王 丹

中國兒童美術(shù)教育從上個(gè)世紀(jì)到今天，一直在踟躕獨(dú)行，已然被公認(rèn)是培養(yǎng)人文藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的有效且重要途徑。特別是在審美能力、形象感知力、思維及創(chuàng)造表現(xiàn)力方面有著重要的價(jià)值和意義。藝術(shù)不是衍生品，而是會(huì)對(duì)個(gè)人內(nèi)在的品格、思維發(fā)展及情感體驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且是不可或缺的存在。隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)教育也在變革。但美術(shù)教育在發(fā)展與變革的同時(shí)，也存在著一些問題。

一、兒童美術(shù)教育的誤區(qū)

在集體教育下的美術(shù)科目，活動(dòng)過程往往易單調(diào)、無聊、沒有趣味，一些教師將重點(diǎn)放在技能技巧的培養(yǎng)上，而忽略了藝術(shù)本身的魅力和對(duì)兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也忽略了活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)。教師在活動(dòng)內(nèi)容上固化，部分教師先作范畫，隨后讓兒童進(jìn)行臨摹，忽視了兒童在活動(dòng)中的主體地位，從而限制了兒童的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展空間。兒童的美術(shù)活動(dòng)與他們的生活是密切相關(guān)的，而這樣的集體教育會(huì)使兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)與生活漸行漸遠(yuǎn)，這些都是美術(shù)教育中的不足。

二、兒童美術(shù)教育生活化的意義

陶行知在生活教育理論中提到過“在生活里找教育，為生活而教育，教育即生活”，藝術(shù)往往來源于生活?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出了幼兒園的教育要回歸生活，幼兒園美術(shù)課程也要生活化、理念化，而生活化的幼兒園美術(shù)課程也充分展現(xiàn)出對(duì)幼兒活動(dòng)的重要意義和作用。那么最符合幼兒生活化的活動(dòng)就是美術(shù)教育，美術(shù)教育是幼兒生活化的有力結(jié)合點(diǎn)。美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)幼兒的主導(dǎo)性，并且充分體現(xiàn)了以兒童為中心的地位。羅恩菲德的美術(shù)教育思想也充分體現(xiàn)了以兒童的需要、本能、興趣為中心，他的啟發(fā)式教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)了知覺和美術(shù)技能之間的聯(lián)系，他認(rèn)為能夠充分激發(fā)兒童的感受就會(huì)促進(jìn)兒童的美術(shù)創(chuàng)作和情感表達(dá)，兒童能夠從自己的親身感受出發(fā)，用自己的方式進(jìn)行美術(shù)表達(dá)。因此他鼓勵(lì)兒童用感官感受、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，這也是挖掘兒童創(chuàng)造力的一種有效途徑。

兒童美術(shù)教育生活化，就是將幼兒美術(shù)教育過程和日常生活聯(lián)系起來，用來作為教學(xué)背景。了解幼兒對(duì)生活中事物的理解和經(jīng)驗(yàn)，合理利用幼兒對(duì)生活的認(rèn)知安排教學(xué)，并且在教學(xué)活動(dòng)過程中逐漸了解幼兒熟悉的人物、事物等。每個(gè)幼兒都有著自己的個(gè)性發(fā)展方式，我們應(yīng)當(dāng)去了解和尊重，這樣才能讓美術(shù)生活化體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。因此，幼兒美術(shù)教師要適當(dāng)把生活化的美術(shù)教學(xué)引進(jìn)課堂，充分將生活化的美術(shù)材料用在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中，這樣有利于幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強(qiáng)表達(dá)能力。

三、兒童美術(shù)教育生活化的策略

（一）以主題設(shè)定生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容

在幼兒傳統(tǒng)美術(shù)教育模式中，美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容通常單一且脫離實(shí)際，雖然幼兒能學(xué)習(xí)到一些美術(shù)技能，卻不知道如何在日常生活中應(yīng)用?；谔招兄壬吧罱逃崩碚撝械摹吧罴唇逃迸c“教、學(xué)、做”合一的思想，將幼兒美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容生活化，這樣可以有效加強(qiáng)美術(shù)技能與日常生活之間的聯(lián)系，還有利于提升幼兒美術(shù)在日常生活中的運(yùn)用能力，還可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)涵養(yǎng)。

