陳一鳴

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、“線上線下”融合背景下構(gòu)建思政課程混合式教學(xué)模式的重要意義

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的日新月異，線上教學(xué)成為一種便捷、高效、豐富的教育方式，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式同向同行，共同發(fā)揮著育人作用。同時(shí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源也能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)面，讓學(xué)生足不出戶(hù)就能學(xué)到許多新的知識(shí)。其次，“線上線下”融合背景下的教學(xué)有利于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，由“面對(duì)面”到“屏對(duì)屏”，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生更愿意發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，向教師提問(wèn)并得到回答。而教師也在與學(xué)生的討論交流中更了解學(xué)生，更熟悉學(xué)生，有利于針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。線上教學(xué)的實(shí)施，不僅加強(qiáng)了師生交流，也為教學(xué)相長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。另外，“線上線下”混合式教學(xué)拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師的教和學(xué)生的學(xué)都得到了方式和內(nèi)容的豐富。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上存在大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源，既有利于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，也能夠豐富教師教學(xué)的課程內(nèi)容。線上教學(xué)一方面能夠輕松地把晦澀難懂、重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生開(kāi)展自我教育、自我探索的能力；另一方面教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容更清晰直觀地進(jìn)行講解，使學(xué)生樂(lè)于接受?！熬€上線下”融合背景下思政課程混合式教學(xué)對(duì)落實(shí)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史觀、國(guó)際視野具有重要意義。

二、“線上線下”融合背景下思政課程混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)不匹配

當(dāng)前高校思政課程仍然以傳統(tǒng)的課程內(nèi)容為主，與成為大學(xué)生主體的“00 后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)和思想政治狀況聯(lián)系不夠密切，思政課教師個(gè)人對(duì)國(guó)家大事和時(shí)勢(shì)的了解與關(guān)注比較多，但無(wú)法將思政課程內(nèi)容和時(shí)事政治緊密銜接展開(kāi)分析和深度解讀，更無(wú)法把握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化政治等方面的發(fā)展也是學(xué)生需要了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另外作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的“00 后”大學(xué)生是十分具有個(gè)性的一代，思政課教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)創(chuàng)新，但受目前主觀和客觀因素限制，思政課的活力仍不足。這一教學(xué)現(xiàn)狀顯而易見(jiàn)的后果是學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣不大，主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)用武之地。目前的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)造，造成學(xué)生“聽(tīng)課率低”和“抬頭率低”的尷尬現(xiàn)狀。

（二）思政課教師線上教學(xué)能力有待加強(qiáng)

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和生機(jī)。早在教育大會(huì)時(shí)國(guó)家就發(fā)出號(hào)召，要深化教育改革創(chuàng)新，呼吁高校把MOOC 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入思政課程，提升師生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和思政教育的親和力與時(shí)代感。線上教學(xué)對(duì)教師除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求之外附加了對(duì)當(dāng)前智能設(shè)備和技術(shù)熟練掌握的要求。開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)要求所有教師必須熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，具體了解在線教學(xué)平臺(tái)軟件以及能夠利用教師的教學(xué)機(jī)智化解在線教學(xué)中可能存在的一系列問(wèn)題。這對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)和教育管理的要求較高，而現(xiàn)實(shí)情況是當(dāng)前高校思政課程教師隊(duì)伍的整體年齡偏大，大部分教師對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用處于“能夠基本操作”但“不夠精通”的狀態(tài)，教師一方面面臨對(duì)大量教育資源無(wú)法充分利用的窘境，另一方面造成學(xué)生覺(jué)得課堂不夠生動(dòng)而“出勤率低”的現(xiàn)狀。

（三）思政課程評(píng)價(jià)方式滯后

高校思政課程現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式具有滯后性。當(dāng)前思政課程教學(xué)過(guò)程中，廣泛使用的考核評(píng)價(jià)模式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和獲得感的有效評(píng)價(jià)，純粹的知識(shí)考核、閉卷考試和以記憶為主的考核方式不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政水平和個(gè)人綜合素質(zhì)的考核；當(dāng)前高校思政課程教學(xué)對(duì)數(shù)字資源利用度不足，雖然在思政課程建設(shè)過(guò)程中，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多，創(chuàng)造性強(qiáng)，思政課程資源層出不窮，日新月異，比如在線公開(kāi)課、MOOC、微課等，但是大部分在線課程資源不夠集中，課程的一些相關(guān)信息也不夠?qū)ΨQ(chēng)，因此，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，存在著對(duì)各種優(yōu)質(zhì)課程資源難以高效利用、無(wú)法實(shí)現(xiàn)整合的困境。再加上高校思政課程評(píng)價(jià)方式較為單一，于是造成了思政課程對(duì)學(xué)生而言?xún)H僅只是一門(mén)“不掛科”的邊緣課程，學(xué)生經(jīng)常在期末考試前一周找教師“劃重點(diǎn)”，平時(shí)除了上課幾乎不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，更不會(huì)提前預(yù)習(xí)，學(xué)生只求課程及格，這都是當(dāng)前思政課程評(píng)價(jià)體系不夠完善所帶來(lái)的弊端。同時(shí)，思政課程對(duì)教師的評(píng)價(jià)也缺乏學(xué)生課堂獲得感的這一方面，思政課程教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)有效性不足，最終兩者在課堂之后宛如“陌生人”，學(xué)生對(duì)思政課教師的教學(xué)能力和科研方向一無(wú)所知，“線上教學(xué)”的開(kāi)展因課程內(nèi)容的理論性，更拉大了學(xué)生與教師之間的距離感，教師和學(xué)生互相不了解，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的模式對(duì)提升思政工作實(shí)效性作用甚微。

