文/鄭人芳

引言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)設(shè)計較多情境使師生之間形成共同學(xué)習(xí)和共同探討的氛圍，以此提升學(xué)生對美術(shù)的興趣。這需要教師對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)技能和素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。同時，初中美術(shù)教學(xué)還可以增進(jìn)學(xué)生對人與自然和諧共生的感悟，這是初中教學(xué)推動素質(zhì)教育發(fā)展中不可缺少的一部分。本文將對在美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略展開分析。

一、情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)

（一）以“情”為出發(fā)點(diǎn)

情感是每個人與生俱來的，它可以驅(qū)動學(xué)生心理活動的發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境中，獲得更深層次的理解和感受。在初中美術(shù)情境教學(xué)中，教師應(yīng)注意渲染情境氛圍，將學(xué)生內(nèi)心深處的情感激發(fā)出來，讓學(xué)生對客觀情境產(chǎn)生直接感受，這樣可以有效優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)技能和核心素養(yǎng)。同時，為了有效活躍課堂情境氛圍，教師需要有良好的情感素養(yǎng)，具備熱愛工作、熱愛生活、尊老愛幼等良好的道德品質(zhì)，在課堂上做到以情感人、以德服人。

（二）從學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)

興趣是學(xué)生最好的老師。教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)了解每個學(xué)生的興趣愛好，從每個學(xué)生不同的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。學(xué)生以自身興趣為基礎(chǔ)，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，有助于提高美術(shù)技能，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教師通過情境教學(xué)設(shè)計，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠在課堂上有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

二、在初中美術(shù)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中教師過度依賴美術(shù)教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于美術(shù)教材。但隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在整個教學(xué)過程中扮演的角色，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，這樣才能使教學(xué)富有成效。通過對有關(guān)案例進(jìn)行研究，我們得知，情境教學(xué)的作用原理是讓學(xué)生在教學(xué)氣氛的帶動下，能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，對教師教授的知識進(jìn)行多方位的感悟，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。不僅如此，情境教學(xué)還能夠在教師和學(xué)生之間營造出一種便于溝通的環(huán)境，讓教師充分了解學(xué)生的心理狀況，更好地設(shè)計整個教學(xué)過程。

三、情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

任何教學(xué)方式都不是萬能的，再好的教學(xué)方式面對復(fù)雜的教學(xué)實際情況都可能存在一定的問題。情境教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域確實取得了不少成果，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動交流，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，這種教學(xué)方式在我國美術(shù)課堂教學(xué)中還存在一定的問題。

（一）教師和學(xué)生之間缺乏良好溝通

在美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境已經(jīng)成為教育共識，不少教師也確實認(rèn)識到了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計情境。但是，部分教師只是一味追求情境的設(shè)計，而忽略了學(xué)生的主體地位，在整個情境設(shè)計過程中只是單方面地輸出自己的思想，完全沒有顧及學(xué)生的反饋，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中沒有將自己帶入學(xué)生的位置，與學(xué)生之間缺乏溝通。這樣的情境教學(xué)是沒有效果的，在整個過程中學(xué)生仍處于被動狀態(tài)，本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并不能使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高。真正的情感教學(xué)實際上是雙向輸出的，教師首先要考慮如何與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，以此來讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，并對教師的教學(xué)行為進(jìn)行反饋。這樣一來，教師在教學(xué)過程中才能夠清楚地認(rèn)識到學(xué)生的問題及自己教學(xué)方式的不足，并及時改正。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過于生硬

教師在設(shè)計教學(xué)情境時不能一味地考慮形式，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。然而，部分教師只是系統(tǒng)地對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，并沒有考慮到要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使情境教學(xué)為主的課堂缺乏真情實感。

（三）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏實踐意義

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅靠理論知識支撐是不能發(fā)揮最大作用的。教師僅僅對理論知識有一定程度的了解，而沒有將理論知識融入實踐中，不能達(dá)到預(yù)期的效果。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，教師傾向于按照課本照本宣科式地教學(xué)，忽視了學(xué)生的情感及美術(shù)這門學(xué)科的真正特性。教師在教學(xué)設(shè)計過程中如果沒有對教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平進(jìn)行反思，是無法設(shè)計出有效的教學(xué)情境的。

四、在初中美術(shù)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)的策略

如何在現(xiàn)代化教育背景下營造一個能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，是目前美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開始是成功的一半。因此，教師在對課堂進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計時一定要重視情境教學(xué)的切入點(diǎn)[2]，以免出現(xiàn)過于突兀的狀況。在設(shè)計教學(xué)情境時，教師如果注重對教學(xué)開端的設(shè)計，會讓教學(xué)內(nèi)容迅速吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力。針對這一點(diǎn)，我們對情境導(dǎo)入部分的設(shè)計提出以下策略。

