康小江 （河北省保定市滿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

2019年國家教育部頒布實(shí)施《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡(jiǎn)稱能力提升工程2.0）后，各省陸續(xù)啟動(dòng)了“能力提升工程2.0”項(xiàng)目，結(jié)合各省實(shí)際，也制定了相應(yīng)的實(shí)施指南。但對(duì)于落實(shí)整校推進(jìn)實(shí)施“能力提升工程2.0”項(xiàng)目的學(xué)校來說，由于對(duì)政策理解和把握程度不同，導(dǎo)致落實(shí)的效果千差萬別，所達(dá)成的“三提升一全面”的總體目標(biāo)也是參差不齊。河北省圍場(chǎng)逸夫小學(xué)是筆者2020年跟進(jìn)指導(dǎo)的試點(diǎn)校，在整校推進(jìn)落實(shí)“能力提升工程2.0”項(xiàng)目中形成了自己的經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，為整校推進(jìn)“鋪路”

（一）定目標(biāo)

學(xué)校從目前現(xiàn)有的信息化教學(xué)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教師不同的信息化水平，確定通過了“學(xué)校分步推進(jìn)、教師分層提升”的整校推進(jìn)2.0項(xiàng)目的目標(biāo)。

1.學(xué)校分步推進(jìn)

第一步：本著“從整校推進(jìn)著力，從未來發(fā)展著眼，給教師成長(zhǎng)著色”的原則，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，組建了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，組織督促學(xué)員學(xué)習(xí)應(yīng)用。通過專家引領(lǐng)和自我學(xué)習(xí)，解放思想，嘗試教學(xué)模式應(yīng)用的過程，體會(huì)到信息技術(shù)與學(xué)科融合創(chuàng)新應(yīng)用的成就感，并產(chǎn)生應(yīng)用的興趣，養(yǎng)成應(yīng)用的習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)的整校推進(jìn)基礎(chǔ)。

第二步：學(xué)校明確2.0工程提升目標(biāo)，實(shí)行有效地督促和嚴(yán)格地考核，以及舉行各種激勵(lì)性地研討、比賽活動(dòng)，使教師的信息化應(yīng)用水平顯著提高，具備一定的信息技術(shù)支持教育教學(xué)應(yīng)用的素養(yǎng)，并能融合學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，穩(wěn)步推進(jìn)2.0項(xiàng)目。

第三步：學(xué)校在教師信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科深度融合創(chuàng)新發(fā)展上持續(xù)用力。教師無論基礎(chǔ)如何，無論年齡多大，無論在學(xué)校擔(dān)任什么職務(wù)，都必須走進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)踐；不管是國家課程、地方課程還是校本課程，都必須體現(xiàn)與信息技術(shù)的融合，從中看到“2.0項(xiàng)目”的影子，通過長(zhǎng)時(shí)間的努力，把強(qiáng)制要求變成自覺習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)為課堂教學(xué)助力，為信息化改革增色，為教育現(xiàn)代化加速的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.教師分層提升

第一層：在全員培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)在“信息技術(shù)與學(xué)科融合創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐”的種子選手，先由專家典型指導(dǎo)，再由選手領(lǐng)航試水，讓每個(gè)人都能成為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)航員。

第二層：確定“2.0項(xiàng)目”學(xué)習(xí)實(shí)踐中的青年教師團(tuán)隊(duì)，在種子教師的帶領(lǐng)下積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，用較短的時(shí)間將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合創(chuàng)新落實(shí)到日常的教學(xué)中來，不斷吸納“2.0項(xiàng)目”骨干進(jìn)入，壯大“2.0項(xiàng)目”工程整校推進(jìn)的力量。

第三層：針對(duì)年齡偏大、信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱的教師，采取結(jié)對(duì)助力，降低難度，梯次進(jìn)級(jí)的方式逐漸適應(yīng)，從簡(jiǎn)單融合再到深度融合，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，逐步完成“2.0項(xiàng)目”工程的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。

（二）定制度

在整校推進(jìn)中，我們采取制度約束，人文監(jiān)管的組織手段，在學(xué)習(xí)中盡量多一份鼓勵(lì)，在實(shí)踐中盡量多一份肯定，在指導(dǎo)中必定要多一份用心和耐心，從而使教師在關(guān)注和陪伴中充滿自信，應(yīng)用和鼓勵(lì)中感受成長(zhǎng)，樂于實(shí)踐、主動(dòng)探究，不斷去發(fā)展和提高。

圍場(chǎng)逸夫小學(xué)制定了《信息技術(shù)能力提升工程組織建設(shè)及工作職責(zé)》，明確各團(tuán)隊(duì)的分工和職責(zé)，確保工作的落實(shí)。

