福建省莆田市涵江區(qū)江口中心小學(xué) 翁海青
課外閱讀能讓學(xué)生體會到文學(xué)表現(xiàn)形式的多樣性和豐富性,加深對閱讀文本中表達(dá)手法的感悟和認(rèn)知,提高語言理解能力和運(yùn)用能力。當(dāng)前,語文教師普遍將時間用在課內(nèi)閱讀上,旨在借助教材內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解,而對于課外閱讀相對來說不太重視,在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高。因此,如何結(jié)合課外閱讀提高小學(xué)生的閱讀能力,是值得語文教師去思考的問題。
語文教材中有大量優(yōu)秀的文章,不僅有充滿古典風(fēng)雅的詩詞,還有大量現(xiàn)代名家的傳世篇章,學(xué)生通過學(xué)習(xí)能初步感受作家多元的寫作風(fēng)格、豐富精妙的語言表達(dá)、嫻熟的寫作技巧及高尚的人文情懷。但課文只是反映作家寫作水平、人格魅力的冰山一角,如果對此類優(yōu)秀作品進(jìn)行深入閱讀,將會提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此,教師可選取與教材課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品,引導(dǎo)學(xué)生對同類作品進(jìn)行深入閱讀,增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的了解,對所學(xué)的知識有更為深刻的記憶,提高閱讀能力,助力知識儲備。例如,在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時,為了幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)會本文的核心思想,教師可以在課程開始之前準(zhǔn)備與本文較為相似的文章,如《王二小》《小兵張嘎》等。由于此類文章與學(xué)生要學(xué)的課文具有相同的歷史背景及相似的主旨思想,在學(xué)生深入閱讀的過程中會充分感受到文章的共性,進(jìn)而體會作者想要體現(xiàn)的主體思想。當(dāng)學(xué)生讀完這兩篇文章后,教師再帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章,在這樣的教學(xué)背景下,學(xué)生會更為清晰地領(lǐng)會文章的主旨,有效調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣和閱讀的積極性,對所學(xué)的課文內(nèi)容有更為深刻的記憶,閱讀效率和閱讀質(zhì)量都會得到提升。
教師要優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接整合點,用以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力,助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,通過預(yù)習(xí)幫助學(xué)生找到文章的重難點,并結(jié)合自己的方法尋找相應(yīng)的信息資料。在課堂教學(xué)開始之后,教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋溝通,通過交換自己收集的閱讀信息提高彼此的認(rèn)知能力,切實把握文本所要表達(dá)的內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時,教師可以要求學(xué)生在課前收集有關(guān)于黃山奇石的圖片及其形成原因等資料,針對學(xué)生收集的資料開展教學(xué)活動。有些學(xué)生可能收集到了有關(guān)于黃山奇石生長環(huán)境的內(nèi)容,有些學(xué)生可能收集到了有關(guān)于黃山奇石的圖片,通過對大家所搜索到的信息進(jìn)行綜合,學(xué)生會對課文內(nèi)容有更為完整的了解。
由于語文教材的篇幅限制,大量文章屬于節(jié)選片段,并未充分交待或明確寫作背景。為了讓學(xué)生對課文有一個全面的理解,教師在閱讀過程中要把有益于教學(xué)的背景材料滲透其中,補(bǔ)充寫作背景,幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。例如,在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀品味文章,然后提出問題:“本文中有這樣一句話,‘外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’,請大家仔細(xì)想一想同樣都是桂花,為什么家鄉(xiāng)舊宅中的要更香呢?”通過這樣的設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生思考、體會文章中母親對家鄉(xiāng)的愛。實際上這并不僅僅是母親對家鄉(xiāng)的熱愛,更表現(xiàn)出了作者對家鄉(xiāng)的眷戀。為了幫助學(xué)生明確這一重要情感,教師可以出示有關(guān)作者琦君的生平事跡,讓學(xué)生體會琦君對家鄉(xiāng)的愛。了解了這樣的寫作背景,學(xué)生對文章中所蘊(yùn)含的情感便會有更深的感受。
