叢 文 劉 巍

(1牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000；2牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

一、精準(zhǔn)課堂教學(xué)提出的背景及研究現(xiàn)狀

(一)提出背景

2016年教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中指出，要加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展與深化信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從服務(wù)教育教學(xué)拓展至服務(wù)育人的全過程，教學(xué)環(huán)境要依托信息技術(shù)營造，要不斷改革、深化教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與應(yīng)用，推進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)中深入、廣泛應(yīng)用信息化技術(shù)，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的高素質(zhì)人才。

2021年，“雙減”政策出臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成提出了新的要求，預(yù)示著新一輪教育改革已經(jīng)來臨，學(xué)校教育主陣地的作用也在此次“雙減”之中愈發(fā)被凸顯出來。隨著“課堂革命”地不斷深化，以教授為導(dǎo)向的課堂正逐步向以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)變，這正是學(xué)習(xí)型社會(huì)所需要的學(xué)習(xí)型課堂，即“精準(zhǔn)課堂”教學(xué)。

(二)研究現(xiàn)狀

“精準(zhǔn)課堂”源于國外的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生的一切行為都是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為。在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而掌握學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，與以往的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)相比有了更大優(yōu)勢。

目前在我國有關(guān)“精準(zhǔn)課堂”的概念研究至今未有一個(gè)統(tǒng)一的闡釋。精準(zhǔn)課堂教學(xué)的研究主要集中在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及教學(xué)決策方面。從我國教育改革和發(fā)展趨勢來看，未來學(xué)習(xí)型社會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)性教育，學(xué)習(xí)教育就要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂，就是要在對(duì)課程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的精確把握基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容與形式、并全程監(jiān)測學(xué)生課堂表現(xiàn)，使整個(gè)精準(zhǔn)課堂教學(xué)過程達(dá)到可調(diào)控、可度量、可評(píng)價(jià)的要求，最終實(shí)現(xiàn)“以生為本，私人訂制”的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

二、“以學(xué)為本”精準(zhǔn)課堂教學(xué)意義、價(jià)值及界定

(一)意義

新時(shí)期教育觀念變革的主題是“人的發(fā)展”，重視個(gè)體生命健康成長，社會(huì)的發(fā)展呼喚我們的教育從對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著制約作用的格局中走出來，向以人為本、促進(jìn)學(xué)生生命健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生在掌握后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。通過理論與實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念和教學(xué)行為，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生為本，激揚(yáng)生命，使教育充滿陽光，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，深入挖掘?qū)W生的潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)。全面提高教師的教育教學(xué)研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來，改變教師的工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量，使學(xué)校成為綻放生命、勵(lì)志求知的百花園；使教師成為與時(shí)俱進(jìn)、激揚(yáng)生命的教育人；使學(xué)生、教師及課堂的直接參與者都成為快樂學(xué)習(xí)和成長的個(gè)體，全面培養(yǎng)積極向上、自信大方、友好合作、知識(shí)豐富、思維活躍的時(shí)代新人。

(二)價(jià)值

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在學(xué)情把握缺位、教學(xué)調(diào)控迷失、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、重復(fù)訓(xùn)練頻發(fā)、形成性評(píng)價(jià)缺失等五大薄弱環(huán)節(jié)難以用傳統(tǒng)方式解決，迫切需要從新的視角、采用新的方法加以改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，信息技術(shù)打破了課堂的時(shí)空限制，將“流暢度”列為精準(zhǔn)課堂的主要衡量指標(biāo)，它包含“準(zhǔn)確度”和“速度”兩個(gè)方面，既包括對(duì)知識(shí)和技能掌握的準(zhǔn)確度，也包括熟練運(yùn)用知識(shí)和技能的速度。為了達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在具體的實(shí)施過程中，將練習(xí)與測量列為精準(zhǔn)教學(xué)的主要程序和方法，采用固定的頻率進(jìn)行練習(xí)與測量，并持續(xù)開展記錄和糾正，以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。精準(zhǔn)課堂可進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析和精確診斷，賦予課堂更加豐富的內(nèi)涵。

(三)界定

在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，教育改革迎來新的趨勢，“精準(zhǔn)課堂”也被賦予新的含義和使命，它將以大數(shù)據(jù)分析作為技術(shù)手段，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)、以教育改革的大環(huán)境政策為依托目標(biāo)，尤其針對(duì)課堂教學(xué)中的“精”與“準(zhǔn)”下功夫，對(duì)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別和評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。與此同時(shí)，對(duì)課堂教育教學(xué)的全過程進(jìn)行及時(shí)的數(shù)據(jù)分析、總結(jié)，課后第一時(shí)間再利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和智能匹配。在學(xué)生層面形成涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)水平統(tǒng)計(jì)情況的分析與記錄；在教師層面上及時(shí)改進(jìn)教師的教學(xué)方法，使教學(xué)過程更具有時(shí)效性，教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性，以便教師的教學(xué)反思與改進(jìn)有效落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、即時(shí)調(diào)整教學(xué)，促使教學(xué)過程、教學(xué)效果可控、可測，幫助學(xué)生更有針對(duì)性地提升自主學(xué)習(xí)能力、交互學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從“帶著知識(shí)走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，即“學(xué)為中心”。

