福建省南安國光中學(xué) 潘秀容

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式提出英語核心素養(yǎng)的理念，核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面。自此，高中英語教學(xué)實(shí)踐與高考英語試題設(shè)計都應(yīng)該圍繞考查與提升學(xué)生英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)展開。讀后續(xù)寫是王初明、元魯霞提出的一種教學(xué)方法，即將一篇讀物的部分截除，讓學(xué)生閱讀部分語句，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫，補(bǔ)全內(nèi)容，對高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方面均具備考查的維度。一方面，長遠(yuǎn)來看，讀后續(xù)寫的訓(xùn)練有益于學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)；另一方面，進(jìn)行針對性的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計也是對新高考新要求的呼應(yīng)。讀后續(xù)寫作為新穎的教學(xué)方式與題型設(shè)計，其教學(xué)設(shè)計值得深入研討與研究，然而針對提升綜合素養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)的進(jìn)一步探索缺乏相應(yīng)的方法論研究。對此，本文將綜合采用文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問卷調(diào)查等方法，提煉出讀后續(xù)寫作用于英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，并針對不同的核心素養(yǎng)類型有的放矢，從而力求最大限度地發(fā)揮該題型在提升高中學(xué)生英語學(xué)科能力方面的作用。

二、讀后續(xù)寫作用于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

讀后續(xù)寫主要依托訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力提升其語言能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以發(fā)展其思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生語言理解能力以培養(yǎng)其文化意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言模仿能力以提高其學(xué)習(xí)能力，從而以點(diǎn)帶面地作用于英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)的提升。

（一）讀后續(xù)寫提升語言能力

2021年新高考的讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀輸入后進(jìn)行寫作輸出，要提取閱讀部分的有效信息，在續(xù)寫的段落中能與所給出的兩個段首句銜接融洽，能與前文主題及語言風(fēng)格保持同一性，還要求語言準(zhǔn)確而豐富，體現(xiàn)與加強(qiáng)的核心素養(yǎng)主要為英語語言表達(dá)能力。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生無法有效提取關(guān)鍵信息，詞匯匱乏，表達(dá)錯漏，生搬硬套模版的情況常有發(fā)生。為了防止出現(xiàn)以上“欲言而不達(dá)”的情況，教學(xué)實(shí)踐中宜加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能寫出內(nèi)容完整、表達(dá)連貫且有質(zhì)量的語句。面對新題型時，傳統(tǒng)的積淀方法亦不可偏廢，而訓(xùn)練的重點(diǎn)除了豐富詞匯和句型的表達(dá)之外，尤其要重視與前文的呼應(yīng)銜接、細(xì)節(jié)處的著重描寫以及結(jié)尾處的點(diǎn)題升華。需要注意的是，結(jié)尾的點(diǎn)題升華不僅是抽象層面的概括，更需要具備上升到value、moral等層面的完整表達(dá)。流暢連貫的表達(dá)能夠確?；镜梅郑霾蕛?yōu)美的語言才能拿到加分項(xiàng)。

（二）讀后續(xù)寫發(fā)展思維品質(zhì)

讀后續(xù)寫除了在寫作考核基礎(chǔ)上增加了對學(xué)生閱讀分析能力的考查，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的提取和加工信息的能力與篇章分析能力，要求學(xué)生在把握文章主題與重點(diǎn)線索之余，合理推理和預(yù)測情節(jié)的發(fā)展。需要學(xué)生具有豐富多元的創(chuàng)新思維能力、合理縝密的邏輯思維能力，對“內(nèi)容重于表達(dá)”進(jìn)行了認(rèn)可，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。由于題型的開放和創(chuàng)新要求，讀后續(xù)寫如何在邏輯合理的前提下張弛有度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，是教學(xué)實(shí)踐所應(yīng)當(dāng)重視的關(guān)鍵。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中廣泛存在思維混亂、續(xù)寫內(nèi)容與原文以及所給提示句融洽度低的情況。以廣東省一測讀后續(xù)寫惠州市第一中學(xué)的22分的高分樣卷為例，樣句中主人公Bob的動作為nodded thoughtfully and asked，而 緊 接 著 的 續(xù) 寫when hearing this明顯出現(xiàn)了時間順序錯亂導(dǎo)致銜接不當(dāng)?shù)那闆r。除此之外，部分學(xué)生出現(xiàn)脫離原文隨意發(fā)揮的問題，這需要教師進(jìn)一步在日常教學(xué)過程中加以邏輯上的引導(dǎo)和梳理，重視文體、人稱、時態(tài)、直接引語與間接引語等區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生在情節(jié)處理上的邏輯思維與創(chuàng)新能力。