美籍德國心理學(xué)家阿恩海姆認(rèn)為“在發(fā)育的最初階段，心靈的主要特征就是對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全部依賴，對(duì)于那些幼小的心靈來說，事物就是他們看到的、聽到的、接觸到的或者是聞到的那個(gè)樣子”。因此，教師在選擇美術(shù)素材的時(shí)候要及時(shí)注意到幼兒的興趣及需要，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，敏銳地捕捉到孩子的興趣點(diǎn)，及時(shí)生成新的美術(shù)教育活動(dòng)，從而讓幼兒不自覺地迸發(fā)出“動(dòng)之以情，感之于心，思之于形，賦之以美”的藝術(shù)情感。

幼兒美術(shù)教育應(yīng)該生活化，將美術(shù)教育融入到生活當(dāng)中，即處處是教育、處處是美術(shù)課堂。這就要求幼兒美術(shù)教師在實(shí)際的生活化教學(xué)過程中，密切聯(lián)系幼兒的日常生活，適當(dāng)?shù)匕延變旱娜粘Ｉ钭鳛槊佬g(shù)教學(xué)的主要意義。比如，以“蔬菜”為主題，教師可以設(shè)定“蔬菜娃娃秀”的美術(shù)作品展示?；顒?dòng)開始前，讓家長帶著孩子去菜市場(chǎng)、超市或者農(nóng)場(chǎng)，認(rèn)識(shí)了解各種瓜果蔬菜，當(dāng)幼兒親身參與其中，就能很快記住瓜果蔬菜的形狀、顏色，在后面的美術(shù)作品創(chuàng)作活動(dòng)中，就能大膽創(chuàng)新作畫，甚至還會(huì)嘗試著利用自己的理解發(fā)揮想象力，給蔬果畫出手腳或者五官，這就是生活化美術(shù)教育帶給幼兒的樂趣，這樣創(chuàng)作的作品才可以稱之為美術(shù)作品，所以教師要善于運(yùn)用生活中的題材，來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

教師要做的就是在幼兒對(duì)生活中的事物有一定的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)幼兒先去表達(dá)，表達(dá)的過程也是思維發(fā)散的過程，再進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的美術(shù)課程，幼兒呈現(xiàn)的作品才會(huì)豐富多彩，且會(huì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，生活化的美術(shù)課堂上，教師做的更多的是引導(dǎo)，而不是示范。引導(dǎo)幼兒如何辨別美、如何去尋找生活中的美、如何在美的事物基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)新，再通過繪畫的形式將這些生活中的美記錄下來，這才是美術(shù)教師該做的事情。幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)孩子發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期，所以教師要充分發(fā)揮美術(shù)教育的作用，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等，讓幼兒更全面地發(fā)展，也為以后的美術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活化美術(shù)教育過程

環(huán)境有很重要的教育作用，這也是幼兒教育的一部分，要求美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較富有藝術(shù)氣息的環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，于無聲中增強(qiáng)幼兒的審美能力。而在實(shí)際的操作過程中，要求美術(shù)教師起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，可以運(yùn)用多媒體播放一些圖片，讓幼兒先感知美、再學(xué)習(xí)辨別美。也可以展示一些環(huán)創(chuàng)類的作品，引起幼兒興趣的同時(shí)讓幼兒有用生活廢品做藝術(shù)創(chuàng)作的意識(shí)，這也達(dá)到了美術(shù)的教育意義。

具體到教室的布置，教師可以根據(jù)季節(jié)創(chuàng)設(shè)班級(jí)的整個(gè)主題，例如：夏日主題可以讓幼兒回家收集與夏日有關(guān)的生活廢品，然后和家長一起創(chuàng)作，帶到學(xué)校當(dāng)作藝術(shù)擺件。這樣不僅可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒獲取與夏日有關(guān)的知識(shí)，還能創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境和審美能力，培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）多種方式表現(xiàn)生活中的美