同時(shí)，還建立了詳細(xì)的《培訓(xùn)管理制度》《學(xué)員守則》《能力點(diǎn)確認(rèn)指南》等相關(guān)制度，從學(xué)習(xí)上、生活上、實(shí)踐應(yīng)用上明確學(xué)員職責(zé)，提出相關(guān)要求。按照規(guī)定的要求和節(jié)點(diǎn)推進(jìn)學(xué)習(xí)、上交作業(yè)、投入實(shí)踐，科學(xué)安排時(shí)間，解決工學(xué)矛盾和教學(xué)中遇到的問題。

（三）定方案

學(xué)校制定了《逸夫小學(xué)2.0整校推進(jìn)實(shí)施方案》《種子教師課例研磨活動(dòng)方案》《青年教師課例研磨活動(dòng)方案》《全體教師信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽實(shí)施辦法》等方案，在“2.0項(xiàng)目”推進(jìn)的過程中，依靠組織制度、按照方案將各層級(jí)的學(xué)習(xí)研磨、實(shí)踐提升，落到細(xì)處、落到實(shí)處、落到關(guān)鍵處，使2.0工程的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)接自然緊密，提升可見、可感、可測(cè)，滿意完成2.0工程。

二、組建團(tuán)隊(duì)，為整校推進(jìn)“導(dǎo)路”

為了“2.0項(xiàng)目”的扎實(shí)推進(jìn)，基地和試點(diǎn)校共同組建了該項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)組、管理組、指導(dǎo)組、研修組四個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)組，把握工程的實(shí)施和進(jìn)程及達(dá)成目標(biāo)情況；以副校長(zhǎng)為首的管理組，負(fù)責(zé)全校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的統(tǒng)籌與管理工作；以學(xué)校2.0專家組成的指導(dǎo)組，指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；以學(xué)科教研組長(zhǎng)為首的研修組，主要負(fù)責(zé)日常2.0實(shí)踐的主題研修，推進(jìn)教學(xué)實(shí)施與應(yīng)用。各團(tuán)隊(duì)分工明確，各司其職，為有效落實(shí)該項(xiàng)目推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

三、現(xiàn)狀診斷，為整校推進(jìn)“探路”

能力提升工程2.0項(xiàng)目，為教師信息化教學(xué)的開展提供了三種環(huán)境，即多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。只有對(duì)學(xué)校進(jìn)行充分的診斷，精準(zhǔn)把脈，才能確定學(xué)校適切的信息化教學(xué)環(huán)境。

（一）信息化教學(xué)環(huán)境診斷

學(xué)校建有錄播室1個(gè)，微機(jī)室2個(gè)，學(xué)生用電腦130臺(tái)，教師辦公電腦120臺(tái)，且人手一臺(tái)筆記本電腦，教師電腦配備率100%。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，30個(gè)教學(xué)班安裝希沃一體機(jī)，實(shí)現(xiàn)了班班通。

教師日常教學(xué)所用軟件比較零散，部分教師用101教育PPT支持教學(xué)應(yīng)用，還有部分年輕教師課前或課后用UMU平臺(tái)開展線上教學(xué)，其他年齡結(jié)構(gòu)偏大的老師僅用希沃一體機(jī)做PPT課件的演示教學(xué)。

（二）教師信息化教學(xué)能力診斷

學(xué)校整體教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)支持教學(xué)應(yīng)用能力整體偏弱。雖然學(xué)校以前也組織過教師進(jìn)行數(shù)字化課堂教學(xué)的培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)不系統(tǒng)、目標(biāo)不具體，實(shí)際效果欠佳。雖然經(jīng)過強(qiáng)化要求，教師主觀上能夠積極嘗試運(yùn)用信息技術(shù)手段支持教學(xué)，但客觀上還是因?yàn)槟挲g偏大、接受新理念、新技術(shù)的主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，無法實(shí)現(xiàn)與其他各學(xué)科的深度融合。

教師課堂教學(xué)有希沃一體機(jī)支持，課前課后用UMU平臺(tái)開展線上教學(xué)，所以明確學(xué)校的教學(xué)環(huán)境屬于混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、建模驅(qū)動(dòng)，為整校推進(jìn)“帶路”

在明確學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W校信息化教學(xué)應(yīng)用特色，建立“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”的信息化教學(xué)模式，用模式反過來推動(dòng)教師開展信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)校建模立特，為整校推進(jìn)“帶路”。