（三）讀后續(xù)寫培養(yǎng)文化意識

英語讀后續(xù)寫所選文本通常嵌入了不同于中文的文化、習(xí)俗、情感表達(dá)方式等，與學(xué)生的知識儲備可能存在文化沖突或者常識匱乏的情況，需要學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識。例如，2021年八省聯(lián)考普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試模擬演練的測試，筆者在改卷過程中發(fā)現(xiàn)，在“Mexican family”作為主體時，不少學(xué)生出現(xiàn)了墨西哥家庭說英語的描述，顯然是對于墨西哥人應(yīng)說西班牙語這一文化常識缺乏所導(dǎo)致，按照評分標(biāo)準(zhǔn)即視為情節(jié)不合理。對此，教師需要在日常課堂與教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生對于英語母語國家文化的基本常識，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，循序漸進(jìn)地使學(xué)生接受文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生英語環(huán)境下的文化認(rèn)知。

（四）讀后續(xù)寫提高學(xué)習(xí)能力

教師教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的課堂上的獨(dú)立思考、小組活動、溝通合作、思維訓(xùn)練等，讀后續(xù)寫得分與相應(yīng)能力的提升方式區(qū)別于其他題型的一大特征，便是需要學(xué)生在寫作時有意識、有技巧地模仿前文的詞匯、語句和修辭，使學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。也就是說，學(xué)生除了日常教學(xué)活動中接受教師的知識輸入與小組合作的學(xué)習(xí)成果，讀后續(xù)寫十分重視學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的能力。王初明認(rèn)為，在高中英語讀后續(xù)寫中，續(xù)寫部分內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿。有意識地跳出語言使用的舒適區(qū)，使得續(xù)寫與前文的語言表達(dá)風(fēng)格與水平相對一致，體現(xiàn)了學(xué)生的語言模仿能力。

三、問卷調(diào)查

針對高中英語讀后續(xù)寫相關(guān)考查與教學(xué)情況，筆者對150名高中在讀學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷的題目設(shè)計主要集中于當(dāng)前學(xué)生在應(yīng)試與學(xué)習(xí)中對于讀后續(xù)寫的掌握情況以及實(shí)際需求。從問卷結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生的讀后續(xù)寫分?jǐn)?shù)穩(wěn)居中上，但是對于讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)熟悉程度以及相關(guān)技能熟練程度仍有所欠缺。日常教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)的形式占比極少，多為教師本位進(jìn)行學(xué)習(xí)，不少學(xué)生也認(rèn)為讀后續(xù)寫教學(xué)需要循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行。具體問卷內(nèi)容與結(jié)果分析如下。

（一）讀后續(xù)寫考查部分

第1題（多選題，共5檔）：您讀后續(xù)寫成績一般位于哪一分?jǐn)?shù)段？本題選項(xiàng)對應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)中的五檔分?jǐn)?shù)。

第2題（量表題，共5檔）：您對讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度？

第3題（多選題）：您覺得自己在讀后續(xù)寫中的主要問題是什么？本題選項(xiàng)包括“詞匯量與表達(dá)匱乏，表達(dá)能力差”“與原文難以銜接，邏輯不連貫”“對原文作者的情感態(tài)度以及價值觀理解不透徹”“其他原因”（可填空）。

根據(jù)問卷結(jié)果可以知道，大部分學(xué)生成績?yōu)?6—20分，其次為11—15分，表明目前學(xué)生對讀后續(xù)寫的接受度與熟練度達(dá)標(biāo)，可以運(yùn)用比較多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，比較有效地使用語句間銜接手段，做到全文結(jié)構(gòu)清晰、意義連貫。但是，仍然有較多學(xué)生位居第三檔甚至以下的分?jǐn)?shù)段，而能較穩(wěn)定地拿到21—25分?jǐn)?shù)段的學(xué)生寥寥無幾，表明對于讀后續(xù)寫的教學(xué)研究與改進(jìn)有其必要性與迫切性。然而，僅有30%的學(xué)生認(rèn)為自己對讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)較為熟悉或者熟悉；50%的學(xué)生認(rèn)為自己對于讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)僅僅處于朦朧的知曉狀態(tài)，并不能依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)有針對性地提高自己的讀后續(xù)寫水平。由此可見，教師在日常教學(xué)中對此強(qiáng)調(diào)不夠。就自身認(rèn)知而言，接近90%的學(xué)生認(rèn)為自己讀后續(xù)寫主要存在的問題為“詞匯量與表達(dá)匱乏，表達(dá)能力差”，與之對應(yīng)的則為核心素養(yǎng)中的語言能力；次之為對“原文作者的情感態(tài)度以及價值觀理解不透徹”，與之對應(yīng)的核心素養(yǎng)為文化品格。此外，不少學(xué)生在思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)提升上面臨邏輯表達(dá)不連貫的問題，因此教師應(yīng)思考如何有的放矢地在日常教學(xué)實(shí)踐中，著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，呼應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。

（二）讀后續(xù)寫教學(xué)部分

第4題（單選題）：目前您所在班級的讀后續(xù)寫教學(xué)更傾向于何種形式？本題選項(xiàng)包括“教師指導(dǎo)”“學(xué)生自學(xué)”以及“二者結(jié)合”三項(xiàng)。

第5題（單選題）：您認(rèn)為讀后續(xù)寫教學(xué)是否需要分階段進(jìn)行？本題選項(xiàng)包括“是”“否”“影響不大”三項(xiàng)。

