黃麗麗 （甘肅省定西岷縣第四中學(xué)）

教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，“STEAM”（STEM）教育是一條有效途徑，其主要表現(xiàn)在從真實(shí)的問(wèn)題情景出發(fā)，展開(kāi)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性學(xué)習(xí)。“STEAM教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力以及提高他們跨學(xué)科的思維能力，其成為未來(lái)教育改革創(chuàng)新的重要方向?！?/p>

本次教學(xué)中涉及三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即“疫情”“STEAM”，線上學(xué)習(xí)?！耙咔椤笔腔谡鎸?shí)情景的研究對(duì)象，“STEAM”是學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，線上學(xué)習(xí)是載體，三者是統(tǒng)一的整體，如何讓學(xué)生在疫情期間展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)？科學(xué)合理地設(shè)計(jì)有關(guān)新型冠狀病毒疫情“STEAM”項(xiàng)目問(wèn)題是關(guān)鍵?！八蠸TEM課程都以項(xiàng)目作支撐，以開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目、解決問(wèn)題、完成任務(wù)?！睘榱藥椭鷮W(xué)生高效檢索信息，使用有價(jià)值的資源，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的線上指導(dǎo)，為此，團(tuán)隊(duì)做出了以下思考和施策：

一、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的項(xiàng)目問(wèn)題是學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵

基于學(xué)情，科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)有效持續(xù)地開(kāi)展。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的項(xiàng)目問(wèn)題，要充分考慮學(xué)習(xí)者的層次、能力，所能具備的學(xué)習(xí)條件，及使用到的學(xué)習(xí)工具等，越充分越有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

筆者面對(duì)的是普通高中二年級(jí)學(xué)生，在病毒學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等方面有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，有能力解決一些基本問(wèn)題，學(xué)生具備在線學(xué)習(xí)，檢索資料的電子設(shè)備。由此，筆者團(tuán)隊(duì)展開(kāi)了如下思考，認(rèn)識(shí)“新型冠狀病毒”，首先應(yīng)從了解病毒性傳染病的特點(diǎn)開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了近年來(lái)世界主要病毒性傳染病一覽表，要求學(xué)生在制表的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)、生物學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)角度去思考，認(rèn)識(shí)傳染病對(duì)人類(lèi)社會(huì)的重大危害。認(rèn)識(shí)“新型冠狀病毒”離不開(kāi)重溫中國(guó)“戰(zhàn)疫”的過(guò)程及世界“疫情”發(fā)展?fàn)顩r，這涉及時(shí)事政治，如果要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，則需要進(jìn)行一些實(shí)際操作。

為了深刻認(rèn)識(shí)“新型冠狀病毒”疫情，團(tuán)隊(duì)確定了四個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，包括若干個(gè)問(wèn)題：

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)一

問(wèn)題1：列表比較近年來(lái)世界流行病毒性傳染病。

問(wèn)題2：歸納總結(jié)病毒性傳染病的特點(diǎn)（從傳染源、傳播方式及危害等方面分析）。

問(wèn)題3：請(qǐng)你了解歐美等國(guó)家對(duì)待野生動(dòng)物的一些具體做法和法律法規(guī)，結(jié)合身邊事例分析我國(guó)民眾對(duì)待野生動(dòng)物的現(xiàn)狀。談?wù)勅绾翁幚砣伺c動(dòng)物的關(guān)系，人與自然的關(guān)系？

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)二

從生物學(xué)的角度分析病毒性傳染病的致病機(jī)理。

問(wèn)題1：請(qǐng)結(jié)合病毒的生存方式分析新型冠狀病毒是如何侵入人體并導(dǎo)致新冠肺炎?

問(wèn)題2：醫(yī)學(xué)上是如何檢測(cè)確診新冠肺炎的？

問(wèn)題3：實(shí)驗(yàn)室能否用培養(yǎng)基直接培養(yǎng)病毒，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)是怎樣研究新冠病毒的，目前取得了怎樣的進(jìn)展？

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)三

問(wèn)題1：搜集中國(guó)新型冠狀肺炎發(fā)展數(shù)據(jù)，繪制疫情發(fā)展變化曲線圖（包括確診病例、疑似病例、治愈病例、死亡病例），結(jié)合我國(guó)應(yīng)對(duì)措施分析我國(guó)新型冠狀病毒發(fā)展過(guò)程（注意主要拐點(diǎn)）。