三、“線上線下”融合背景下思政課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）打造高水平思政教師隊(duì)伍

教師是教育教學(xué)發(fā)展的第一資源，教師教育教學(xué)的水平是“線上線下”融合背景下教學(xué)模式實(shí)施成效的關(guān)鍵因素，因此要打造一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高、創(chuàng)新型思政教師團(tuán)隊(duì)。首先，作為思政課講師，最重要的工作內(nèi)容是編制課堂教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備課堂PPT、直播或者錄播課程。作為課程負(fù)責(zé)人，自身的課程開(kāi)發(fā)能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的整合水平是十分關(guān)鍵的，負(fù)責(zé)人能力的提升能夠極快地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的整合。教師扎實(shí)的思政寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備是開(kāi)展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)，掌握基礎(chǔ)的智能技術(shù)，具備開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的能力也是必要的、不可或缺的能力，教師要具備計(jì)算機(jī)教學(xué)能力，開(kāi)展在線教學(xué)并完成在線教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。其次，教師也要對(duì)“線上線下”融合背景下混合式教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)了然于胸，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)深化教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)課程體系的優(yōu)化和構(gòu)建，運(yùn)用科學(xué)、合理的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，有效整合課堂教學(xué)、在線教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三部分，整合共享多元化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，高校要加強(qiáng)對(duì)高校教師師德師風(fēng)的培育工作。師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍的第一標(biāo)準(zhǔn)，教師的職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)是十分重要的，教師要堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，把更多的精力和時(shí)間用于備好線上每一節(jié)課、上好每一次線上或者線下課程，發(fā)自?xún)?nèi)心地探索教育教學(xué)的三維目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式的有效探索，研究思政課程和各門(mén)課程的聯(lián)系，不斷提升自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平，達(dá)到教學(xué)和研究相互促進(jìn)、相互銜接的最佳效果。這樣便于保持職業(yè)的可持續(xù)性、長(zhǎng)效的發(fā)展態(tài)勢(shì)，提升教師線上線下混合教學(xué)的水平和能力。當(dāng)下大力建設(shè)“大思政”課、“金課”的訴求越來(lái)越迫切，利用新技術(shù)新媒體新的科技手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、效果、過(guò)程的改革和完善，是線上線下混合教學(xué)開(kāi)展建設(shè)的重要思路。教師通過(guò)教材和課程來(lái)樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，可以更好地厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志、強(qiáng)國(guó)之行。教師能力的提升和科研水平的改進(jìn)，讓學(xué)生在了解科技創(chuàng)新的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的核心要義，讓教師的行為和品德能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化于學(xué)生心中、外化于學(xué)生行為。加強(qiáng)高校思想政治教育的親和力和針對(duì)性，激發(fā)線上教學(xué)的活力，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命，高?？梢远ㄆ诮M織思政教師開(kāi)展關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)，深化教師思想意識(shí)，提高操作技能，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，多總結(jié)多借鑒，不斷地豐富自己已有的教學(xué)體系，為線上線下教學(xué)組建一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的思想政治教師團(tuán)隊(duì)。

（二）豐富思政課程教學(xué)內(nèi)容

思政課程所教授的內(nèi)容涉及面較廣，不僅僅包含已有教材上的內(nèi)容，更與時(shí)代發(fā)展和國(guó)家民族的發(fā)展相銜接，單單講授教材知識(shí)內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化和片面化，思政課程對(duì)培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人意義重大，青年是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的中堅(jiān)力量，思政課作為鑄魂育人的主渠道、關(guān)鍵課程，其育人成效關(guān)乎國(guó)家前途和民族向心力與凝聚力，因此應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的新媒體資源進(jìn)行規(guī)整，將線下教學(xué)與線上教學(xué)高度融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的協(xié)同育人，改變思政課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的刻板、守舊、枯燥現(xiàn)象，使線下教學(xué)更進(jìn)一步。在網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容的選擇上，要注重思政理論教育和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合，發(fā)揮不同教育方式的育人作用和影響。線上教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化創(chuàng)新，跟緊時(shí)事熱點(diǎn)，利用新媒體新技術(shù)開(kāi)展形式豐富、類(lèi)型多樣的思政教育活動(dòng)，通過(guò)“知識(shí)闖關(guān)”“思政問(wèn)答擂臺(tái)賽”等線上活動(dòng)煥發(fā)思想政治課課程的生命力和活力。在在線教學(xué)中，堅(jiān)持深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神和黨中央重要理念戰(zhàn)略，以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義為重點(diǎn)，進(jìn)行公民道德教育，朝著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，還將課堂理論教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)人格，構(gòu)建科學(xué)而有效的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）完善線上學(xué)習(xí)管理體制

