福建省光澤縣寨里中心小學(xué) 黃木林

小學(xué)生年紀(jì)較小，對身邊的事物擁有強(qiáng)烈的好奇心，容易被新鮮事物吸引。在這個階段開展科學(xué)教學(xué)不僅容易構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)之中，而貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例能為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在開展教學(xué)活動時要將學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以多元化的教學(xué)形式開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、我國小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，大部分教師并不重視小學(xué)科學(xué)的教育功能，認(rèn)為科學(xué)只是一門供學(xué)生娛樂玩耍的課程。小學(xué)科學(xué)教育得不到重視的原因主要有以下三方面。

第一，科學(xué)學(xué)科沒有規(guī)范的考試流程和內(nèi)容，加劇了科學(xué)課程不被重視的現(xiàn)狀。科學(xué)知識的教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步為教學(xué)目的，趣味性與科技性較強(qiáng)，不同于其他教學(xué)科目具有極強(qiáng)的知識主體教學(xué)特質(zhì)。因此，在實際的科學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化的情況。一部分學(xué)生擁有極好的科學(xué)素養(yǎng)，對于生活中的科學(xué)知識擁有積極的探究興趣，能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)新的知識。另一部分學(xué)生對科學(xué)知識沒有興趣，只是在出現(xiàn)新奇的教學(xué)內(nèi)容時能夠短暫地吸引這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，當(dāng)進(jìn)入動腦探究環(huán)節(jié)時，學(xué)生便失去了繼續(xù)關(guān)注的興趣。同時，科學(xué)課程不需要學(xué)生背誦、記憶大量的知識，導(dǎo)致沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生消極對待。

第二，教師自身職業(yè)素養(yǎng)不足，不能為學(xué)生帶來有趣的科學(xué)課堂。大多數(shù)教授科學(xué)知識的教師認(rèn)為科學(xué)課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長并不重要，只要能夠保持課堂秩序，按照自己的想法將教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生能夠理解相應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象即可，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑沒有得到真正解答，學(xué)生無法在這項課程中獲得應(yīng)有的成就感。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，并認(rèn)為科學(xué)課只是一門無關(guān)緊要的課程，不再將自己的精力和興趣投入科學(xué)課程學(xué)習(xí)中。

第三，教師沒有將實踐活動作為主戰(zhàn)場?？茖W(xué)課程包含許多的科學(xué)知識，這為提高學(xué)生的認(rèn)知，開闊學(xué)生的視野產(chǎn)生了積極的影響。然而，大多數(shù)任課教師將課堂作為教學(xué)的主戰(zhàn)場，只是想著法子讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，并未過多開展實踐教學(xué)活動。學(xué)生不能在親身經(jīng)歷中感知科學(xué)知識的廣泛性與趣味性，致使學(xué)生成為紙上談兵的巨人，現(xiàn)實世界的矮子。

二、開展生活化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的必要性

開展科學(xué)教育課程的目的是讓學(xué)生遵循科學(xué)進(jìn)行探究，積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，感受世界帶給人們的震撼與驚喜。科學(xué)知識源于生活，只有經(jīng)過全面規(guī)范的驗證，才能得出正確的科學(xué)知識結(jié)論。這個過程正是學(xué)生由內(nèi)而外散發(fā)求知欲，對未知知識進(jìn)行探索、思考和論證的過程，這不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，也滿足了社會對人才培養(yǎng)提出的要求?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重新審視科學(xué)課程的教學(xué)地位與教育功能，將生活因素與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助學(xué)生扣好促進(jìn)全面發(fā)展的人生的第一粒扣子。

三、小學(xué)科學(xué)教育實施生活化教學(xué)的有效策略

（一）明確生活化教學(xué)目的

明確的教學(xué)目的能使教師的教學(xué)設(shè)計更加貼合教學(xué)主題，并且教材中所涉及的知識點有限，教師圍繞生活化科學(xué)教學(xué)目的展開教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的科學(xué)知識，這不僅能夠延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能起到拓寬學(xué)生個人視野的作用。教師將實際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)定教學(xué)目的，以實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果，為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。以教科版三年級“冰融化了”的內(nèi)容為例，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會使用溫度計，也知道了水的結(jié)冰條件。但對于三年級的學(xué)生來說，獨立設(shè)計完整的實驗方案仍然具有較高的難度，這需要教師以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生順利地完成對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，針對該課內(nèi)容，教師的教學(xué)目的就不僅僅是讓學(xué)生掌握本課知識點這一簡單的教學(xué)目的。