固定形式的美術(shù)活動(dòng)會(huì)讓幼兒感覺到乏味，每節(jié)活動(dòng)都是先看圖片然后開始繪畫，可能剛開始會(huì)吸引到幼兒，但一直這樣上課幼兒就會(huì)失去興趣，所以要從美術(shù)活動(dòng)的形式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同形式的美術(shù)課程來吸引幼兒，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，這樣的活動(dòng)效果才會(huì)更好，也會(huì)全面提升幼兒的能力。

過多的束縛只會(huì)限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，所以可以開設(shè)一節(jié)不限形式的繪畫活動(dòng)，讓幼兒的家長帶他們?nèi)ふ疑钪械拿?，幼兒將自己認(rèn)為美的地方記錄下來，可以錄制一段尋美之旅的視頻，邊尋找邊介紹自己周圍的環(huán)境以及有趣的事物。搜集好素材以后，可以和家長一起創(chuàng)作，不限形式也是本次美術(shù)活動(dòng)的一大特點(diǎn)，幼兒根據(jù)自己搜集的素材選擇不同的創(chuàng)作形式，可以是繪畫，也可以是一些手工作品。至于創(chuàng)作載體可以是畫紙，也可以是在搜集素材時(shí)找到的廢木板。最后可以在校內(nèi)開展一個(gè)美術(shù)展，讓幼兒具體展示自己的作品，講述收集素材以及創(chuàng)作過程。

視頻也是繪畫作品的一部分，這種類型的美術(shù)活動(dòng)不光是表現(xiàn)在創(chuàng)作形式的多樣化，更多的是對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，這是一節(jié)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，作品更生活化且富有藝術(shù)感，幼兒會(huì)將平時(shí)美術(shù)課程中學(xué)到的繪畫方法用到自己的創(chuàng)作當(dāng)中，這也是創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)，所以鼓勵(lì)幼兒教師多創(chuàng)辦類似的美術(shù)活動(dòng)，以此來豐富美術(shù)課堂，將美術(shù)課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，這也有利于美術(shù)教育的提升。

（四）開設(shè)生活化美術(shù)課程，激發(fā)幼兒的積極性

當(dāng)今社會(huì)非常重視幼兒能力的培養(yǎng)，一些審美觀念認(rèn)為審美素養(yǎng)的形成與個(gè)體對(duì)客觀生活的感知和身體的感悟有密不可分的關(guān)系。當(dāng)個(gè)體對(duì)客觀生活有了一定的心理體驗(yàn)后才能在原來的基礎(chǔ)上完成對(duì)生活的再創(chuàng)造，因此幼兒的教育要遵循教育規(guī)律，在此基礎(chǔ)上開展美術(shù)教育活動(dòng)、提升美術(shù)教育的合理性，遵循陶行知提出的生活教育理念，結(jié)合現(xiàn)代審美觀念開展相關(guān)的美術(shù)教育活動(dòng)。幼兒所在的年齡段正是模仿、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間，幼兒教師需要抓住幼兒學(xué)習(xí)的重要節(jié)點(diǎn)，在生活教育理論下積極推進(jìn)美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從生活視角看待美術(shù)、審視美術(shù)，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，借助美術(shù)活動(dòng)提升幼兒能力培養(yǎng)效果。

除了遵循陶行知的生活教育思想推進(jìn)幼兒美術(shù)教育，我們還可以借鑒他提出的社會(huì)即學(xué)校的教育思想，充分利用家園、學(xué)校、社區(qū)特有的資源補(bǔ)充美術(shù)課程教育內(nèi)容，借助各方面力量積極推進(jìn)美術(shù)教育工作。與此同時(shí)，幼兒園還可以給家長推薦與幼兒一起搜集與美術(shù)內(nèi)容相關(guān)的圖書資料，更好、更快地幫助幼兒融入美術(shù)教育活動(dòng)中。為防止出現(xiàn)美術(shù)教育活動(dòng)不能充分開展等問題，教師可以和家長合作，共同完成教育材料的收集，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)效率以及設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性。除此之外，家長還可以配合教師開展美術(shù)教育工作，帶著幼兒在社區(qū)參觀、參與游戲活動(dòng)等，開闊幼兒的眼界，從而提高幼兒的審美能力。