適合小學(xué)生閱讀的課外讀物很多,有文藝性的、知識性的、科普性的等,可謂內(nèi)容廣泛、版本繁多。如果對學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容沒有把握好,將不利于對他們的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、交流或反饋。對此,教師要有意識地在每學(xué)期組織幾次課外主題閱讀活動,結(jié)合單元重點內(nèi)容確定閱讀主題。人教版小學(xué)語文教材基本上都依據(jù)主題進(jìn)行單元編排,很容易指導(dǎo)學(xué)生確定閱讀主題。例如,在學(xué)習(xí)《草船借箭》等經(jīng)典歷史小說改編的課文單元中,指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀中國古典名著《三國演義》《水滸傳》等;在學(xué)習(xí)《卡羅納》時,引導(dǎo)學(xué)生閱讀亞米契斯的《愛的教育》或有關(guān)讀本。此外,還可以結(jié)合重大節(jié)日進(jìn)行課外閱讀。例如,三月份是“學(xué)雷鋒樹新風(fēng)”活動月,可以確定學(xué)習(xí)雷鋒的相關(guān)文章進(jìn)行主題閱讀;春節(jié)可以選擇民風(fēng)民俗的閱讀主題……在課外主題閱讀活動中,讓學(xué)生就選擇讀物、課外閱讀、積累摘抄、識記背誦等問題進(jìn)行反饋交流,既激發(fā)了情感,又培養(yǎng)了閱讀能力。
閱讀要與生活實踐相結(jié)合,才能達(dá)到學(xué)以致用的目的,才能在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫作方法和表達(dá)方法,增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力,豐富寫作素材。教師可以根據(jù)各個學(xué)段的不同閱讀要求,運(yùn)用多種形式豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,激發(fā)他們的表達(dá)欲望,這樣既收獲了快樂,也強(qiáng)化了寫作樂趣。閱讀是輸入,寫作是輸出。為了讓學(xué)生對寫作有濃厚的興趣,教師要通過對學(xué)生寫作成果的有效評價,讓他們感受到成功的快樂。在作文批改中,要充分肯定成績,即使不是佳作,也要找到閃光點,哪怕是一個詞用得恰當(dāng),一個句子寫得精彩,或者是比上次作文有些進(jìn)步。寫作上的成功,能讓學(xué)生增強(qiáng)寫作興趣,進(jìn)而迸發(fā)出巨大熱情和驚人毅力,激勵他們在寫作道路上不斷探索。
在以寫作促讀方面,要堅持不急不躁、貴在堅持的原則。在閱讀過程中,要求學(xué)生多做讀書筆記。讀書筆記分為兩種,一種是在書本上隨時寫閱讀體會;另一種是準(zhǔn)備專門的筆記本,將閱讀感悟記錄在筆記本上。借助讀書筆記,學(xué)生積累寫作素材,這樣在寫作時便可信手拈來;反過來,讀書筆記也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高,學(xué)生翻看自己閱讀體會的過程,也是自己思維逐漸成熟的過程。
在閱讀教學(xué)中,組建閱讀小組、選出隊長,利用小組活動開展閱讀非常重要,它可以幫助學(xué)生提高寫作能力,提升語文素養(yǎng)。建議學(xué)生多與組內(nèi)同學(xué)交流閱讀,形成最佳的小組閱讀氛圍。教師可以通過每周分享讀書會的形式,讓隊長就自己本周所讀的書與其他組員進(jìn)行分享,提高小組成員的表達(dá)能力。在活動結(jié)束后,組員要寫出活動感悟或反思,就自己讀書過程中的經(jīng)驗、遺憾或感悟與同伴交流。還可以開展讀整本書活動,要求學(xué)生在活動的過程中寫閱讀感悟,提升寫作技巧。閱讀的書目不限,如很多學(xué)生從《紅樓夢》開始閱讀,在讀的過程中,將黛玉與寶釵相比較寫了近半本筆記,進(jìn)而對二者的人物塑造及性格特點有了更深的了解。由此可見,開展整本書閱讀活動,鼓勵學(xué)生邊閱讀、邊創(chuàng)作,開展相應(yīng)的知識競賽,能達(dá)到有效的讀寫結(jié)合效果。此外,名著及高品位的文章可以激活學(xué)生的思辨火花,引發(fā)學(xué)生自主思考,豐富人文積累,提高語文素養(yǎng),為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)中有這樣一個理念:教學(xué)要面向生活、面向社會,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識間的溝通與綜合。課內(nèi)閱讀必不可少,但單純地依靠課內(nèi)閱讀并不能提高學(xué)生的閱讀能力,需要教師以課本知識為出發(fā)點,從多個層次、多個角度做好向課外的拓展延伸工作,將課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合,促使學(xué)生形成更為寬闊的知識視野。