王 丹 劉 剛 鄧 建

(廣東海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院,廣東 湛江 524088)

一

2019年4月2日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，提出要在2019—2021年建設(shè)10000個左右國家級一流本科專業(yè)點和10000個左右省級一流本科專業(yè)點[1]。2020年度，廣東海洋大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)獲批省級一流本科專業(yè)建設(shè)點。建設(shè)一流本科專業(yè)，是國家全面振興本科教育，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，對于非“雙一流”高校而言是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的重大利好。

首先，2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，以課程思政為引領(lǐng)來促進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)，就成為一流本科專業(yè)建設(shè)的一個必然衡量尺度和建設(shè)目標(biāo)。

其次，“雙萬計劃”中的“建設(shè)原則”明確指出，一流本科專業(yè)要“分‘賽道’建設(shè)”，鼓勵支持地方高校在服務(wù)“區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中建設(shè)一流本科專業(yè)”“鼓勵分類發(fā)展、特色發(fā)展”。就人才培養(yǎng)的性質(zhì)來看，此建設(shè)原則所指向的即是一流本科專業(yè)建設(shè)的兩種思路——學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。因此，地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)要結(jié)合自己的專業(yè)定位、歷史沿革以及特色優(yōu)勢來確定學(xué)術(shù)型或應(yīng)用型的建設(shè)思路。

最后，“雙萬計劃”中“報送專業(yè)需具備的條件”顯示出五個基本關(guān)注點，即“專業(yè)定位明確”“專業(yè)管理規(guī)范”“改革成效突出”“師資力量雄厚”“培養(yǎng)質(zhì)量一流”。但正如有學(xué)者指出的，這五個條件“標(biāo)準(zhǔn)模糊、條件的可比性差，實踐中操作起來更多只能靠主觀評價”[2]。而結(jié)合“雙一流”建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評估和“國家本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等“國家有關(guān)專業(yè)建設(shè)的頂層制度文件”要求，一流本科專業(yè)建設(shè)的“重要內(nèi)容和范疇”則可以確定為“專業(yè)目標(biāo)與定位、課程教學(xué)、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等6個方面”[3]。從關(guān)系思維來看，這六個專業(yè)要素在具有各自獨特規(guī)定性的同時又顯示出彼此關(guān)聯(lián)、互相支撐的多重交互關(guān)系；從整體思維來看，這六個專業(yè)要素的獨立性和關(guān)系性又共同構(gòu)成了一流本科專業(yè)建設(shè)的綜合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和綜合考量標(biāo)準(zhǔn)。

基于上述三個方面的要求，《廣東海洋大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)省級一流本科專業(yè)建設(shè)點三年建設(shè)方案》結(jié)合自身三大特色優(yōu)勢(即思政育人+省級課程思政示范團(tuán)隊，應(yīng)用特色+省級應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)，海洋特色、嶺南特色+省級特色專業(yè)建設(shè)點)，提出四大建設(shè)目標(biāo)：一是強化立德樹人，以課程思政建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，將立德樹人切實貫徹到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)之中；二是在已經(jīng)取得成效的基礎(chǔ)上，建立起一套成熟、完備的“人文精神+實踐能力”并重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；三是全面加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、教學(xué)研究與改革等方面全面進(jìn)步，爭創(chuàng)一流；四是凸顯行業(yè)特色(海洋特色)和地方特色(嶺南特色)，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)全過程、全周期中融入海洋元素和嶺南文化元素。

四大建設(shè)目標(biāo)中提到的“人文精神+實踐能力”并重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，具體來說就是以實踐教學(xué)平臺的“多維立體”、實踐教學(xué)體系的“全程覆蓋”、實踐創(chuàng)新能力的“多元共融”為特色的一種“人文與應(yīng)用相得益彰、理論與實踐一體兩翼的傳統(tǒng)文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”[4]。由此可見，實踐教學(xué)是強化和凸顯漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路，是推進(jìn)和實現(xiàn)應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)省級一流本科專業(yè)建設(shè)的重要構(gòu)成部分和最佳切入角度。

