李雪|湖北省武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園

非普遍性發(fā)展理論指出，個(gè)體在某些非普遍性領(lǐng)域的能力發(fā)展中，能夠劃分成幾個(gè)特征明顯的、有著質(zhì)的差異的階段。在此理論的支持下，幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展從普遍性到非普遍性的轉(zhuǎn)變，會(huì)經(jīng)歷普遍性能力、泛文化能力、文化能力、學(xué)科能力、個(gè)人專長和個(gè)人獨(dú)特性幾個(gè)階段。我們可以從階段發(fā)展來尋找提升幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的策略。

激發(fā)元認(rèn)知，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系

幼兒園男教師打造個(gè)人獨(dú)特性階段離不開自身的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，而提高自主學(xué)習(xí)的策略與效果離不開主體的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，是一種對(duì)認(rèn)識(shí)過程的認(rèn)知。激發(fā)幼兒園男教師個(gè)人發(fā)展的元認(rèn)知，可以提高其自主學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

第一，提供元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助男教師了解專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)、理念與素養(yǎng)。結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的基本要求，男教師可以有針對(duì)性地對(duì)照，了解自己的知識(shí)掌握情況，為接下來的元認(rèn)知體驗(yàn)提供理論基礎(chǔ)與依據(jù)。第二，提供專業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)，幫助男幼師豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，了解自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。幼兒園男教師可以結(jié)合自己的發(fā)展階段特點(diǎn)制定合理的職業(yè)規(guī)劃，為自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供重要支撐，也為專業(yè)發(fā)展元認(rèn)知監(jiān)控提供科學(xué)的參考。第三，鼓勵(lì)男教師堅(jiān)持自我反思，完善男教師專業(yè)發(fā)展的元認(rèn)知監(jiān)督過程。鼓勵(lì)他們撰寫個(gè)人成長故事，從監(jiān)督的視角總結(jié)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的因素。

搭橋式培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)梯隊(duì)成長

非普遍性發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展是擴(kuò)展與鞏固的共同作用。擴(kuò)展是指?jìng)€(gè)人將習(xí)得的新技能廣泛使用的過程，鞏固則是將習(xí)得的知識(shí)或技能習(xí)慣化、常態(tài)化。在職前教育階段，男教師往往在體育專業(yè)知識(shí)和體育訓(xùn)練領(lǐng)域擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，這是技能擴(kuò)展的過程。在鞏固階段，他們需要更高水平的技能才能迎接新的挑戰(zhàn)。例如開展幼兒體育教研活動(dòng)，幫助他們分析教育教學(xué)中面臨的幼兒不聽指令、對(duì)活動(dòng)缺乏興趣等問題；開展戶外體育大循環(huán)活動(dòng)，拓展他們對(duì)體育器械的變化玩法；進(jìn)行體育教學(xué)磨課，促進(jìn)他們的體育教學(xué)技能；提供體育教育教學(xué)活動(dòng)比賽機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信。

在培養(yǎng)幼兒園男教師的過程中，幼兒園需要將擴(kuò)展過程與鞏固過程結(jié)合起來，建構(gòu)搭橋式培養(yǎng)模式，找到兩個(gè)發(fā)展階段的重合點(diǎn)，將相鄰的兩個(gè)發(fā)展階段聯(lián)系起來，促進(jìn)他們穩(wěn)定、完整地發(fā)展。通過不同形式的強(qiáng)化，借助擴(kuò)展與鞏固過程的有效銜接，促進(jìn)幼兒園男教師在體育領(lǐng)域從學(xué)科能力階段發(fā)展到個(gè)人專長階段。

綜合性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)專業(yè)適宜發(fā)展

幼兒園男教師的階段成長，需要發(fā)展式、研究式的評(píng)價(jià)體系作為支撐。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們需要改變“一刀切”的模式，考慮男教師專業(yè)發(fā)展的非普遍性特征，使每位男教師都得到適宜的專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)非普遍性發(fā)展理論，幼兒園可以建立梯隊(duì)式的男教師專業(yè)成長模式，將每一個(gè)階段男教師的專業(yè)發(fā)展要素作為每一層階梯，從教齡、職后學(xué)歷、教學(xué)專長、區(qū)域影響力等方面進(jìn)行權(quán)重綜合研究，分析總結(jié)發(fā)展的個(gè)體差異，形成男教師專業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系。從影響男教師專業(yè)成長的因素出發(fā)，幼兒園還可以分析男教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀之間的關(guān)系，以客觀事實(shí)為依據(jù)具體探討男教師專業(yè)成長的缺陷，從而在評(píng)價(jià)的同時(shí)，有效、準(zhǔn)確地提出促進(jìn)男教師專業(yè)成長的措施，達(dá)到專業(yè)成長的適宜效果。