福建省惠安職業(yè)中專學校 陳云瓊

隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的中職英語人才培養(yǎng)模式難以滿足社會對人才的需求，英語教學質量偏低的問題會直接影響社會的發(fā)展。構建互動教學模式能夠有效推動中職英語教學質量的穩(wěn)步提升，以有趣的對話為基礎，學生能夠更好地進入學習狀態(tài)?，F階段，許多教師對互動教學模式的構建進行了一定嘗試，但是對學生學習情況的分析不夠透徹，導致互動教學的實施效果與預期目標之間并不匹配。因此，基于學情推動互動教學模式的有效構建顯得尤為重要。

一、構建中職英語課堂互動教學模式的積極意義

（一）有利于強化學生英語表達能力

在積極推動中職英語課堂互動教學模式有效建構的過程中，教師能夠通過與學生之間的對話和交流不斷強化學生的語言表達能力，讓學生能夠靈活運用英語知識解決實際問題。傳統(tǒng)的中職英語教學模式以天然式教學為主，教師往往只是對理論知識進行講解，課堂教學由教師主導，學生在課堂中缺乏自主表達的機會，導致學生在語言表達能力發(fā)展方面受到極大限制。以互動教學模式為基礎的中職英語教學，對學生表達能力的培養(yǎng)具有一定的促進作用，課堂中的對話與交流本身是很好的實踐機會，學生在高度集中的狀態(tài)下能夠有效利用英語表達觀點，抒發(fā)情感。

（二）有利于強化學生邏輯思維能力

培養(yǎng)學生強大的邏輯思維能力是培養(yǎng)高素質人才的基本要求，在積極推動互動教學模式有效建構的過程中，教師能夠通過對話引導學生進行思考，讓學生在課堂中的主體價值得到充分凸顯。在互動教學環(huán)節(jié)中，教師可以針對英語知識與學生進行交流，無論是提問互動還是其他形式的互動，都能夠在一定程度上引發(fā)學生的思考。此外，在實時互動的過程中，教師還能對課堂教學的整體節(jié)奏進行把控，以互動為基礎了解學生的學習狀態(tài)，并且在課堂上對學生進行恰當的指導，確保學生能夠獲得更加深刻且真實的學習體驗，從而不斷強化學生的邏輯思維能力。

（三）有利于提高英語教學質量

中職學校英語教育本身具有一定的特殊性，在開展英語教學活動時，教師要能夠通過運用互動教學模式對學生進行合理的引導，在打破傳統(tǒng)教學模式限制的情況下不斷提高英語教學的整體質量。實際上，采用互動教學模式意味著教師需要把握好整體教學節(jié)奏，在對學生學習能力進行分析和探索的過程中，充分突出學生的主觀能動性，以學生的學習能力為基礎，對中職英語教學進行細致的分析和研究，通過對學生學習能力的有效培養(yǎng)與鍛煉，讓學生的學習自主性得到顯著提升。相較于傳統(tǒng)教學模式，以互動教學為基礎的英語課堂能夠更好地引發(fā)學生的思考。學生在解決問題的同時能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，真正做到主動探索知識，而不是一味地被動聽從安排，這樣一來英語教學的整體質量才能夠得到顯著提升。

二、構建中職英語課堂互動教學模式存在的問題

（一）互動形式死板導致學生缺乏興趣

當前，許多教師嘗試在中職英語教學中構建互動教學模式，但是組織教學活動時教師忽略了學生的實際學習狀況，采用的互動方式相對單一，導致學生的學習興趣受到極大的打擊。許多教師錯誤地認為在課堂上進行提問就是互動教學的全部形式，將大量時間用于課堂中的師生對話，教師習慣提出一些封閉式問題，學生只能回答是或不是，而無法對英語知識進行更加深刻的探討。缺乏趣味性的互動形式，導致學生對互動學習喪失興趣，不僅不利于互動教學模式的有效建構，同時也影響了學生對英語學習的熱情。