《三年建設(shè)方案》對于實踐教學(xué)提出兩點要求，一是繼續(xù)完善實踐教學(xué)平臺建設(shè)，重點建設(shè)以“校內(nèi)常規(guī)實習(xí)基地群”和“校外工業(yè)園區(qū)管委會、行業(yè)協(xié)會、地域性商會”為依托的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實訓(xùn)平臺；二是統(tǒng)籌設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實踐教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、聽說讀寫四大能力訓(xùn)練的相互配套、課內(nèi)課外實踐活動的一體化。針對現(xiàn)有漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，結(jié)合省級一流本科專業(yè)建設(shè)的諸多考量要素，本文擬以實踐課程群的教學(xué)改革為切入點，從教學(xué)組織和管理、教學(xué)理念和師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容和形式、課程考核和評價、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障等方面進(jìn)行思考探索，以期促進(jìn)廣東海洋大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)省級一流本科專業(yè)建設(shè)順利進(jìn)行和圓滿完成，并對同級別、同類型高校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐課程教學(xué)改革和一流本科專業(yè)建設(shè)有所啟發(fā)。

二

“高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位的實踐教學(xué)，是以學(xué)生為中心，以實現(xiàn)面向應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)為旨?xì)w，基于學(xué)生對專業(yè)知識、理論的理解和運用，通過教學(xué)要素的合理配置，以學(xué)生直接體驗與感知、操作、驗證與反思、創(chuàng)造與創(chuàng)新等方式，進(jìn)行知識內(nèi)化、養(yǎng)成綜合素質(zhì)，重在培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的多主體、多要素協(xié)同的教學(xué)活動?！盵5]但受制于漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的強大歷史慣性，改變“重理論、輕應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式非一朝一夕可成。加強專業(yè)實踐課程群的建設(shè)和改革是建設(shè)省級一流本科專業(yè)、實現(xiàn)專業(yè)定位的具體抓手。

本文所謂實踐課程群，指的是廣東海洋大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)實踐課程，而非通識實踐課程，是包括基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練、應(yīng)用寫作訓(xùn)練、讀書報告、詩詞背誦、說話實訓(xùn)、教學(xué)實訓(xùn)、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的專業(yè)實踐課程版塊。目前，廣東海洋大學(xué)以及其他地方高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的漢語言文學(xué)專業(yè)，在實踐課程教學(xué)上普遍存在著與培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高、實踐教學(xué)課程思政欠缺的問題，主要表現(xiàn)在實踐課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與學(xué)生實際就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度不高，實踐訓(xùn)練缺乏實戰(zhàn)性；教學(xué)過程中課程思政要素融入性不強；考核方式過于單一，對學(xué)生的評價指標(biāo)不夠多元化等。而上述問題的解決，又是一個系統(tǒng)工程，需要從管理、師資、教學(xué)、考核、質(zhì)監(jiān)等方面統(tǒng)籌改革才能完成。

(一)教學(xué)組織建設(shè)

成立實踐教學(xué)教研室和實踐教學(xué)協(xié)同管理小組，是實踐教學(xué)有序進(jìn)行、有效開展的重要組織保障。漢語言文學(xué)專業(yè)實踐課程具有跨課程模塊、大一到大四全程覆蓋、組織形式多樣等不同于專業(yè)理論課的獨有特點，這對實踐教學(xué)管理提出了更高的要求。實踐教學(xué)協(xié)同管理小組由教學(xué)副院長、漢語言文學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人、實踐教學(xué)教研室主任、院辦工作人員共同構(gòu)成。實踐教學(xué)的計劃、組織、協(xié)調(diào)以及考核是實踐教學(xué)協(xié)同管理小組最主要的工作。管理小組在每個學(xué)期末提前制定新學(xué)期實踐教學(xué)計劃，要根據(jù)教師特長和學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，結(jié)合學(xué)校學(xué)院年度安排，創(chuàng)新形式開展實踐課教學(xué)活動。在實踐教學(xué)活動過程中，管理小組要幫助師生解決教學(xué)地點、經(jīng)費、專家指導(dǎo)等具體問題。這是就微觀層面而言。就宏觀層面來說，實踐教學(xué)管理則包含了對國家、省以及學(xué)校相關(guān)政策、規(guī)定的領(lǐng)會和認(rèn)識[6]。

(二)教學(xué)理念和師資隊伍建設(shè)