首先，教師要協(xié)助學(xué)生制定完整的實驗計劃，在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將實驗?zāi)康淖鳛槟嫦蛩伎嫉母鶕?jù)，制定合理的實驗方案。其次，讓學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中掌握相應(yīng)的科學(xué)知識點。最后，讓學(xué)生將實驗與生活現(xiàn)象相結(jié)合，提升學(xué)生借助所學(xué)知識解決生活問題的能力。教師先提問：“同學(xué)們，我們都知道冬天會下雪結(jié)冰，春天來的時候，冰凍的小溪會怎么樣呢？”學(xué)生答：“恢復(fù)流動?！苯處焼枺骸斑@是因為什么呢？”學(xué)生答：“冰雪融化了?！苯處熣f：“我這里有若干冰塊，杯子中有兩塊冰塊，我想要找到一種快速讓冰化成水的辦法，哪位同學(xué)能幫幫我呢？”這個環(huán)節(jié)中，教師要讓盡可能多的學(xué)生回答問題，為學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案奠定基礎(chǔ)。學(xué)生回答完畢后，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生播放蒙古地區(qū)的人民冬天做飯的視頻，視頻內(nèi)容以蒙古人民用雪和冰燒水和烹煮為主。觀看過視頻后，學(xué)生心中已經(jīng)有了明確的實驗方案，這時教師需要提出問題，使學(xué)生的實驗過程更加完整。教師問：“我們都知道加熱能使冰塊快速融化，那么我們?nèi)绾闻卸ū鶋K融化的速度呢？”這時學(xué)生會想到之前用到的溫度計，并提出將溫度計放在加熱冰塊與在室溫下正常融化冰塊的燒杯中。當(dāng)學(xué)生完成實驗后，教師提出問題激發(fā)學(xué)生的深度思考。教師問：“我們生活中還有哪些與實驗現(xiàn)象相同的實例呢？”教師以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生說出全球變暖、北極冰川融化等，使學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識。教師想要提升生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效性，必須明確生活化教學(xué)目的。生活化教學(xué)目的的設(shè)立是為了讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)并積累生活經(jīng)驗，教師借助生活實例激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生個人認(rèn)知的提升和進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，才能最大限度地體現(xiàn)生活化教學(xué)情境的有效性。在開展教學(xué)活動時，教師將學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、能夠利用的生活情境引入課堂，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中主動進(jìn)行科學(xué)知識的探索和研究。以教科版三年級“水到哪里去了”的內(nèi)容為例，課堂開始前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好帶有杯蓋的杯子，上課時幫助學(xué)生倒入熱水，先不蓋蓋子，讓學(xué)生看到熱氣騰騰的水汽，然后教師讓學(xué)生蓋上蓋子稍等片刻。這個過程中，教師需要注意的是水的溫度要燙一些，但也不可以太燙，避免燙傷學(xué)生。等待的時間一到，教師便可以讓學(xué)生打開杯蓋，觀察杯蓋上凝結(jié)的水珠，以提問的方式激發(fā)學(xué)生思考。教師問：“哪位同學(xué)能說一下，為什么杯蓋上會有小水珠呢？如果我將涼水倒入杯中，杯蓋上會不會有小水珠呢？冰水呢？”教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生明白水汽凝結(jié)的過程。生活化教學(xué)情境不僅能拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所忽略的生活細(xì)節(jié)。與此同時，學(xué)生的觀察能力在課堂中能夠得到有效鍛煉，讓學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察與揣摩，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到良好的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建生活化教學(xué)過程

構(gòu)建生活化教學(xué)過程的初衷是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)因素，使學(xué)生自然而然地萌生好奇心與求知欲，并且生活化的教學(xué)過程能讓課堂氛圍更加愉悅和親切，學(xué)生能大膽地提出自己的猜想。這個過程中，教師要注意對生活化教學(xué)情境的有效構(gòu)建與維持，即便學(xué)生的答案不正確或者與教學(xué)主題偏離，教師也不要立即糾正，而是要以有效地引導(dǎo)和提示將學(xué)生的思維拉回到教學(xué)主題之中，順利地開展接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建充滿樂趣的生活化教學(xué)過程。