問(wèn)題2：搜集并繪制世界新冠疫情發(fā)展曲線圖，對(duì)比中國(guó)與外國(guó)疫情發(fā)展，談一談中國(guó)應(yīng)對(duì)疫情措施的有效性及原因。

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)四

表達(dá)對(duì)中國(guó)抗擊“新型冠狀病毒”或者人類(lèi)與動(dòng)物關(guān)系的思考，要求用自己喜歡的方式完成，寫(xiě)倡議書(shū)、文學(xué)創(chuàng)作、繪畫(huà)、手抄報(bào)、手工制作等。

引導(dǎo)高中生深入認(rèn)識(shí)當(dāng)前“疫情”是跨學(xué)科知識(shí)與技能的連接點(diǎn)，而真實(shí)的“疫情”為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)遷移提供了支架。問(wèn)題設(shè)計(jì)充分合理，漸次深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)情和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，一方面有助于學(xué)習(xí)的持續(xù)開(kāi)展，另一方面也有助于學(xué)習(xí)興趣的保持。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性空間，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。例如，驅(qū)動(dòng)任務(wù)四中關(guān)于疫情的“交流表達(dá)”，學(xué)生有足夠多的選擇空間，可以選擇文字、繪畫(huà)、音樂(lè)、手工制作等進(jìn)行多樣化表達(dá)。

二、跨學(xué)科指導(dǎo)，離不開(kāi)各學(xué)科教師的配合協(xié)作

在本次項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中，涉及政治、生物、地理、歷史、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科，尤其是涉及高中生物學(xué)的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，需要生物老師來(lái)完成問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供學(xué)習(xí)支架和在線指導(dǎo)。為此，筆者邀請(qǐng)了兩名生物老師加入團(tuán)隊(duì)，共同商討。在幫助學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)二過(guò)程中，為了讓學(xué)生從生物學(xué)角度認(rèn)識(shí)病毒性傳染病的致病機(jī)理，筆者及兩位教師設(shè)計(jì)了專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，并為學(xué)生解決問(wèn)題提供了資源支持，分別在釘釘和QQ上進(jìn)行了在線指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師展示了個(gè)人對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題的思考和詳實(shí)的分析，為學(xué)生做出了示范，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用資源有效解決問(wèn)題的興趣，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、尋找有價(jià)值的資料和信息是完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

由于線上學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生解決問(wèn)題必須借助相關(guān)書(shū)籍、在線資料進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析、判斷。如何搜尋有效資料是學(xué)習(xí)的保障，而這一點(diǎn)又偏偏是學(xué)生的弱項(xiàng)?；谖鞑科h(yuǎn)地區(qū)學(xué)情和學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀（在通常的學(xué)校教育中，尤其是筆者團(tuán)隊(duì)所面對(duì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)于依賴(lài)教師，不善于主動(dòng)收集資料），教師要進(jìn)行有力的引導(dǎo)，甚至要提供相關(guān)網(wǎng)站（知網(wǎng)等）和一些書(shū)籍、論文資料等助力其展開(kāi)深入閱讀與思考。例如在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)一的過(guò)程中就為學(xué)生提供了至少三大類(lèi)資料：

（一）參考書(shū)籍：

①[美]羅伊斯L.N.瑪格納《傳染病的文化史》；

②[美]約翰·M·巴里《大流感：最致命瘟疫的史詩(shī)》。

（二）知網(wǎng)查詢到的重要論文資料：

①馬建章，孟憲.美國(guó)野生動(dòng)物管理歷史簡(jiǎn)介；

②常紀(jì)文.我國(guó)野生動(dòng)物走私的法治現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議。

（三）新聞客戶端資料：

①一財(cái)社論：禁食“野味”需去除思維根源；

②中國(guó)新聞周刊:瘋狂的野味市場(chǎng)：疫情期間頂風(fēng)作案，打著科研旗號(hào)盜獵。

筆者及團(tuán)隊(duì)提供給學(xué)生的資料有針對(duì)性，方便學(xué)生閱讀和歸納總結(jié)，這為學(xué)生順利解決問(wèn)題提供了資源保障，有利于學(xué)生從更廣泛的視野和空間中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如在回答驅(qū)動(dòng)任務(wù)一的問(wèn)題2時(shí)，能夠從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、國(guó)家安全等方面做出有深度的思考，并在論證的過(guò)程中提供豐富的例證，使問(wèn)題的分析更具邏輯性和嚴(yán)密性。