提高教師的實踐教學(xué)意識和教學(xué)能力，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊伍。作為教學(xué)主體，教師的實踐教學(xué)意識和教學(xué)能力得到提升，漢語言文學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。學(xué)院尤其是實踐教學(xué)協(xié)同管理小組要加強宣傳，讓教師們認(rèn)識到實踐教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才過程中的重要意義，進(jìn)而重視實踐教學(xué)。要引導(dǎo)教師認(rèn)識到實踐教學(xué)的內(nèi)涵，即以學(xué)生為中心，以面向應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合實踐能力。同時，要積極拓展專業(yè)教師實踐能力提升培養(yǎng)渠道，通過專業(yè)技能培訓(xùn)、到黨政機關(guān)和企事業(yè)單位掛職鍛煉、主持和參與橫向科研課題研究等方式，使教師將實踐經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗融入實踐教學(xué)之中，提升自己的實踐教學(xué)能力[7]。對于有社會職務(wù)的教師，如行業(yè)協(xié)會的負(fù)責(zé)人，市級以上政協(xié)委員、人大代表，校級或市級以上民主黨派、人民團(tuán)體的負(fù)責(zé)人等，管理小組要與之多交流，請他們多承擔(dān)專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)，從而提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式建設(shè)

在實踐教學(xué)中積極融入課程思政要素，實現(xiàn)全方位立德樹人教育目標(biāo)；增強實踐教學(xué)的實戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.課程思政與專業(yè)實踐課融合，落實立德樹人根本目標(biāo)

“課程門門有思政，教師人人講育人”，實踐教學(xué)課程思政亟待重視。漢語言文學(xué)專業(yè)實踐課程群——基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練、應(yīng)用寫作訓(xùn)練、讀書報告、詩詞背誦、說話實訓(xùn)、教學(xué)實訓(xùn)、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文都是教師實施課程思政、對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的舞臺。

以基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練為例，教師在評閱和講解時，應(yīng)對寫作技能和價值觀進(jìn)行雙重審核，既強化技術(shù)層面的訓(xùn)練，又強化價值層面糾偏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品對社會、人生、人性、自然的思考和感受出現(xiàn)價值偏頗時，要及時糾正。如文學(xué)1215班一位同學(xué)在本學(xué)期提交的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練中有一首詩——《陽光割在我的脖頸》：“鼻子套上襪子，泥土深深啃進(jìn)牙齒/衣服困在身上像硬邦邦的棺材/他人的目光把我鎖進(jìn)偏見/坑洼的水泥路用力吮吸我的腳趾/大步踏在炎熱的冬天/前方的道路遼闊且狹窄/時間像纖繩，勒進(jìn)我的肩膀/我是伏爾加河上的纖夫，船上堆滿了空虛/陽光割在我的脖頸/生活是斷頭臺”。在充分肯定這首詩的主題(整體是一個受壓迫者的隱喻)、寫作手法(陌生化、感官綜合體驗描寫)等之后，筆者指出整首詩的灰暗色調(diào)——沒有看到受壓迫者的積極反抗和希望的曙光，以此對學(xué)生進(jìn)行正向的引領(lǐng)。

筆者在其他實踐課程實施過程中也一直身體力行，適時對學(xué)生進(jìn)行思政教育。如在應(yīng)用寫作訓(xùn)練、說話實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等課程中，注重訓(xùn)練學(xué)生的整體思維、協(xié)作意識和擔(dān)當(dāng)意識、吃苦作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。在讀書報告、學(xué)年論文和畢業(yè)論文課程中，強化學(xué)術(shù)研究在人類發(fā)展中的價值、創(chuàng)新在學(xué)術(shù)研究中的意義、學(xué)術(shù)研究的品格和思維、學(xué)術(shù)研究所需要的耐性和艱辛、學(xué)術(shù)研究與其他崗位工作的共同性和差異性等，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、專題資料整合能力、邏輯思維能力、語言文字運用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、時間管控能力、追求精致的工作意識以及恒心和毅力等工作品質(zhì)。在詩詞背誦篇目的設(shè)置上注重融合愛國主義和傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教學(xué)實訓(xùn)課程中加強對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)道德教育。

2.增強教學(xué)內(nèi)容的實戰(zhàn)性，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)行動能力

專業(yè)實踐教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)行動能力，即具備在機關(guān)事業(yè)單位、教育機構(gòu)、傳媒機構(gòu)、對外交流機構(gòu)及各類企業(yè)從事公務(wù)行政、文案、宣傳、文秘、教育培訓(xùn)及其他相關(guān)工作的本領(lǐng)、思維和熱情。這種職業(yè)行動能力具體表現(xiàn)為“會寫”(文字表達(dá)能力、全方位寫作能力)“會說”(口頭表達(dá)能力、溝通交流能力)“會做”(辦公業(yè)務(wù)能力、處事執(zhí)行能力等實際操作能力)三個核心實踐層面。以“會寫”“會說”“會做”三大核心能力的培養(yǎng)為方向，以課程具體教學(xué)任務(wù)和學(xué)生崗位任務(wù)為導(dǎo)向，筆者在漢語言文學(xué)專業(yè)實踐課程群的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行了探索性變革。