（一）精準(zhǔn)把脈，建立微能力點(diǎn)選擇套餐

在專家的指導(dǎo)下遵循“多媒體教學(xué)環(huán)境、混合教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)環(huán)境”三個(gè)環(huán)境和“學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”四個(gè)維度，在對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀診斷的基礎(chǔ)上，綜合考慮信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用硬件環(huán)境、教師年齡、發(fā)展梯度、學(xué)科特點(diǎn)等各種因素，并在尊重教學(xué)規(guī)律、尊重教師發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，確定學(xué)校層能力點(diǎn)套餐、學(xué)科層能力點(diǎn)套餐和教師層能力點(diǎn)套餐。教研組、個(gè)人再根據(jù)實(shí)際情況，從相應(yīng)的學(xué)校能力點(diǎn)套餐中認(rèn)真確定教研組、個(gè)人的能力點(diǎn)，其中個(gè)人于各層所選的能力點(diǎn)不能重合。三個(gè)層級(jí)的能力點(diǎn)組成個(gè)人的三個(gè)能力點(diǎn)。每位教師圍繞所選定的三個(gè)能力點(diǎn)采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐。

（二）融合創(chuàng)新，定型建模

教師選擇能力點(diǎn)后，通過線上、線下學(xué)習(xí)，對(duì)成果進(jìn)行認(rèn)證并打磨出能力點(diǎn)成果。從“應(yīng)用能力點(diǎn)成果片段式教學(xué)”推進(jìn)到“融合能力點(diǎn)成果整體式教學(xué)”的實(shí)踐、反思、總結(jié)過程中，學(xué)校逐漸走出一條基于“UMU+希沃助手”的“課前聚焦問題、課中解決問題、課后問題升華”的信息化教學(xué)模式雛形。隨著成果不斷的應(yīng)用實(shí)踐，信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科深度融合創(chuàng)新教學(xué)模式日趨成熟，最終形成以“UMU+希沃助手”為主動(dòng)脈的信息化教學(xué)模式，推動(dòng)教師信息化教學(xué)的應(yīng)用?，F(xiàn)就該教學(xué)模式的具體操作環(huán)節(jié)歸納如下：

課前：教師通過UMU問卷發(fā)布教學(xué)主題的調(diào)查問卷，了解學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況，從而指導(dǎo)目標(biāo)的制訂和教學(xué)方法的調(diào)整。達(dá)成A1.技術(shù)支持的學(xué)情分析能力點(diǎn)。

教師通過發(fā)布UMU文檔（學(xué)生預(yù)習(xí)清單），給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助，并檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。達(dá)成A8.技術(shù)支持的方法指導(dǎo)能力點(diǎn)。

教師通過UMU語音微課或UMU視頻，發(fā)布教學(xué)主題微課，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，為學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)提供支架。達(dá)成B2.微課程設(shè)計(jì)與制作能力點(diǎn)。

教師通過發(fā)布調(diào)查問卷，利用學(xué)習(xí)清單進(jìn)行檢查，并觀看教學(xué)微課，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行疏理，指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制訂。

課中：教師通過希沃助手中提供的學(xué)科工具欄，用視頻等方式導(dǎo)入新課，達(dá)成能力點(diǎn)A5.技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入。

利用希沃助手對(duì)學(xué)生線上提交的問卷結(jié)果或線上提交的討論、作品或考試的分析結(jié)果進(jìn)行展示，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)重點(diǎn)問題或大部分學(xué)生不理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)講授。從而達(dá)成B6.技術(shù)支持的展示交流。

教師利用101教育PPT提供的課件資源或?qū)W科工具，開展技術(shù)支持的課堂講授，達(dá)成A3.演示文稿的設(shè)計(jì)與制作能力點(diǎn)。

另外，還可以根據(jù)學(xué)情使用希沃助手中的評(píng)價(jià)工具（如班級(jí)優(yōu)化大師）開展學(xué)生的評(píng)價(jià)，達(dá)成B9.自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織。

課后：教師通過UMU討論發(fā)布教學(xué)主題和相關(guān)問題的討論話題，組織學(xué)生線上討論，優(yōu)化結(jié)果。達(dá)成B4.技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題能力點(diǎn)。

學(xué)生通過UMU作業(yè)，上傳視頻、圖片、文檔等作品，進(jìn)行線上展示，達(dá)成B6.技術(shù)支持的展示交流能力點(diǎn)，也能實(shí)現(xiàn)C4.支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)。

教師用UMU考試，可以發(fā)布教學(xué)單元測(cè)試，組織學(xué)生線上測(cè)試，并針對(duì)試題答案進(jìn)行分析，得出對(duì)單元內(nèi)容掌握情況的學(xué)情分析報(bào)告，獲得學(xué)生評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂提供依據(jù)。達(dá)成A12.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨性采集及B1.技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)能力點(diǎn)。