生活化科學(xué)探究活動不僅充滿了趣味性，能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在實驗中回顧生活經(jīng)驗，因此，科學(xué)探究活動的開展是促使學(xué)生主動進(jìn)行實驗探索的動力。這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生全身心地參與其中，使其對所學(xué)知識有更進(jìn)一步的了解和學(xué)習(xí)。以教科版三年級“我們關(guān)心天氣”的內(nèi)容為例，教師以不同的天氣情況為教學(xué)切入點，讓學(xué)生討論自己對不同天氣的不同感受和喜好，讓學(xué)生主動說出天氣的復(fù)雜與多變。教師問：“哪位同學(xué)可以分享一下自己印象最深的天氣情況？”學(xué)生1說：“上周家人帶我去郊游，遇到了大暴雨，那雨來得又急又猛，如果不是帳篷足夠結(jié)實，我們一大家子人都要變成落湯雞了?！睂W(xué)生2說：“我對天氣記憶最深的一次是在我小的時候，父母帶我回奶奶家過年，下了好大的雪，又白又厚，我跟小伙伴在雪地里玩得不亦樂乎?！苯處熡謫枺骸皟晌煌瑢W(xué)說的都是非常‘激烈’的天氣，還有哪位同學(xué)來分享一下自己的故事？”學(xué)生3說：“媽媽帶我去云南游玩的時候，每天都是艷陽高照，天氣非常晴朗，植被也非常蔥郁，讓人感到生氣勃勃?！苯處熞ㄟ^有效地引導(dǎo)讓學(xué)生說出不同的天氣及特點，通過挖掘?qū)W生腦海中記憶深刻的與天氣相關(guān)的事情，讓學(xué)生形成天氣多樣性的思想意識。然后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示不同天氣的圖片，如晴天、雨天、龍卷風(fēng)、沙塵暴、暴雪等，讓學(xué)生說一說不良天氣給人們的生活帶來了怎樣的影響。學(xué)生在教學(xué)資料的引導(dǎo)下，加深了對不同天氣的理解，為學(xué)生樹立了任何天氣持續(xù)的時間過久都是非常危險的自然意識。生活化教學(xué)過程是將學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自身的知識認(rèn)知作為思考依據(jù)，有助于延續(xù)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也能得到切實的鍛煉和強(qiáng)化。

（四）開展生活化實踐活動

教師想要借助科學(xué)知識促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展生活化實踐活動課程。借助實際操作過程，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)知識，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受并了解科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)論證科學(xué)知識。同時，將科學(xué)知識概念理論作為實踐活動的切入點，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中與之融合，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，還能為學(xué)生帶來完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的個性化需求將得到最大滿足。教師要善于將生活中的現(xiàn)象材料與科學(xué)知識相融合，讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生親切感，拉近學(xué)生與科學(xué)知識之間的關(guān)系。

以教科版四年級“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”的內(nèi)容為例，首先，教師將提前準(zhǔn)備好的杯子、白開水、白糖、食鹽為學(xué)生進(jìn)行展示，并選擇四名學(xué)生到講臺上配合教師進(jìn)行實驗。教師分別在四個杯子中加入白開水，白糖與食鹽分別加入不同的兩個杯子中，不攪拌，讓學(xué)生進(jìn)行品嘗。教師問：“請四位同學(xué)告訴我水是什么味道的？”四位學(xué)生均回答沒有味道。然后，教師依次攪拌杯中的水，再次讓四位學(xué)生品嘗，教師又問：“請四位同學(xué)告訴我水是什么味道的？”兩名學(xué)生回答是咸的，兩名學(xué)生回答是甜的。最后，教師讓全體學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的水杯，與學(xué)生進(jìn)行小游戲，同桌之間進(jìn)行猜拳比賽。教師將1號紙條設(shè)為白糖，2號紙條設(shè)為食鹽，寫在紙上，分別握在手中，勝利者擁有優(yōu)先選擇權(quán)，失敗者則選擇剩余的紙條，分別加入自己的水杯中。猜拳勝利且選到白糖的學(xué)生是最終勝利者，猜拳失敗但選到白糖的學(xué)生是幸運(yùn)勝利者。當(dāng)全體學(xué)生品嘗杯中的水之后，教師以指令的形式讓學(xué)生舉手：“請最終勝利者舉起你的左手，請幸運(yùn)勝利者舉起你的右手?！苯處熃柚罨瘜嵺`活動呈現(xiàn)科學(xué)知識，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中了解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來了趣味性，還強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教師想要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要將理論與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗為思考基準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。明確生活化教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生個人認(rèn)知的提升和進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能使學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察與揣摩，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠得到良好的引導(dǎo)與培養(yǎng)。構(gòu)建生活化教學(xué)過程不僅能延續(xù)學(xué)生的探究熱情，還能讓學(xué)生感受到科學(xué)知識無處不在，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也得到了切實的鍛煉和強(qiáng)化。