首先，教師可以利用故事和懸念問題導(dǎo)入情境。問題式教學(xué)在初中教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛，教師可以在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置一些問題式情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而理解美術(shù)教學(xué)的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是不斷提出問題并解決問題的過程，而提出懸念問題，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠了解一些問題，在探究時還會不斷地獲取學(xué)習(xí)技能，在思考問題的過程中進(jìn)一步發(fā)展思維能力。例如，在講解美術(shù)中關(guān)于色彩的問題時，教師可以提出顏色中的橙、紫、綠是通過哪些顏色調(diào)和而成的，怎樣才能配置成功等問題。一邊提出問題，一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解配色的基本知識，進(jìn)而讓學(xué)生自主進(jìn)行配色實踐。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生通過實踐進(jìn)一步加深對知識的理解。教師利用問題來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以集中學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，為了將學(xué)生更好地帶入情境中，教師需要進(jìn)行情境鋪設(shè)，讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的情感。因此，教師可以適當(dāng)?shù)乩靡曨l和動畫形式導(dǎo)入情境。美術(shù)課的形式本來就是趨向于開放式的，一段可愛搞笑或者引人深思的視頻能夠很好地將學(xué)生的注意力集中起來。另外，美術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)必然離不開多媒體的輔助，所以教師要利用多媒體形式導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境。例如，筆者在《卡通故事》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了《魔童哪吒》的精彩片段，立刻吸引了學(xué)生的注意力，瞬間把學(xué)生帶進(jìn)了卡通世界。筆者引用《魔童哪吒》中的經(jīng)典臺詞“我命由我不由天，是魔是仙，我是誰只有我自己說了算”提升了導(dǎo)入的高度，也對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。多媒體的優(yōu)勢就是能夠?qū)D文和聲音進(jìn)行結(jié)合，吸引學(xué)生的眼球，以此來激發(fā)他們的興趣，使整節(jié)課變得豐富多彩。美術(shù)本來就是偏向于視覺性，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以更加直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)的魅力，使學(xué)生在課堂上能夠拓寬知識視野。

（二）加深情境認(rèn)知

這一部分主要分為兩個方面。一方面是教師對情境教學(xué)的認(rèn)知。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的主要引導(dǎo)者，教師如果對情境教學(xué)的相關(guān)知識了解不夠深，就會在進(jìn)行情境教學(xué)課堂設(shè)計時出現(xiàn)較多的問題。另一方面是學(xué)生對情境教學(xué)的認(rèn)知。學(xué)生如果對情境教學(xué)有良好的認(rèn)知，就會更好地利用教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此鞏固自身學(xué)習(xí)所得。而這兩者之間的有效結(jié)合實則是對中國古話“授人以魚，不如授人以漁”的有效解釋。師生間要加強(qiáng)對情境教學(xué)的認(rèn)知，共同創(chuàng)設(shè)有效情境，并能夠?qū)Υ饲榫臣右岳谩＝虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓每個學(xué)生都能親身感受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，在頭腦中產(chǎn)生疑問，還能使其主動對疑問進(jìn)行探究，激發(fā)其探究真理的求知欲。在課堂教學(xué)過程中，無論教師還是學(xué)生，任何一方的參與度降低，都會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以說，在開展情境教學(xué)時，師生雙方一定要加強(qiáng)情感溝通。

（三）用生活化的材料進(jìn)行情境教學(xué)

由于初中美術(shù)是門抽象化的學(xué)科，學(xué)生容易對一些美術(shù)知識理解困難。為此，教師就需要利用生活元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓課堂貼近生活，以生活場景為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生帶入特定的情境中，讓學(xué)生在自身生活實踐的基礎(chǔ)上理解美術(shù)知識，不斷提高美術(shù)素養(yǎng)[3]。此外，教師要多觀察生活，對生活中的美術(shù)元素保持一定的敏銳性，發(fā)現(xiàn)生活與美術(shù)課堂之間的聯(lián)系，進(jìn)而在課堂上拉近學(xué)生與美術(shù)之間的距離。

例如，在“標(biāo)志設(shè)計”這節(jié)課中，筆者通過拍照或錄像記錄一天的生活軌跡，將觀察到的標(biāo)志拍下來，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察并說明標(biāo)志與生活的聯(lián)系。這樣做可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助他們理解美術(shù)學(xué)科的意義，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，尋找周圍事物中的美術(shù)元素，體現(xiàn)美術(shù)課堂的生活意義，在潛移默化中影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，使其在生活中獲得美的感受。

（四）結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以與其他學(xué)科相結(jié)合。由于美術(shù)是一門副科，課時安排較少，而語數(shù)外三門主科安排的課時較多，學(xué)生對這三門學(xué)科的接觸時間更長。教師可以將這三門課中的元素融入美術(shù)課堂中，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科知識，在解決其他學(xué)科問題的過程中可以利用美術(shù)知識解決。例如，學(xué)生可以利用美術(shù)繪圖技術(shù)來解決一些抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)問題，通過繪圖這種簡單明了的方法，給自身更加直觀的感受，進(jìn)而解決一些抽象化問題。另外，在美術(shù)課堂中，教師還可以利用一些古典藝術(shù)，如《清明上河圖》等作品，讓學(xué)生在欣賞古典藝術(shù)的過程中了解藝術(shù)品的作者、年代、背景等一系列語文知識，既可以提高學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)，又可以加深其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。這種跨學(xué)科的情境教學(xué)設(shè)計不僅可以提高學(xué)生的美術(shù)技能，還可以讓學(xué)生掌握其他學(xué)科的基礎(chǔ)理論和解決方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

美術(shù)課程能幫助學(xué)生提升審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。初中美術(shù)課堂教學(xué)離不開情境教學(xué)設(shè)計。導(dǎo)入情境可以幫助教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率；可以讓學(xué)生自主進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，充分增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性。此外，教師在美術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，在情景創(chuàng)設(shè)中加入生活場景，能使師生間的溝通變得更加輕松、簡單，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓美術(shù)課堂教學(xué)更加高效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。