以寫作訓(xùn)練為例，應(yīng)用寫作訓(xùn)練是第三學(xué)年(第5學(xué)期)在校內(nèi)分散進(jìn)行的專業(yè)綜合實踐，旨在使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生鞏固專業(yè)知識，訓(xùn)練漢語應(yīng)用寫作技能，要求每名學(xué)生在第三學(xué)年(第5學(xué)期)內(nèi)完成總字?jǐn)?shù)1.5萬字左右的30篇不同形式的應(yīng)用文。以往的情況是：學(xué)生自選文體，完全是放任式的自由寫作，缺乏應(yīng)用文寫作應(yīng)該具有的現(xiàn)場性和實戰(zhàn)性。筆者采用“學(xué)院管理小組+教師+班級”的方式，院、系領(lǐng)導(dǎo)把自己完成的學(xué)院和系里的行政事務(wù)性應(yīng)用寫作整理成教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)校布置任務(wù)的文件和通知、院系領(lǐng)導(dǎo)開展工作的實施方案、院系領(lǐng)導(dǎo)完成任務(wù)的寫作成果等要素。有問題，有過程，有答案。指導(dǎo)教師熟悉這些教學(xué)內(nèi)容后，以工作任務(wù)的形式布置給學(xué)生。這樣，一是學(xué)生的應(yīng)用寫作訓(xùn)練可以成為有具體任務(wù)的實戰(zhàn)型訓(xùn)練，二是指導(dǎo)教師也可以在一定程度上得到崗位型的應(yīng)用寫作訓(xùn)練，與學(xué)生同任務(wù)、同思考、同工作，進(jìn)而實質(zhì)性提升訓(xùn)練的質(zhì)量?；A(chǔ)寫作訓(xùn)練要求每名學(xué)生在第一學(xué)年(第1、2學(xué)期)內(nèi)完成60篇文章，共3萬字左右，指導(dǎo)教師需要在每個學(xué)期末評閱約2100篇、超過105萬字的文章(每個指導(dǎo)教師帶兩個教學(xué)班，共70人左右)，操作的難度和強度在一定程度上會影響到學(xué)生成績的公平性。筆者在評閱環(huán)節(jié)創(chuàng)新性地采用“精批精講學(xué)生代表作”的方式，學(xué)生在30篇文章中標(biāo)出2-3篇代表作，教師評閱時對代表作重在質(zhì)的考核，對非代表作重在量的考核，以此完成對學(xué)生個體的等級評價。在完成對學(xué)生個體等級評價的基礎(chǔ)上，在全班范圍內(nèi)選擇8篇左右各體裁優(yōu)秀例文，讓同學(xué)們以宿舍為單位進(jìn)行賞析，筆者在對優(yōu)秀例文進(jìn)行評述的同時，對學(xué)生的優(yōu)秀賞析發(fā)言也進(jìn)行評述，這使得基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容由文學(xué)寫作延伸至文學(xué)批評，深化和拓展了專業(yè)實踐課的意義和價值。