生活化的美術(shù)活動(dòng)意在改變教師的固有思維，美術(shù)課程不必一定在教室，這只是一個(gè)創(chuàng)作的環(huán)境，并不是不可更改的，可以將課堂搬到校園內(nèi)或是一些類似農(nóng)場(chǎng)的地方，這種上課環(huán)境的改變會(huì)更容易吸引幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，整體提升美術(shù)課堂的效果。

教師可以舉辦一些美術(shù)寫生課程，將幼兒帶到實(shí)際環(huán)境中感受大自然中的美。例如在安全的環(huán)境下，可以讓幼兒動(dòng)手參與采摘蔬菜，感受不同蔬菜的質(zhì)感、色彩、形狀等。在實(shí)際觀察過后，不要急于讓幼兒開始創(chuàng)作，可以舉辦一個(gè)小型的交流活動(dòng)，讓幼兒攜帶自己采摘的蔬菜，講解一些獲取到的信息，比方說茄子是紫色的，它瘦瘦高高的，喜歡戴一個(gè)帽子，帽子上有刺；南瓜喜歡穿著黃色的泡泡裙，個(gè)子不高，有著圓圓的身體很可愛。幼兒在講解的過程中，會(huì)鍛煉其語言組織能力，也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)搜集到的知識(shí)，這個(gè)過程不可忽略，這也是對(duì)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，交流的過程中還會(huì)鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，利于下一步繪畫環(huán)節(jié)的開展。創(chuàng)作時(shí)，同學(xué)之間自由組合，將兩種蔬菜放在一起進(jìn)行，再加入一些創(chuàng)想效果會(huì)更好。最后，繪畫作品就會(huì)呈現(xiàn)不同的模樣，比如會(huì)飛的茄子，飛機(jī)帶著西紅柿遨游，還有喜歡化妝的黃瓜……

這種活動(dòng)更多的是培養(yǎng)幼兒的想象力，教師可以通過活動(dòng)目標(biāo)，靈活選擇活動(dòng)的內(nèi)容、形式等，這樣才能真正發(fā)揮美術(shù)教育的作用與意義。這就要求課前教師要先對(duì)活動(dòng)做一個(gè)調(diào)查，研究活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)，不能簡單地看一眼教案就去上課，這樣會(huì)大大降低美術(shù)活動(dòng)的效果。美術(shù)是感性的藝術(shù)活動(dòng)，所以要設(shè)計(jì)區(qū)別于文化課程的上課方式，讓幼兒全面發(fā)展。

（五）搜集生活化材料，讓幼兒自主創(chuàng)作

開設(shè)生活化美術(shù)課程時(shí)，要注意不光是課堂環(huán)境和內(nèi)容要生活化，美術(shù)創(chuàng)作中所使用的繪畫材料也應(yīng)該生活化，跳出畫畫只能用美術(shù)繪畫材料這種固有的思維。其實(shí)在幼兒階段這叫生活化的繪畫材料，更高階段的美術(shù)叫綜合材料，兩者的意思其實(shí)是一樣的，那就是大膽地將新的材料運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中?？梢允菍U舊材料作為繪畫的載體，也可以是一些生活垃圾的拼貼，甚至是大自然中的一些東西，例如石頭、樹枝、沙子等，這些東西運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，會(huì)給人眼前一亮的感覺，這也是生活化材料的特殊魅力。這樣的課程可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒得到更全面的發(fā)展。