第6題（單選題）：您傾向于何種讀后續(xù)寫教學(xué)形式？本題選項(xiàng)包括“教師批改講解”“學(xué)生互改自評”“多元評價體系”以及“其他方式”（可填空）。

第7題（填空題）：您認(rèn)為目前讀后續(xù)寫的教學(xué)還存在哪些尚待改進(jìn)之處？

分析問卷可以得出，大部分班級采用了教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式，部分班級僅以教師作為讀后續(xù)寫教學(xué)的本位，而單純依靠學(xué)生自學(xué)的教學(xué)模式趨近于無。70%的學(xué)生認(rèn)為，讀后續(xù)寫的教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行，這也要求教師應(yīng)當(dāng)對讀后續(xù)寫的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的體系思考與劃分。而大部分學(xué)生仍然傾向采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，即教師批改講解，不過也有部分學(xué)生認(rèn)為多元評價體系值得被采納，這表明目前高中學(xué)生在讀后續(xù)寫模塊自學(xué)能力有待提高，與之對應(yīng)的核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在建議的填空題部分，大部分學(xué)生對于改進(jìn)之處填寫了“無”，表明其在一定程度上缺少相應(yīng)的反思。有填寫內(nèi)容的20名學(xué)生中，有6名學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)中對于讀后續(xù)寫的練習(xí)不夠，需要加強(qiáng)；有5名學(xué)生表示缺乏系統(tǒng)的教學(xué)，過于零散不便于學(xué)生加深印象、牢固掌握；有2名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具體針對每個部分進(jìn)行強(qiáng)化，如邏輯表達(dá)等；有7名學(xué)生提出需要強(qiáng)化詞匯、句型等基本知識?？偠灾?，讀后續(xù)寫的教學(xué)研究與改進(jìn)有其現(xiàn)實(shí)必要性，是值得進(jìn)一步探討的重要教學(xué)課題。

四、實(shí)踐研究

經(jīng)過文獻(xiàn)研究與問卷調(diào)查，筆者結(jié)合科學(xué)的教育方式與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，完善了高中英語讀后續(xù)寫的實(shí)踐研究課題，并運(yùn)用多媒體上了一節(jié)觀摩課——新高考英語·記敘文的讀后續(xù)寫。課上，筆者借助課堂實(shí)踐突出以活動為主線，以學(xué)生為主體，以思維為核心，并取得了高效的回饋?，F(xiàn)把筆者觀摩課的設(shè)計目的和步驟簡略呈現(xiàn)如下，并進(jìn)行一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）目的

通過本節(jié)課的分階段讀后續(xù)寫教學(xué)，學(xué)生將能夠掌握如何完成一篇敘事性文章，同時針對性地提高英語核心素養(yǎng)。

（二）步驟

階段1，引導(dǎo)學(xué)生回答：“一篇敘事性文章有哪六個元素？”將學(xué)生本身具備的漢語知識與材料中的英文背景相結(jié)合，從共性中進(jìn)行理解突破，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力遷移，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)。

階段2，閱讀分析與邏輯策劃，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主旨大意，梳理文本的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。高潮部分結(jié)合提供的寫作開頭句展開合理想象，合乎情理的邏輯化、體系化思維展開文章布局，教師及時予以修正，避免離題或者過于跳躍，從而形成寫作雛形，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

階段3，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用表達(dá)情感、動作、環(huán)境和過渡詞，用高級句型與詞匯幫助學(xué)生潤色思維成果。教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)使用模版，使文章更加井然有序而不失靈活生動，呼應(yīng)學(xué)生對于語言能力最緊迫的需求，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

階段4，總結(jié)：潤色你的故事并工整地寫在作文簿上。學(xué)生自評與教師講評相結(jié)合，采用多元評價體系的同時運(yùn)用小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，學(xué)生進(jìn)一步熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)能力由此得到提升。

通過具體的課堂實(shí)踐表明，讀后續(xù)寫是一種巧妙地將閱讀與寫作緊密融洽結(jié)合的綜合考查形式，但是對于初步學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的學(xué)生來說，教師課堂引領(lǐng)其進(jìn)行寫前導(dǎo)讀是極其必要的，起到引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。同時也表明，培養(yǎng)學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)需要針對性分階段進(jìn)行，并且引入提升學(xué)生自主性的環(huán)節(jié)。此外，根據(jù)問卷反饋與必要性考慮，這樣的讀后續(xù)寫專項(xiàng)課程與研究應(yīng)該增加數(shù)量與強(qiáng)度，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

當(dāng)前，讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)以25分為參考線，根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容的連貫性、情節(jié)的合理性以及語言質(zhì)量定檔給分。評分背后體現(xiàn)的是對學(xué)生英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)的考查，有的放矢，對癥下藥。讀后續(xù)寫題型不僅能夠有效考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能反映學(xué)生邏輯思維能力、合理創(chuàng)新能力、文化了解程度，亦能考查學(xué)生的語言模仿能力，對此課題的研究值得進(jìn)一步深入。