四、教師做好線上指導(dǎo)，是完成“STEAM”的重要保障

充分發(fā)揮學(xué)生解決問(wèn)題自主性的同時(shí)，教師作為指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，也要將自己融入問(wèn)題解決的過(guò)程中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)持續(xù)順利進(jìn)行的重要保障。在持續(xù)兩星期的學(xué)習(xí)中，筆者及團(tuán)隊(duì)利用釘釘、qq等辦公交流軟件，進(jìn)行了《認(rèn)識(shí)病毒（如新冠病毒）》《病毒性傳染病的致病機(jī)理》《畫(huà)曲線圖、重溫中國(guó)偉大抗疫》《來(lái)自心靈的語(yǔ)言》等4課時(shí)的線上指導(dǎo)。指導(dǎo)包括糾偏，教師示范，展示優(yōu)秀作業(yè)、組織學(xué)生表達(dá)交流等。

為了有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員既是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，也是問(wèn)題的回答者，將自己充分融入問(wèn)題的解決過(guò)程中，和學(xué)生一起收集、查詢資料，驗(yàn)證邏輯判斷、彌補(bǔ)缺漏。對(duì)每一項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的問(wèn)題，在力所能及的范圍做出了盡可能的回答，完成任務(wù)一字符約6800；任務(wù)二約5000；任務(wù)三約2400；任務(wù)四約540。完成了近年來(lái)世界主要傳染性病毒一覽表，繪制疫情曲線圖2幅，示范詩(shī)歌作品一首《沒(méi)有誰(shuí)在乎帶汁的吠聲，穿越蒼茫的星辰——在新型冠狀病毒疫情期間的反思》。

線上指導(dǎo)，本團(tuán)隊(duì)采取教師和學(xué)生協(xié)同并進(jìn)的學(xué)習(xí)策略。教師始終將自己置于學(xué)習(xí)的前列，以自己的行為影響學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，這一過(guò)程雖辛苦，但師生共同獲益。例如在驅(qū)動(dòng)任務(wù)四中，在筆者的示范帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)輸出形式多樣，表達(dá)異彩紛呈，有詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、散文、小論文、倡議書(shū)、“抗疫”繪畫(huà)等。

五、學(xué)術(shù)規(guī)范和具體操作是提升核心素養(yǎng)的重要抓手

筆者團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。主要抓手表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，注意學(xué)術(shù)規(guī)范和科學(xué)精神的養(yǎng)成

本次學(xué)習(xí)除了要求學(xué)生視野廣闊、從不同角度看問(wèn)題，回答問(wèn)題論證嚴(yán)密、言之有據(jù)，表達(dá)規(guī)范準(zhǔn)確之外，還要求在陳述觀點(diǎn)的過(guò)程中，注重用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話，推理力求恰當(dāng)合理，引用資料注明出處。例如在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)二中的一段表述：

病毒檢測(cè)和新冠肺炎的診斷：

研究人員設(shè)計(jì)了幾個(gè)針對(duì)2019-nCoV基因組的ORF1ab、N和E區(qū)域的特異性、敏感的檢測(cè)方法，以及檢測(cè)臨床標(biāo)本中的病毒RNA。

——（資料來(lái)源：朱小麗，黃翠等：新型冠狀病毒研究進(jìn)展.中國(guó)生物工程雜志）

（二）具體實(shí)操，感知“抗疫”精神

通過(guò)具體真實(shí)的情景問(wèn)題，真切地感受政府和人民偉大的“抗疫”精神，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如對(duì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)三的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，就巧妙地滲透了這一目標(biāo)。繪制疫情發(fā)展變化曲線圖，結(jié)合我國(guó)應(yīng)對(duì)措施分析我國(guó)新冠疫情發(fā)展過(guò)程，旨在通過(guò)具體的數(shù)據(jù)、實(shí)際操作來(lái)感受我國(guó)疫情爆發(fā)后的發(fā)展變化過(guò)程，通過(guò)對(duì)疫情發(fā)展的分析，學(xué)生重溫中國(guó)人民與“新型冠狀病毒”展開(kāi)積極斗爭(zhēng)的歷程。在具體操作中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大事件，例如：

1月23日中國(guó)政府采取了關(guān)閉離漢通道等空前全面、嚴(yán)格、徹底的措施。全國(guó)各省市陸續(xù)派出醫(yī)務(wù)人員馳援武漢。