三、“以學(xué)為本”精準(zhǔn)課堂教學(xué)研究的目標(biāo)

1.打造精準(zhǔn)課堂教學(xué)樣板，為課堂教學(xué)實(shí)踐積累理論依據(jù)并提供實(shí)踐案例。通過理論研究與實(shí)踐積累，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，為了實(shí)現(xiàn)“服從并服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展”這一價(jià)值追求，確立“構(gòu)建‘以學(xué)為本’的精準(zhǔn)課堂”實(shí)踐教學(xué)研究。精準(zhǔn)課堂不僅可進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析和精確診斷，還能夠幫助學(xué)生、教師以及直接參與者都奠定終身學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.助力個(gè)性化教育教學(xué)在學(xué)校教育中的全面實(shí)施?！耙詫W(xué)為本”的教育能夠讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，并且成長為真正的課堂主人，尤其是學(xué)習(xí)者成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體成員后，通過合作方式顯現(xiàn)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過合作探究發(fā)現(xiàn)彼此的長處。

3.進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升學(xué)校教育教學(xué)的課程質(zhì)量。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)手段單一、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)資源局限性大等問題，精準(zhǔn)課堂以設(shè)備和資源的網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，使資源配置更豐富，為教學(xué)提供更多的途徑與體量。

4.打破以學(xué)校為絕對(duì)主體的教育壁壘，提升教師教學(xué)能力。精準(zhǔn)課堂下，學(xué)生能夠以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，搜集和傳遞知識(shí)，共享和優(yōu)化各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過線上線下反復(fù)視聽，直到知識(shí)融會(huì)貫通?；ヂ?lián)網(wǎng)使這種教學(xué)方式變得更加豐富靈活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)開展對(duì)于自身知識(shí)體系的構(gòu)建，掌握更多學(xué)習(xí)技能，以此來滿足隨著自身年齡增長不斷需要增強(qiáng)的認(rèn)知需求。

5.改革以傳授為主要形式的教學(xué)模式，解決部分課堂“教師主宰，學(xué)生被宰”“教師主講，學(xué)生聽講”“教師主問，學(xué)生主答”的局面，建立內(nèi)驅(qū)式自主汲取的學(xué)習(xí)生態(tài)，建立師生平等共生的教育生態(tài)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而且教師也要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展，從終身學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，形成師生共同進(jìn)步、共同成長的學(xué)習(xí)共同體。

四、精準(zhǔn)課堂教學(xué)研究措施

以大數(shù)據(jù)背景下的“精準(zhǔn)課堂”教學(xué)實(shí)踐方式策略研究為思路，按照“調(diào)查分析——論證實(shí)踐——論證總結(jié)——理論推廣的研究程序進(jìn)行。

首先，針對(duì)牡丹江市五所直屬學(xué)校、四城區(qū)、六縣(市)的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，以各所學(xué)校為基礎(chǔ)單位，根據(jù)每所學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行初步調(diào)研，并對(duì)該校教育教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，接著將調(diào)研結(jié)果形成系統(tǒng)的調(diào)研報(bào)告，梳理出發(fā)現(xiàn)的問題，最后在研究中形成該研究項(xiàng)目。通過以上一系列的調(diào)研分析改善各學(xué)校存在的相關(guān)問題。例如，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師仍舊處于教學(xué)主導(dǎo)地位，即“教師主宰，學(xué)生被宰”；教師教學(xué)環(huán)節(jié)程式化，尤其是在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，教師無法對(duì)課堂進(jìn)行精準(zhǔn)定位，無法更好地逆行教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)過程單一化，大部分教師課堂教學(xué)仍舊以講解為重點(diǎn)，以傳授知識(shí)為目的，“重結(jié)論，輕過程”，學(xué)生參與度低；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)掌握能力，難以建構(gòu)知識(shí)體系，缺少高階思維訓(xùn)練的問題。從理論構(gòu)建著手，以課堂實(shí)踐為陣地進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐操作，有效地解決以上論述的問題。

