□謝登科

普通高中教育是國民教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關鍵性作用。蘭州市第五十八中學作為甘肅省新課程、新教材（以下簡稱“雙新”）改革示范校，實施“雙新”改革近一年來，通過學習與培訓、實踐與探索，取得了階段性成績，但是，在大多數(shù)教師的觀念中，還存在片面的認識，影響著改革的深入推進。對此，學校必須以全面落實立德樹人根本任務為契機，深刻認識和扎實推進“雙新”改革，不斷更新人才培養(yǎng)觀念、優(yōu)化教育體制機制、改革教育評價制度、壯大優(yōu)秀教師隊伍。為此，必須堅持系統(tǒng)方法，正確處理“雙新”改革的“五對”關系。

一、“不變”與“變”的關系

我國基礎教育經(jīng)過40 多年的改革實踐，深化普通高中教育體制改革，必須站在歷史的視角正確處理“不變”與“變”的關系，“不變”的是堅持立德樹人的根本任務，堅持為黨育人、為國育才的教育初心；“變”的是傳統(tǒng)應試教育主導下教育管理中“簡單說教、單向輸灌”的教育方式，是“家長制、保姆制、半軍事化”的管理方式，是“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，是“死記硬背、簡單模仿、大量刷題”的學習方式，是“簡單重復、機械勞動、缺乏創(chuàng)造”的教師專業(yè)成長模式，是“千校一面”的同質化發(fā)展模式，是“以偏概全、以點帶面”的片面評價方式，從而更好地培養(yǎng)全面而有個性的發(fā)展的人?！半p新”改革的實施，要求我們跳出教育看教育，站在世界百年未有之大變局的視角、中國社會進入新時代的視角、人民對教育的新期待的視角來看教育，同時還要站在教育的社會屬性對教育本質要求的立場、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的視角和教育內(nèi)在規(guī)律要求的視角看教育。我國社會已經(jīng)進入新時代，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，遵循教育規(guī)律，圍繞凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民已經(jīng)是人民對美好教育的新需求?！懊髡咭驎r而變，知者隨事而制”，實施人才強國戰(zhàn)略必須通過“雙新”改革轉變育人方式，在“不變”與“變”的邏輯演進中樹立科學的育人觀，通過課堂變革確立科學的教學觀，通過全面發(fā)展生成育人質量觀，通過綜合評價提升全面發(fā)展的價值觀；通過校本課程開發(fā)的課程觀為學生提供開放多元的資源觀，在永恒“不變”生命至上的理念指導下“變”育人方式，滿足學生的多樣化需求。

二、“勢”與“實”的關系

“勢”即事物的力量呈現(xiàn)的趨向和潛能，“雙新”改革是普通高中教育發(fā)展中的“大勢”，即對教育的規(guī)律性認識和教育的時代性把握，體現(xiàn)的是國家意志；“實”即實事求是地落實改革的要求和探索實踐的內(nèi)在必然聯(lián)系。“雙新”改革在落地的過程中，關鍵節(jié)點很多，必須處理好“蓄勢”與“實踐”（“勢”與“實”）的關系，在“蓄勢—實踐—再蓄勢—再實踐”的過程中螺旋式上升和波浪式前進。在“雙新”改革初期，通過政策的宣傳和闡釋，營造改革的氛圍，認識改革的“蓄勢”就是蓄積能量、聚合智慧。理念是行動的先導，教育薄弱省份主動適應改革必須積蓄能量：要系統(tǒng)學習教育政策，厘清邏輯關系；要梳理政策體系，理順改革架構；要研讀學習新教材、新課標；要深度理解教材和課標之關系，對比新舊課標、新舊教材之區(qū)別；要學習先進經(jīng)驗，汲取改革智慧；要研究“一核四層四翼”，明確相互關系和必然聯(lián)系；要重構課堂生態(tài)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)等。當然，檢驗改革成功與否的試金石定然是效果，即“實”在的發(fā)生，新課程、新教材及新高考綜合改革追求的必然是育人的本真性：真實地指向學生學習方式的轉變，以及由此帶來的學業(yè)質量的真實提升；真實地指向教師教學方式的轉變以及由此帶來的教師專業(yè)的真實成長；真實地指向學校育人方式的轉變以及由此帶來的學校的真實發(fā)展。