（六）在美術(shù)活動(dòng)中探索科學(xué)規(guī)律

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中對(duì)幼兒的科學(xué)教育和美術(shù)教育都提出了要求，也為幼兒教師照亮了方向，它指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。科學(xué)教育應(yīng)以幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！蓖瑫r(shí)，“美術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，幼兒美術(shù)活動(dòng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。這看起來毫不相干、南轅北轍的兩個(gè)領(lǐng)域，卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒通過各種渠道獲得大量的有關(guān)客觀世界的信息，通過繪畫又深化了幼兒的知識(shí)，傳遞了自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與感受的結(jié)果，抒發(fā)愉悅和驚奇的情緒。

《綱要》還指出讓幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作玩具和手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。在生活化材料上，要讓幼兒參與到材料的搜集和選用中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立個(gè)性化的發(fā)展，在收集的過程中也會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。在上課前可以帶幼兒去園內(nèi)尋找繪畫題材，幼兒在觀察當(dāng)中也會(huì)獲取知識(shí)，用圖畫、符號(hào)、手工等美術(shù)形式表達(dá)自己對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感知。在這個(gè)過程中，他們不僅展現(xiàn)了自己所獲取的科學(xué)知識(shí)，而且充分獲得了審美體驗(yàn)，享受美帶來的愉悅心情。美術(shù)教育和科學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，能把枯燥、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)變成具體的、感性的、生動(dòng)的、富有審美情趣的藝術(shù)作品，使很難理解和說清的科學(xué)現(xiàn)象變成幼兒感興趣的美術(shù)創(chuàng)作，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。

把科學(xué)知識(shí)融于藝術(shù)教育中，以科學(xué)的探究來豐富美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，以藝術(shù)的表達(dá)方式增添科學(xué)活動(dòng)的趣味性。例如：“生活中的昆蟲”這節(jié)美術(shù)課程，在園內(nèi)觀察過昆蟲以后，教師可以帶幼兒回到教室，利用多媒體播放一些昆蟲的照片，帶幼兒具體了解昆蟲的身體結(jié)構(gòu)、昆蟲的生活習(xí)性，在此基礎(chǔ)上讓幼兒尋找生活材料開始創(chuàng)作。在材料的搜集上教師不可過多地限制，在幼兒搜集回材料以后可以進(jìn)行材料的交換活動(dòng)，增加課程的趣味性，也可以讓作品的形式更多樣化。材料準(zhǔn)備好以后，教師要教授給幼兒如何運(yùn)用這些材料，具體做一些示范后，就可以讓幼兒開始大膽創(chuàng)作了。等幼兒的作品呈現(xiàn)出來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種生活化的美術(shù)課程呈現(xiàn)的作品更豐富，幼兒還會(huì)有意識(shí)地去裝飾畫面，讓整幅作品看起來更美、更有創(chuàng)意。

課程結(jié)束后還可以進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)，要多鼓勵(lì)幼兒，多角度地評(píng)價(jià)幼兒的作品，如：色彩、造型、創(chuàng)意等方面，這樣有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)過后，可以將這些作品運(yùn)用到美化教室環(huán)境中，設(shè)立一個(gè)板塊，也可以將幼兒觀察昆蟲等的圖片放一起作為裝飾，將生活化美術(shù)課程落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

美術(shù)離不開生活，所以可以將幼兒的美術(shù)教育生活化，這也符合美術(shù)教育的改革。幼兒時(shí)期總是對(duì)生活充滿好奇，總是喜歡不斷探究生活中的事物，美術(shù)教師要充分運(yùn)用幼兒的這一特性，引導(dǎo)幼兒去感知、發(fā)現(xiàn)生活中的美，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用生活中的事物展開創(chuàng)作，將美術(shù)課堂生活化，讓幼兒作為美術(shù)課堂的主體。

欣賞源于自然，也源于生活。有這樣一句話：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笨梢?，生活可以滿足孩子更好地去欣賞一切美的事物。生活化美術(shù)課程不僅可以使美術(shù)課堂的效果更好，無形中還會(huì)提高幼兒的生活知識(shí)以及對(duì)生活的熱愛之情，一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程還會(huì)培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，所以美術(shù)教師不必拘泥于教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓幼兒得到更全面的發(fā)展。