條文背后的含義，更新學(xué)生的認知，教師也更容易與學(xué)生產(chǎn)生共情，法條自然內(nèi)化為自己的知識。本課中，教師還創(chuàng)設(shè)了三個主要的情境，由淺入深，循序遞進，幫助學(xué)生切實理解未成年人不同年齡在法律上的意義，樹立新時代學(xué)生的責(zé)任意識。首先，通過觀看未滿12周歲騎行共享單車上道路的視頻片段，學(xué)生結(jié)合視頻初步感受在道路安全方面，國家和社會、企業(yè)分別采取了有力措施保障未成年人的生命安全。其次，學(xué)生結(jié)合情景分析，嘗試利用所學(xué)法律知識做出正確的價值判斷，初步培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。最后，在思辨未成年人做家務(wù)的問題上，學(xué)生結(jié)合自身生活發(fā)表觀點，得出“即便法律法規(guī)未對家務(wù)勞動做要求，但是家庭責(zé)任意識不可或缺”的一致觀點，在潤物細無聲中學(xué)生掌握了相應(yīng)的法律知識。

五、巧用信息技術(shù)，點亮課堂教學(xué)

信息技術(shù)是為教育賦能，信息技術(shù)的出現(xiàn)為教育提供了更多的可能性，信息技術(shù)與教育教學(xué)更生動的融合能創(chuàng)造出更高效的課堂。信息技術(shù)運用于道德與法治課堂教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)手段有著不可比擬的優(yōu)勢。應(yīng)用信息技術(shù)與教育資源解決道德與法治學(xué)科教學(xué)中的重難點，把信息技術(shù)和教育資源作為內(nèi)容、方法與手段巧妙融合，在教學(xué)過程中極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教材教學(xué)的呈現(xiàn)方式，突出教學(xué)手段和教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升教學(xué)效率，為高效課堂增色。

以統(tǒng)編版六年級上冊“公民意味著什么”為例，教師為突破“公民身份的內(nèi)涵與確認”的教學(xué)重難點，先讓學(xué)生自學(xué)知識窗，再以希沃白板課堂活動制作的“公民知識競答”幫助學(xué)生鞏固國籍法相關(guān)知識，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！澳M出入境”則運用希沃白板“多媒體”功能，借助圖片語音創(chuàng)設(shè)機場邊檢處旅客通關(guān)的生活情境，學(xué)生在情境中運用所學(xué)法律知識解決實際問題，鍛煉生活能力。三位一體的教學(xué)模式，既促進了生生之間的互動，也借助情境有效地突破了教學(xué)重難點，提高了教學(xué)效率。

又如“我們所了解的環(huán)境污染”一課，教師主要設(shè)計了探尋塑料性能、審視白色污染、踐行減塑行動三個環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進行了高度融合。教師利用希沃的“課堂游戲”功能，讓學(xué)生在活潑有趣的游戲中進一步了解塑料的諸多優(yōu)點，它在我們的生活中“必不可少”。學(xué)生在了解“全國一年使用塑料袋的調(diào)查報告”時使用了“放大鏡”功能，聚焦一組龐大的數(shù)據(jù)，直擊學(xué)生心靈。學(xué)生探討減塑小妙招之后，教師利用課堂活動中的“趣味分類”功能讓學(xué)生辨析：“哪些是撿塑料環(huán)保的行為？”啟發(fā)學(xué)生從身邊小事做起，從實際行動入手，真正有節(jié)制地合理使用塑料制品，課堂環(huán)環(huán)相扣，層層推進。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生在玩中學(xué)，在動手中提高技能，有效提高課堂效率。

六、發(fā)揮教材價值，成為學(xué)習(xí)的載體

教材是以文本形式呈現(xiàn)的，是靜態(tài)的。教師教學(xué)在使用教材的過程當(dāng)中，通過學(xué)生喜聞樂見的方式去呈現(xiàn)教材，增強教材的可讀性和趣味性，就是活化教材的過程。

以統(tǒng)編版道德與法治五年級下冊“公共生活需要秩序”一課為例，教材中活動園二呈現(xiàn)了經(jīng)典的“秩序小實驗”，教師在教學(xué)時可以活用教材，把這個環(huán)節(jié)安排導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生認識建立良好秩序的重要性?；顒訄@三的內(nèi)容是收集公共標志，根據(jù)表格提示完成學(xué)習(xí)單，可以把本環(huán)節(jié)安排在課前，讓學(xué)生分小組提前進行調(diào)查，發(fā)揮集體的智慧，既充實了標志內(nèi)容，又有效引導(dǎo)學(xué)生認識公共標志的設(shè)置有利于維護良好的公共秩序，使學(xué)生形成有序參與公共生活的意識。

七、關(guān)注課堂生成，展現(xiàn)課堂的精彩

華東師大葉瀾教授指出：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學(xué)過程的生成性資源?！边@段話精準地界定了課堂生成性資源的內(nèi)涵。有生成的課堂才是精彩的，抓住生成的課堂才是真課堂。傳統(tǒng)的課堂對于生成性資源獲取和優(yōu)化存在難度，人們更多地把注意力聚焦在課前教師預(yù)設(shè)的資源，忽視了動態(tài)課堂派生出的極為珍貴的資源。生成性資源能否在課堂第一時間被開發(fā)利用，關(guān)鍵在于學(xué)生的獨立思考和教師智慧教育教學(xué)機智。日常教學(xué)中，教師的心思不能僅放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而是更關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)沖突時，應(yīng)該遵從學(xué)生的生成，當(dāng)學(xué)生有新奇的觀點和想法時及時抓住，而不是忽略。教師在動態(tài)的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、利用、整合生成性資源，才能點燃學(xué)生思考的火花，拓展學(xué)生思維的空間，彰顯生命的力量，促進積極、有效、高質(zhì)量課堂的動態(tài)生成，讓課堂在學(xué)生的精彩表現(xiàn)中更加出彩。

“只有打動學(xué)生，才能影響學(xué)生”，觸動人心的教育才是最成功的教育。道德與法治教育不是飄在天上的教條，而是腳踏實地的踐行。德法教師要吃透教材，動態(tài)開發(fā)課程資源；注重學(xué)生指導(dǎo)、能力養(yǎng)成，多措并舉努力成就高效課堂。澆花澆根，育人育心，上好每一節(jié)思政課，在學(xué)生心靈上埋下“真善美”的種子，培根鑄魂，啟智潤心，我們行在路上。