三、“難”與“易”的關系

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”統(tǒng)籌推進普通高中“雙新”改革是一項系統(tǒng)性工程，“雙新”改革，必須堅持“難”與“易”的兩點論和重點論的辯證統(tǒng)一，在難點中尋找容易解決問題的突破口，在解決容易問題的過程中突破難點，尤其是欠發(fā)達地區(qū)在改革初期必須分清輕重緩急、繁難簡易，堅持校本性和穩(wěn)定性的原則，善于抓住牛鼻子，注重十個指頭彈鋼琴。作為教育行政部門和學校，“雙新”改革的“難”點是健全立德樹人落實機制，破除“五唯”頑瘴痼疾，解決全局性、導向性的教育評價問題，對此，要進行系統(tǒng)性設計：要把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育評價方式；構建學校課程體系，加強特色課程建設；平穩(wěn)推進選課走班，根據(jù)學生需求滿足個性化發(fā)展要求?！半p新”改革的“易”點是：通過知識結構化、課堂情景化、思維可視化等推進課堂改革；注重教師隊伍專業(yè)化、研究性團隊建設；引導學生職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學生綜合素質，拓寬綜合實踐渠道等。從方法上采取由淺入深、由表及里、由易到難和先急后重的工作策略。改變，從日常的課堂開始。例如，學校要引導教師積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，推廣應用優(yōu)秀教學成果，喚醒、激發(fā)、點燃教師的改革熱情?！半p新”改革要樹立系統(tǒng)思維，運用整體構建、分層實施、分類破解、系統(tǒng)推進的方法，處理好“難”與“易”的關系。

四、“心”與“體”的關系

全面深化基礎教育綜合改革，落實立德樹人根本任務，推進育人方式轉變，培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的全面發(fā)展的時代新人，必須堅持“心”與“體”的高度統(tǒng)一，“心”即改革的思想性和教育的情懷，站在政治的高度深刻認識“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題；“體”即改革實施的育人目標和付諸的行動，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。觀念是行動的向導，在學校的具體實踐中，“心”就是樹立全面育人和學生終生發(fā)展的核心理念和本體使命?！半p新”改革就是要把堅持以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性創(chuàng)造性、促進學生全面發(fā)展作為育人工作的最終出發(fā)點和落腳點。基于此，學校育人的途徑和手段必須是樹“心”和落“體”的高度契合，通過課堂和實踐活動培育學生正確的價值觀：深入開展思想政治教育和理想信念教育，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，厚植愛黨愛國愛人民的思想情懷；培育和踐行社會主義核心價值觀，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強學生品德教育，幫助學生養(yǎng)成良好的個人品德和社會公德等。同時，要結合學校實際制定德育實施方案，進行行動研究，堅持“五育”融合，引導學生在生活、學習、社會實踐中體悟、體驗和體會。學校要突出思想政治課的關鍵作用，發(fā)揮各學科德育功能，積極開展黨團組織活動和主題教育、儀式教育、勞動教育等活動，引導學生從“學以致用”走向“用以致學”，在具體學習實踐中踐行立德樹人的目標導向。

五、“道”與“術”的關系

目前，我國普通高中教育進入全面構建高質量教育體系的新階段，改革必須增強整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，實現(xiàn)由規(guī)模型向內(nèi)涵型發(fā)展，推動普通高中多樣化發(fā)展。為此，在“雙新”改革中要堅持“道”與“術”的統(tǒng)一?！暗馈笔鞘挛锇l(fā)展的根本，“術”則是事物發(fā)展的方法途徑，二者既對立統(tǒng)一，又相輔相成，是世界觀和方法論的統(tǒng)一。“有道無術，術尚可求也；有術無道，止于術。”在“雙新”改革實施過程中，既要遵循教育規(guī)律和政策，即遵“道”；又要重視方法和策略，即用“術”。學校要通過制度與管理、課堂與研究、課程體系與教學實施、選課走班與生涯規(guī)劃、班級建設與文化引領、社會實踐與綜合素質評價等多維度構建高質量教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，這是根本之道。用“道”之根本統(tǒng)領全局，用“術”體現(xiàn)教育的意義和價值。在“育人”與“雙新”改革的關系中，前者是“道”，后者是“術”。如果說新高考綜合改革“增強學生的選擇性”是“道”，那么走班就是“術”；在學科教學與信息技術的融合中，如果說學科教學是“道”，那么技術手段則是“術”；在課堂教學中，如果說學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是“道”，那么教學方法則是“術”，等等?？傊?，在“雙新”改革實施的背景之下，要正確處理好“道”與“術”的關系，即“育人”與“技術”、“方法”與“手段”等關系。

全面實施高中新課程改革，落實國家課程方案和各學科課程標準，必須堅持以學生發(fā)展為中心，敢于用創(chuàng)新與改革的思想去破解難題，通過結構性變革優(yōu)化教育樣態(tài)，為學生播撒成功成才的希望種子，賦予自主選擇的權利，搭建人生出彩的平臺，促進學生全面而有個性地發(fā)展，推動教育資源薄弱的省份借助“雙新”改革的契機實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，整體提升學校教育質量和水平，全面推進高品質現(xiàn)代化卓越高中建設。