2月12日左右確診人數(shù)急劇增多。截止2月8日火神山醫(yī)院和雷神山醫(yī)院全面投入使用，更多的疑似病例得到確診。

“封城”是歷史上罕見(jiàn)的措施，可見(jiàn)國(guó)家應(yīng)對(duì)疫情的決心之大、力度之強(qiáng)，武漢及湖北人民所承受之重?；鹕裆结t(yī)院和雷神山醫(yī)院迅速建設(shè)和投入使用，則是國(guó)家和人民同心抗疫的有力體現(xiàn)，任何偉大的斗爭(zhēng)都離不開(kāi)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和艱苦卓絕的努力。

學(xué)生畫(huà)疫情曲線圖，關(guān)注疫情拐點(diǎn)，不可能遺漏：

2月29日，確診和治愈病例基本持平，之后確診和治愈病例曲線呈反向發(fā)展。截至3月10日，湖北疫情得到全面控制，武漢投入運(yùn)營(yíng)的方艙醫(yī)院全部休艙。

為了讓學(xué)生感受到中國(guó)抗擊疫情的有效性，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：搜集并繪制國(guó)外新冠疫情發(fā)展曲線圖，對(duì)比中國(guó)與外國(guó)疫情發(fā)展，談一談中國(guó)應(yīng)對(duì)疫情措施的有效性及原因。

通過(guò)對(duì)世界疫情圖的繪制，會(huì)發(fā)現(xiàn)：

從3月6日開(kāi)始，世界范圍內(nèi)新型冠狀肺炎確診呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，3月16日累計(jì)確診人數(shù)達(dá)86434人，從3月17日開(kāi)始世界范圍內(nèi)確診人數(shù)呈急劇暴增態(tài)勢(shì)，4月2日累計(jì)確診人數(shù)達(dá)813648人。

從當(dāng)時(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)看，疫情在中國(guó)爆發(fā)的前期，海外國(guó)家忽視了對(duì)疫情的有力布控，公民的防范意識(shí)較為淡薄，給疫情的發(fā)展造就了可乘之機(jī)。而中國(guó)采取最嚴(yán)格的封城措施，全國(guó)各地啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，管制交通道路、限制人員流動(dòng)等硬核防控措施。全國(guó)各省市醫(yī)務(wù)工作者馳援武漢，用最快的時(shí)間建設(shè)了火神山、雷神山、方艙醫(yī)院，國(guó)家實(shí)行免費(fèi)醫(yī)療救治。在具體問(wèn)題解決的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容關(guān)注，讓學(xué)生明白“抗疫”不單單是一種概念，而是感知的事件，國(guó)家層面的決策，是強(qiáng)有力的措施、廣大民眾及醫(yī)護(hù)人員的艱辛努力，這些具體的操作會(huì)潛移默化地激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

這次圍繞“認(rèn)識(shí)新冠病毒”展開(kāi)的項(xiàng)目性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是在新冠病毒肺炎疫情爆發(fā)、學(xué)生居家隔離期間展開(kāi)的。學(xué)生采取的是線上學(xué)習(xí)的模式，教師通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師和學(xué)生都有相對(duì)獨(dú)立、自由的空間。而“STEAM”的學(xué)習(xí)方式，更是打破了原有傳承性的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)。特別是學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)足夠廣闊的空間來(lái)獲取異常豐富的資源，看待問(wèn)題的視野更加開(kāi)闊，解決問(wèn)題的思考角度更加全面，為他們較為深刻地解決問(wèn)題提供了資源和方法支持。通過(guò)此次較為深廣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生探索解決問(wèn)題的能力。通過(guò)“重溫”偉大的抗疫斗爭(zhēng)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)一步增強(qiáng)。

但本次線上的項(xiàng)目性學(xué)習(xí)，依然留下了不少值得思考的問(wèn)題：團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，雖然設(shè)計(jì)了量規(guī)評(píng)價(jià)和細(xì)則，在線上對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，但效果不明顯。“STEAM課程實(shí)施需要豐富的資源環(huán)境，通過(guò)各種學(xué)習(xí)環(huán)境中持續(xù)的信息傳達(dá)、指導(dǎo)與資源供給，支持學(xué)生進(jìn)行STEAM學(xué)習(xí)”，從硬件準(zhǔn)備來(lái)看，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)工具較為單一，只有一部手機(jī)，有些資料無(wú)法及時(shí)下載或者打印，影響了學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)，也暴露出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，后期學(xué)習(xí)無(wú)法跟進(jìn)等問(wèn)題。無(wú)論如何，線上教學(xué)、“STEAM”學(xué)習(xí)，代表了未來(lái)學(xué)習(xí)的一種方向，對(duì)于今后的教與學(xué)都有借鑒意義。