（二）互動對象選擇具有一定偏向性

中職學校生源質量較低，學生英語學習基礎薄弱的問題普遍存在。在積極構建中職英語課堂互動教學模式的過程中，許多教師在選擇互動對象時存在一定的偏向性。開展互動活動時，教師習慣選擇學習基礎稍好的學生參與互動，忽略了學習基礎薄弱的大多數人，這導致學生在接受教育時容易產生被忽視的感覺?；咏虒W本身是師生之間增進了解的過程，教師在選擇具有偏向性的互動對象時，無法真正了解學生的學習狀況，很難做到根據學生學習狀況調整和優(yōu)化教學思路。面對教師具有偏向性的選擇方式，學生的內心情感容易產生微妙的變化，既會影響到互動教學的效果，同時也會導致師生關系發(fā)生變化。

（三）問題設置缺乏層次性

教師與學生進行互動時，必須提前設置與教育內容相關的問題，但是目前許多教師卻并沒有考慮學生的真實學習狀況，在開展互動的過程中只強調知識層面的內容，而沒有真正考慮學生在情感態(tài)度方面的成長，導致學生在參與互動時的積極性不足。這是因為教師在設置問題時沒有真正考慮學生已有的學習基礎，問題的難度普遍較低，所以學生在解決問題時難以獲得成就感，同時也容易產生自滿心理。還有許多教師在設置問題時沒有關注學生在學習過程中的具體表現，只是從教學要求出發(fā)，設置問題沒有真正考慮學生的學習需求，這也在一定程度上影響了互動教學的實施效果。

（四）對學生互動表現缺乏合理評價

學生回答問題后，許多教師沒有考慮對學生互動表現的合理評價，教師通常只是關注學生回答問題的正確性，卻沒有考慮學生是如何思考問題的。在現有的互動教學模式下，教師往往只關注對結果的評價，而沒有充分了解學生在學習中付出的努力。長此以往，部分學習用功卻沒有正確回答問題的學生容易受到打擊，最終導致互動教學模式的實施效果受到限制。此外，在對學生互動表現進行評價時，部分教師沒有借助評價活動對學生進行教育和指導，沒有突出評價活動的教育價值，這也導致互動的實施質量受到影響。

三、構建中職英語課堂互動教學模式的有效策略

（一）構建和諧師生關系，為互動奠定基礎

構建和諧的師生關系是中職英語互動教學模式順利實施的基礎和前提，只有師生之間具有充分的信任，才能保證課堂教學互動能夠獲得學生的認可。這要求中職英語教師積極轉變教學觀念，在與學生相處時能夠始終保持平等的地位，既要從英語教育的角度著手幫助學生答疑解惑，又要在生活中充分關注學生的成長狀況。中職英語教師應當學會與學生進行交流，在課堂教學環(huán)節(jié)充分尊重學生，讓不同學習能力的學生都能夠感受到來自教師的關心。在工作之余，教師應當成為學生的好朋友，幫助學生解決青春期遇到的各種問題，不因為學生學習基礎弱而看不起學生，而是真正成為學生的良師益友。有了良好的師生關系，教師在課堂上開展互動教學活動時就能夠被更多學生支持，互動的內容也不局限于知識層面，而是深入到情感層面，確保英語互動教學的有效落實。

（二）還原英語教學情境，激發(fā)學生互動積極性

濃厚的學習興趣是推動學生參與中職英語課堂互動活動的重要基礎和前提，教師應當充分關注對學生學習興趣的培養(yǎng)，在課堂上嘗試還原真實的教學情境，將英語語境呈現在學生面前，從而有效調動學生的視聽感官。教師應當充分發(fā)揮現代教育技術的教育價值，在開展教學活動時嘗試以現代教育技術為基礎，不斷搜集和拓展英語教學材料，以圖片和視頻的形式呈現立體化的教育資源，讓學生能夠在視聽感官的沖擊下更好地投入課堂學習。此外，教師還應充分考慮生活化教學與課堂互動之間的內在聯系，在創(chuàng)設情境時將生活元素融入課堂，讓每位學生都能夠聯系自身的真實生活經歷理解教師所講的內容。通過情境教學的方式，學生能夠真正調動視聽感官，并且增強互動教學的真實性。在深刻的學習體驗下，學生更愿意主動表達情感態(tài)度，并且在參與互動的過程中收獲英語語言能力方面的成長。