在“線上UMU+線下希沃助手”混合教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)支持整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施，并且能夠達(dá)成所選微能力點(diǎn)的成果，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)能力提升和微能力點(diǎn)成果達(dá)成的雙豐收。

（三）模式領(lǐng)航，種子示范

確定信息化教學(xué)模式后，在種子選手示范帶領(lǐng)下，逐步實(shí)現(xiàn)定型、建模、用模、破模的全過程，使這種教學(xué)模式成為其他教師教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的助手、教學(xué)質(zhì)量保底的助手、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的起跑線，讓全體教師憑借“助手”為“2.0項(xiàng)目”的整校推進(jìn)開通一條信息化教學(xué)的實(shí)踐之路。

五、研磨提效，為整校推進(jìn)“通路”

校本研修活動(dòng)的開展，是教師教學(xué)能力快速提升的有效手段?！澳芰μ嵘こ?.0”項(xiàng)目重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要通過開展校本研修，指導(dǎo)教師選擇微能力點(diǎn)，學(xué)習(xí)微能力點(diǎn)，應(yīng)用微能力點(diǎn)，達(dá)成微能力的成果，提升教師信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的能力，形成學(xué)校特色的校本研修模式。通過校本研修，研討、實(shí)踐、打磨學(xué)校形成的信息化教學(xué)模式，為整校推進(jìn)2.0項(xiàng)目“通路”。

（一）實(shí)效打磨，融合設(shè)計(jì)

圍場(chǎng)逸夫小學(xué)所有教師圍繞個(gè)人的三個(gè)能力點(diǎn)，線上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，成果認(rèn)證；線下個(gè)人實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合；教研組依據(jù)實(shí)踐證據(jù)和教學(xué)應(yīng)用問題組織校本研修，進(jìn)行針對(duì)性地研討，合作生成個(gè)人能力點(diǎn)成果。再將能力點(diǎn)成果融入教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中嘗試體驗(yàn)信息技術(shù)支持的片段式課堂教學(xué)，不斷嘗試實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。于經(jīng)歷中熟練，在研討中提升，從而悟得將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的有效策略。

（二）研修建模，聚焦問題

校本研修活動(dòng)的開展是教師教學(xué)能力快速提升的有效手段之一。在校本研修中，組織種子教師嘗試運(yùn)用“UMU+希沃助手”線上線下課例研討，在研討中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，找到不足，聚焦實(shí)踐發(fā)現(xiàn)共性問題進(jìn)行主題研討，主動(dòng)利用模式進(jìn)行信息化教學(xué)。在該模式的引領(lǐng)下，“以目標(biāo)為導(dǎo)向，以成果促應(yīng)用”，同伴互助，教研組深入研討、反思總結(jié)，形成了“建套餐、學(xué)規(guī)范、選能力點(diǎn)、融設(shè)計(jì)、研磨課、實(shí)踐驗(yàn)課、賽課”的“二線定點(diǎn)”校本研修模式，為“2.0項(xiàng)目”的整校推進(jìn)走出一條實(shí)效之路。通過逐層對(duì)種子教師、青年骨干教師“聽課、評(píng)課、研課、磨課、賽課”系列活動(dòng)的打磨、驗(yàn)證，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中推進(jìn)模式，壯大骨干教師隊(duì)伍。

六、成果驗(yàn)收，為整校推進(jìn)“檢路”

在信息化教學(xué)方面，圍場(chǎng)逸夫小學(xué)在2.0項(xiàng)目整校推進(jìn)過程中，通過多線并進(jìn)，使教師的信息化教學(xué)能力大幅提升。不僅能夠靈活運(yùn)用“UMU+希沃助手”開展教學(xué)，形成了學(xué)校特有的信息化教學(xué)模式，還能夠基于技術(shù)支持，運(yùn)用“一個(gè)單元概述”“三類框架問題”“四條時(shí)間線”“學(xué)生活動(dòng)六個(gè)有”等，進(jìn)行問卷調(diào)查、學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)布任務(wù)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

在資源建設(shè)方面，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建立了包含30個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用精品的校本資源庫，20個(gè)信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)課例資源，10個(gè)完整的技術(shù)支持的優(yōu)質(zhì)課例資源。這些數(shù)字化資源為教學(xué)工作搭建了共建共享的資源平臺(tái)，既減輕了教師的工作壓力，又提高了教學(xué)效率。

能力提升工程2.0項(xiàng)目通過整校推進(jìn)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了師生的信息素養(yǎng)，為師生賦能，為學(xué)校的發(fā)展賦能，必將成為學(xué)校教學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。