其次，根據(jù)牡丹江現(xiàn)階段的教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)“學(xué)本式教學(xué)”下“精準(zhǔn)課堂”的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，確定了以信息技術(shù)為依托的“精準(zhǔn)課堂”的研究主體。尤其是在課堂教學(xué)中，依托信息技術(shù)的先進(jìn)手段，豐富課堂教學(xué)方式、增加課堂教學(xué)的容量與資源，并利用大數(shù)據(jù)及精準(zhǔn)分析，增強(qiáng)教師課堂教育教學(xué)的把控能力以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析預(yù)判能力，使課堂教學(xué)更具時(shí)效性、更符合教學(xué)實(shí)際。同時(shí)，加快推進(jìn)全景視頻直播等智慧場景應(yīng)用進(jìn)入課堂，以大數(shù)據(jù)為支持和導(dǎo)向，運(yùn)用智慧化教學(xué)手段有力支撐精準(zhǔn)教學(xué)。加強(qiáng)課程教學(xué)中微課、翻轉(zhuǎn)課堂、spoc、mooc等教學(xué)模式的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)智慧校園與精準(zhǔn)教學(xué)的深度融合。

此外，開展各項(xiàng)理論培訓(xùn)和教研論壇以及有意義的學(xué)術(shù)研討，這些舉措與機(jī)會(huì)幫助教師了解精準(zhǔn)課堂的理論界定，掌握精準(zhǔn)課堂的教學(xué)手段，讓教師不僅對(duì)精準(zhǔn)課堂有一定的認(rèn)知，而且還在教學(xué)實(shí)踐中形成有價(jià)值的階段性成果。最后，逐漸擴(kuò)大“學(xué)本式精準(zhǔn)課堂”理論輻射面投入具體課堂應(yīng)用的影響，逐步輻射到牡丹江市整個(gè)區(qū)域內(nèi)的小學(xué)，促動(dòng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

五、學(xué)本式成長教育的成果

牡丹江地區(qū)開展“學(xué)本式成長教育”研究以來，教師的教育理念轉(zhuǎn)變明顯，可以概括為以下幾點(diǎn)：

其一，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的學(xué)情把握缺位、教學(xué)調(diào)控迷失、學(xué)業(yè)擔(dān)過重、重復(fù)訓(xùn)練頻發(fā)、形成性評(píng)價(jià)缺失等五大薄弱環(huán)節(jié)難以用傳統(tǒng)的方式解決的問題。

其二，打破了課堂的時(shí)空限制，將“流暢度”列為精準(zhǔn)課堂的主要衡量指標(biāo)，在具體的實(shí)施過程中，將練習(xí)與測量列為精準(zhǔn)教學(xué)的主要程序和方法，采用固定的頻率進(jìn)行練習(xí)與測量，并持續(xù)開展記錄和糾正，以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。

其三，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀，改變了教育教學(xué)更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面的問題，教師開始真正將學(xué)生放在課堂的中心地位，不斷啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參與度，學(xué)生主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

其四，教師面向全體，尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析和精確診斷，賦予“課堂”更加豐富的內(nèi)涵。新形勢下的課堂教學(xué)賦予教師新的使命，幫助學(xué)生補(bǔ)齊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其五，強(qiáng)化了教師信息技術(shù)課堂應(yīng)用的能力。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，一些教師能夠使用最新的教育理念與教育方式實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

其六，解決了受教學(xué)資源的限制、課程的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)限制，多元課程途徑不能落實(shí)等問題，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的知識(shí)滲透。

其七，解決了部分教師教學(xué)預(yù)案與教學(xué)實(shí)際不相符的問題。“方法梳理”不是精準(zhǔn)課堂的教育，但是“學(xué)法運(yùn)用”卻是“以學(xué)為本”精準(zhǔn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“設(shè)置提問”不是精準(zhǔn)課堂的教育，“問題導(dǎo)學(xué)”卻是“以學(xué)為本”精準(zhǔn)課堂教學(xué)的主線；“翻轉(zhuǎn)顛覆”不是精準(zhǔn)課堂的初衷，“守正回歸”卻是“以學(xué)為本”的精準(zhǔn)課堂的本質(zhì)。

迄今為止，精準(zhǔn)課堂教學(xué)在國內(nèi)外都沒有形成統(tǒng)一且成熟的概念。當(dāng)下的理論研究及實(shí)踐開展也是淺嘗輒止，還需不斷向更深的層次延伸。德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。要想教學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真理”，就必須給學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真理”的時(shí)間和空間，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真理”的方法和途徑?！耙詫W(xué)為本”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“真理”?！本珳?zhǔn)課堂“致力于為學(xué)生、教師提供終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同課程的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)效果可衡量、可調(diào)控，最終達(dá)到“以生為本，私人定制”的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“帶著知識(shí)走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生走向知識(shí)”這一目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。