（三）開展分組合作探究，營造良好互動氛圍

中職學生普遍缺乏自我管理能力，在開展中職英語教學活動時，教師應當格外重視良好教學環(huán)境的營造，在課堂開展合作學習活動，通過高效率的合作學習讓學生能夠更好地進入互動的狀態(tài)。合作探究的基礎是合理的分組與分工，為此需要基于學生學習狀況對小組成員進行合理的劃分，一方面關注學生英語學習基礎，另一方面要考慮學生的性格特點，讓小組建立的過程更加民主化。根據中職英語教學的側重點，教師還應對互動學習的主題進行適當調整，通過任務驅動的方式引發(fā)學生的深刻思考，讓學生能夠在教師的積極指導下參與互動學習，通過學生之間的互動實現有效的互動教學。學生之間的有效交流過后，教師還應重視對合作學習成果的總結與歸納，鼓勵學生展示小組合作學習的成果，并與教師進行互動，在不斷豐富和完善學生知識儲備的同時，不斷強化學生的團隊協作能力。

（四）巧用現代信息技術，實現線上人機互動

現代信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，中職英語教學的互動模式不再局限于人與人之間的互動，教師還應格外關注人機互動，讓學生在課外時間能夠借助信息技術進行自主學習。這要求教師自身需要具備較強的教育資源開發(fā)能力，能夠根據中職英語教學的側重點合理推薦相關的學習素材，讓學生能夠基于特殊的學習軟件以及線上交流平臺進行對話。在行之有效的人機交互過程中，學生能夠憑借自身的力量，思考和解決英語學習中遇到的各種問題。此外，教師還應充分重視對微課資源的合理應用，在課外時間要求學生利用微課進行自主學習，通過微課進行單向互動，對學生思維方式進行有效引導。在此過程中，學生能夠自由把握互動的節(jié)奏，并且利用微課強化自主學習能力。相較于線下教師與學生之間的互動，線上的人機互動可以打破時間和空間的限制，學生可以利用英語學習軟件進行自主有效的學習，在人機互動的過程中積累英語知識，突破英語教育的時空限制，充分提高學生的自主學習能力。

（五）創(chuàng)新互動評價機制，有效開發(fā)生成性資源

基于學生互動教學表現做好教學評價活動，這是有效開發(fā)生成性資源的基礎和前提。在對學生進行評價時，教師首先需要制定嚴格的評價標準，關注學生成長過程中的一舉一動，以發(fā)展的眼光看待學生的進步，讓每位學生都能夠在評價中正確認知自我，并且樹立學習英語知識的自信心。教師設置的評價標準不僅要體現學生回答問題的正確性，同時還要考慮學生自身在語言表達能力方面的狀況以及思想情感方面的態(tài)度，確保評價本身具有較強的指導意義。此外，教師還應盡量采用幽默風趣的語言對學生進行評價，充分鼓勵和贊美學生，讓每位學生都能夠在課堂上感受到來自教師的關心，并且?guī)椭鷮W生更好地融入中職英語課堂，在互動中發(fā)揮自身的價值。

綜上所述，中職英語課堂教學中構建互動教學模式，是提高英語教學質量的重要保障，同時也是不斷強化學生思維能力的必然要求。為了組織和實施中職英語互動教學，教師必須充分關注學生的真實學習狀況，并且以多種教學形式為基礎，激發(fā)學生參與互動的熱情，讓學生能夠在互動中主動展示自我。唯有如此，才能真正實現互動教學模式的教育價值，憑借高效率的互動教學，不斷推動學生綜合素質的發(fā)展。