說話實訓(xùn)和詩詞背誦旨在訓(xùn)練和提升學(xué)生“會說”的能力。為增強實戰(zhàn)色彩，提升訓(xùn)練效果，這兩門課程在實施過程中均采用了比賽的形式。說話實訓(xùn)是漢語言文學(xué)專業(yè)第二學(xué)年(第3學(xué)期)在校內(nèi)集中進(jìn)行的專業(yè)綜合實踐，要求每名學(xué)生在第二學(xué)年(第3學(xué)期)接受一次朗誦訓(xùn)練、一次演講訓(xùn)練和1次辯論訓(xùn)練。筆者在課程實施過程中，在兩個教學(xué)班內(nèi)部進(jìn)行朗誦比賽、演講比賽和辯論賽。下一步擬采用以教學(xué)系為單位的“學(xué)院管理小組+n名教師+現(xiàn)場比賽”的方式，即教學(xué)系組織全系范圍內(nèi)的朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽，比賽組委會完全由學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生獨立組織比賽，授課教師為各班級的帶隊教師，以班級為單位參賽。這樣，既可提高該課程訓(xùn)練的實戰(zhàn)性，又可訓(xùn)練學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力，并提升學(xué)生的集體榮譽感。詩詞背誦要求每名學(xué)生在第三學(xué)年(第5學(xué)期)內(nèi)完成300首詩詞的背誦訓(xùn)練，使學(xué)生能夠達(dá)到“出口成章”。該課程在人才培養(yǎng)過程中起的是“奠定學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)，強化學(xué)生背誦能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的作用。以往采用的是學(xué)生自選篇章，教師按時抽查的教學(xué)方式，其缺點有二：一是單一的強化型記憶容易引發(fā)枯燥感，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生自選篇目，容易出現(xiàn)避重就輕、避難趨易、避新趨舊的現(xiàn)象，用大量中小學(xué)時期或?qū)I(yè)理論課要求背誦的篇章應(yīng)付了事。筆者所在學(xué)院下一步擬增加“詩詞大會”環(huán)節(jié)，采用“學(xué)院管理小組+n名教師+現(xiàn)場比賽”的方式，由學(xué)院向?qū)W校教務(wù)部門申請立項承辦校級“詩詞大會”比賽，實踐課教研室統(tǒng)一設(shè)計和布置背誦篇目，讓漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的全校學(xué)生同臺競技，從而增強學(xué)生的專業(yè)尊嚴(yán)感和學(xué)習(xí)動力。兼具“會說”“會做”能力培養(yǎng)的教學(xué)實訓(xùn)，下一步也擬采取“授課比賽”的形式來激發(fā)學(xué)生參與的熱情，訓(xùn)練學(xué)生的備課能力和講課能力，為畢業(yè)后走上講臺做好準(zhǔn)備。

在畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)工作中，創(chuàng)新專業(yè)實踐課指導(dǎo)方式，以教師指導(dǎo)為主、強化學(xué)生互助。一方面，以教師指導(dǎo)為主，教師指導(dǎo)是集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)結(jié)合，集體指導(dǎo)重點強調(diào)學(xué)生在實踐過程中存在的普遍問題，個別指導(dǎo)則因人而異具體解決個別同學(xué)的個別問題。另一方面，充分發(fā)揮小組互助作用，在畢業(yè)論文小組、畢業(yè)實習(xí)小組中強化互助精神，促進(jìn)學(xué)生積極思考，以討論的形式解決一些淺層次問題。這種指導(dǎo)方式有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自主探究的意識和能力。

(四)課程考核體系建設(shè)

改革專業(yè)實踐課程的考核方式，建立多元化的評價指標(biāo)體系，提高學(xué)生參與社會實踐的興趣，實現(xiàn)實踐教學(xué)的根本目的。專業(yè)實踐課課程考核在重視實踐成果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該將學(xué)生在實踐過程中的出勤率、參與度、參與效果、團(tuán)隊協(xié)作能力、單位反饋意見等納入學(xué)生課程評價指標(biāo)體系中。以往的平時成績考核方式更多依賴出勤率，即參加實踐課動員會和總結(jié)會的出勤情況。事實上，學(xué)生在完成實踐任務(wù)中的深度思考、課堂討論時的深度參與、在同一任務(wù)小組中的分工協(xié)作程度、實習(xí)單位的反饋意見等都應(yīng)該作為學(xué)生平時考核的主要構(gòu)成部分。以說話實訓(xùn)課中的辯論賽為例，無論是班級內(nèi)部還是班際之間舉行辯論賽，每個辯論小組都要召開小組會議了解賽制、討論辯題、進(jìn)行辯手分工、多次切磋演練。辯論賽比的不是個人，而是團(tuán)隊。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論賽中的表現(xiàn)就不亞于在辯論賽場上的表現(xiàn)，因此被納入考核視角當(dāng)中。

建立實踐課程成績評定認(rèn)定彈性制度。專業(yè)實踐課可以視為一種虛擬練兵，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生真正“上戰(zhàn)場”時的實踐能力，但如果學(xué)生已經(jīng)在“戰(zhàn)場”上取得戰(zhàn)績，如在高級別學(xué)科競賽中獲獎、發(fā)表了高水準(zhǔn)文學(xué)作品或高級別學(xué)術(shù)論文等，那么這些戰(zhàn)績可以認(rèn)定為相關(guān)實踐課程的考核成績。以基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練為例，其教學(xué)內(nèi)容就是熟悉和掌握各種文體的特點，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種文體的撰寫活動。如果學(xué)生參加全國大學(xué)生文學(xué)作品大賽或其他同層次比賽獲得了一等獎，那么，其基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練成績就可以認(rèn)定為優(yōu)秀等級。