“線上線下”融合背景混合教學(xué)模式下，混合教學(xué)的特色凸顯，但學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，對(duì)于部分學(xué)生拖沓、“復(fù)制粘貼”行為、敷衍對(duì)待線上課業(yè)的不良行為，必須盡快改善，相關(guān)軟件推出了線上監(jiān)督的功能，例如任課老師布置課業(yè)之后的題型功能、課業(yè)提交時(shí)間的期限和截止日期、針對(duì)學(xué)生集中錯(cuò)題的講解和評(píng)析功能；另外，針對(duì)線上課堂中出現(xiàn)的“手機(jī)黨”“低頭族”等嚴(yán)重制約課堂效率的現(xiàn)象，添加日常打卡的功能、打開(kāi)勿擾模式；對(duì)于大家集中討論和質(zhì)疑的問(wèn)題，應(yīng)思考給高校教師配備固定數(shù)額的助教，幫助解決繁雜的教育問(wèn)題。混合教學(xué)改革了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，依靠平臺(tái)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，“00 后”是大學(xué)生隊(duì)伍的主體，線上教學(xué)的實(shí)施可以激發(fā)學(xué)生的隱藏的能力，變革學(xué)校線上教學(xué)的管理體制機(jī)制，幫助培養(yǎng)學(xué)生能力和知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法，混合教學(xué)為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了支持，淡化了時(shí)間和空間的界限，讓學(xué)生能夠自我教育、自我管理、自我提升。因此，教師的課堂教學(xué)資源要更新，監(jiān)督管理要變革，手段要多式多樣，課程也要激發(fā)活力，學(xué)生和教師的互動(dòng)要強(qiáng)化。學(xué)校在關(guān)注學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)和疏導(dǎo)，唯有如此，學(xué)生才能德智體美勞全面發(fā)展。線上授課不僅能提升管理和監(jiān)督的效率，而且能助力管理模式發(fā)生形式和內(nèi)容的改變。同時(shí)，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需要是比較迫切的、實(shí)際的，因此線上課堂教育要結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需要，將教育和監(jiān)督銜接，在“大思政”改革背景下，線上教學(xué)對(duì)監(jiān)督和管理體制的變革提出了要求，各個(gè)教學(xué)單位要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案和對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格，認(rèn)真闡釋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)上的需要等。

（四）完善思政課程評(píng)價(jià)體系

高校思政課的評(píng)價(jià)方式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍舊在沿用之前的考試評(píng)價(jià)方式和考核方式，多以閉卷考試為主，每學(xué)期期中期末兩次考試，且考試內(nèi)容多以記憶性?xún)?nèi)容為主，“線上教學(xué)”無(wú)法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。因此高校思政課程應(yīng)創(chuàng)新思政課程的評(píng)價(jià)方式和考核體系，以形成性評(píng)價(jià)為主。一方面，完成結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感、素質(zhì)的提升與能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的上課情況、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和課堂行為等都作為評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。利用“線上教育”的新技術(shù)和資源進(jìn)行學(xué)生線上學(xué)習(xí)的管控和監(jiān)督，把考核放在每節(jié)課、每章節(jié)、每周，在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和紀(jì)念日，定期開(kāi)展線上與線下相結(jié)合的思政活動(dòng)，加深學(xué)生的家國(guó)情懷和歷史觀，助其樹(shù)立正確“三觀”，這樣既能將教師工作任務(wù)平均到平時(shí)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，也便于教師根據(jù)上課情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，更能督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。另一方面，也要增添多元化評(píng)價(jià)主體，學(xué)生之間進(jìn)行個(gè)人自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，開(kāi)設(shè)師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互評(píng)的渠道，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

總之，現(xiàn)代智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，新信息新技術(shù)為教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了諸多手段和方式方法。在這樣的時(shí)代背景下，采用線上線下融合教學(xué)是提升思政工作和思政課程實(shí)效性的關(guān)鍵技術(shù)。而隨著全球各行各業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，思政課程也面臨著許多不可避免的現(xiàn)實(shí)困境，在這種情況下，高校要不斷地尋求和深化教育方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，與時(shí)代相連，與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)辟出適合自身發(fā)展、符合辦學(xué)特色的思政工作的康莊大道。而線上線下思政課程混合教學(xué)模式，將思政工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度結(jié)合，在適應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，提升高校的育人水平和能力。