(五)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

構(gòu)建全員參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍，專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、教研室主任、任課教師各司其職。在實踐教學(xué)協(xié)同管理小組的組織下，漢語言文學(xué)專業(yè)實現(xiàn)了對專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)行全員參與的全過程、全方位監(jiān)控，即日常教學(xué)檢查與教學(xué)評估相結(jié)合，綜合性教學(xué)檢查與專項教學(xué)檢查相結(jié)合，強化了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的常態(tài)化、過程化和系統(tǒng)化，有效地達(dá)到了監(jiān)控目的。已經(jīng)逐步實現(xiàn)三方面的目標(biāo)：一是師生質(zhì)量意識顯著提高，形成思想重視質(zhì)量、制度保證質(zhì)量、工作追求質(zhì)量的實踐課教學(xué)文化氛圍。二是教學(xué)秩序更加規(guī)范，師生自覺遵守學(xué)校各項管理規(guī)定，自覺健全和抓實實踐課程的過程。三是實踐課教學(xué)成果更加豐碩，教師的教研活動，學(xué)生公開發(fā)表作品、學(xué)生大創(chuàng)項目等，都不斷獲得新成績、新突破。2020-2021兩年間，漢語言文學(xué)專業(yè)教師獲批校級、省級教改項目十余項；漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生公開發(fā)表論文二十余篇、獲批各級大創(chuàng)項目十余項。

三

2021年11月10日，廣東省教育廳印發(fā)《關(guān)于廣東省2021年推薦參評國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單的公示》[8]，廣東海洋大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)以省內(nèi)該專業(yè)第三順位成為推薦對象。無論是國家級還是省級，一流本科專業(yè)建設(shè)都是“一項高難度的系統(tǒng)工程”[9]。各地方高校專業(yè)建設(shè)點要明確自身專業(yè)定位，盤點自身專業(yè)建設(shè)積累和特色優(yōu)勢，對標(biāo)一流專業(yè)建設(shè)的各項顯性和隱性標(biāo)準(zhǔn)，建立一套適合自身特點和發(fā)展目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，同時全面加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，這樣才能最終實現(xiàn)一流專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

在省級一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，廣東海洋大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)實踐課程群教學(xué)改革的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對教育部相關(guān)指導(dǎo)意見的具體實踐，是對漢語言文學(xué)省級一流本科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用型本科人才的實際助力。針對漢語言文學(xué)專業(yè)2021版人才培養(yǎng)方案確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——“強化人文素質(zhì)教育，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)”中“突出應(yīng)用能力培養(yǎng)”部分，著力培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)行動能力，并將上述能力培養(yǎng)具體落實到每一門專業(yè)實踐課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容中去。這一方面使得專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計得以具體實現(xiàn)，另一方面也把對漢語言文學(xué)專業(yè)實踐性和應(yīng)用性的理解推向了更深的層面，對地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和一流本科專業(yè)建設(shè)有一定助益。

二是對漢語言文學(xué)專業(yè)實踐課程版塊的整體性改革與建設(shè)，對文科專業(yè)實踐課程的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容改革具有啟發(fā)意義。以往實踐教學(xué)研究大多注重“實踐教學(xué)體系”“實踐教學(xué)模式”“人才培養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型”等的宏觀探討，雖涉及面大，但相對空洞，可操作性不夠強。以漢語言文學(xué)專業(yè)實踐課程群為研究對象，從組織機構(gòu)、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、課程考核以及質(zhì)量保障等方面著手，提出具體的改革內(nèi)容和改革目標(biāo)，意在提升專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文的一些理念、思路和做法，為文學(xué)與新聞傳播學(xué)院其他專業(yè)——秘書學(xué)、漢語國際教育、新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體以及其他文科學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)改革提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗。

三是將課程思政與專業(yè)實踐課融合、落實立德樹人根本目標(biāo)的開拓性改革與建設(shè)。課程思政與專業(yè)理論課的融合已較為普遍，但就目前所見，課程思政與專業(yè)實踐課的融合尚未出現(xiàn)。針對漢語言文學(xué)專業(yè)省級一流本科專業(yè)建設(shè)點三年建設(shè)方案中的設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行計劃實施，積極落實課程思政，在基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練、應(yīng)用寫作訓(xùn)練、讀書報告、詩詞背誦、說話實訓(xùn)、教學(xué)實訓(xùn)、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐課程中植入和強化思政要素，實現(xiàn)對學(xué)生的思想政治教育。將課程思政真正落實到每一門課程中，一些具體做法可供相關(guān)教師參考和批評。