□張忠斌 石 艷 繳潤凱

長期以來，國家高度重視幼兒園園長隊伍建設(shè)，采取了一系列有效的舉措，牢牢把握幼兒園園長持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)定位；不斷完善項目制管理的運(yùn)行機(jī)制；構(gòu)建精準(zhǔn)、專業(yè)、多維的培訓(xùn)體系；重點(diǎn)支持薄弱環(huán)節(jié),帶動學(xué)前教育事業(yè)的均衡發(fā)展。盡管取得了諸如造就高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園園長隊伍、建成中國特色的幼兒園園長培訓(xùn)制度體系、創(chuàng)建幼兒園園長培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的新生態(tài)、發(fā)出中國教育的經(jīng)驗之聲等成就，但在培訓(xùn)實(shí)踐工作中還存在諸多問題，如缺乏“個性化”“層次性”的需求診斷，培訓(xùn)系統(tǒng)“要素分散”“結(jié)構(gòu)封閉”，以及滿意度評估“軌道偏離”等問題，這些問題阻礙了幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量提升。[1]為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過程中個性化需求與共性化方案之間的平衡，教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心提出，以促進(jìn)幼兒園園長專業(yè)能力自主發(fā)展為核心價值的“四維一體”培訓(xùn)模式，即打造學(xué)習(xí)平臺，滿足幼兒園園長的學(xué)習(xí)需求；打造交流平臺，激發(fā)幼兒園園長內(nèi)在學(xué)習(xí)動力；打造展示平臺，促進(jìn)幼兒園園長的個性化成長；打造成長平臺，持續(xù)推動幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展。

一、打造學(xué)習(xí)平臺，滿足幼兒園園長的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，重在強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者以一定的培訓(xùn)內(nèi)容，通過教學(xué)活動促使受訓(xùn)者學(xué)會解決問題，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新理念，如何借鑒經(jīng)驗，助力幼兒園園長專業(yè)能力的系統(tǒng)提升。

（一）注重調(diào)研，精準(zhǔn)設(shè)課，指導(dǎo)學(xué)員解決問題

我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的焦點(diǎn)，已經(jīng)從粗放式的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵式的質(zhì)量提升。[2]此種轉(zhuǎn)變對幼兒園園長培訓(xùn)工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。培訓(xùn)工作應(yīng)以解決問題為導(dǎo)向，從實(shí)際調(diào)研入手，準(zhǔn)確掌握教育行政部門的培訓(xùn)意見、幼兒園園長和教師的受訓(xùn)需求，施行有針對性的，分層次、分類別、分階段的培訓(xùn)課程。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心在開展培訓(xùn)工作之前，通過與區(qū)域教育行政部門、幼兒園園長和教師座談交流及問卷調(diào)查等方式，了解幼兒園發(fā)展建設(shè)中的實(shí)際問題，開展“訂單式”課程設(shè)計，直面學(xué)員困惑，精準(zhǔn)指導(dǎo)，促使學(xué)員獲得新思、良策、妙法，解決他們的實(shí)際困難和問題。

（二）注重引領(lǐng)，系統(tǒng)提升，轉(zhuǎn)變幼兒園園長的辦園理念

近年來，教育家辦學(xué)，支持中小學(xué)校長、幼兒園園長創(chuàng)新教育理念、教育模式、教育方法、大膽實(shí)踐，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境，已經(jīng)上升為國家意志，成為全社會不懈追求的目標(biāo)。[3]在此背景下，培訓(xùn)工作應(yīng)從淺層次的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，助力優(yōu)秀幼兒園園長“破繭成蝶”，走向教育家辦園之路。作為培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容，凝練辦園思想成為國家政策文件中的重要組成部分。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心始終保持與時俱進(jìn)的工作思想，在培訓(xùn)周期超過一個月的項目中，增設(shè)“四史”學(xué)習(xí)教育，堅定學(xué)員的理想信念；充分利用全國培訓(xùn)專家資源庫的師資優(yōu)勢，加大歷史、教育、心理、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)的教學(xué)；以加大信息化素養(yǎng)、人工智能等科技領(lǐng)域教學(xué)比重為抓手，注重學(xué)員理論提升、思維訓(xùn)練、教育規(guī)律和兒童發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)。這種兼顧時代性的多元化、多視角、跨學(xué)科培訓(xùn)，使學(xué)員文化理解和知識建構(gòu)更加系統(tǒng)化，有效促進(jìn)學(xué)員提升理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的兒童觀、教育觀。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，直觀經(jīng)驗，由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`

理論與實(shí)踐是培訓(xùn)工作中的兩大要點(diǎn)，理論的價值能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)員完成理論與經(jīng)驗交互作用的質(zhì)量的優(yōu)劣。優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)地觀摩活動作為理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的樞紐之一，幫助學(xué)員結(jié)合理論反觀自己原有的辦園經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心的理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗之間的反思性、理解性對話，生成新的經(jīng)驗。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心通過與地方教育行政部門、研究院所建立聯(lián)系，在全國多個省、市遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園作為實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)平臺與實(shí)踐教學(xué)基地，促使學(xué)員在這種沉浸式的學(xué)習(xí)過程中，研討交流、啟發(fā)自我、反思經(jīng)驗、構(gòu)建模式，在完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，探索自己幼兒園的特色發(fā)展之路。

二、打造交流平臺，激發(fā)幼兒園園長的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

交流平臺對于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者之間、培訓(xùn)者與學(xué)員之間、學(xué)員之間、學(xué)員與經(jīng)典文本之間的交流，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，引發(fā)學(xué)員的深度思考，促使學(xué)員實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的自主發(fā)展，具有重要意義。

（一）注重培訓(xùn)者之間的交流，促進(jìn)培訓(xùn)工作創(chuàng)新發(fā)展

培訓(xùn)者之間的交流對于提升培訓(xùn)質(zhì)量具有重要價值。自2011 年幼兒園園長“國培計劃”實(shí)施以來，幼兒園園長培訓(xùn)采取諸多舉措對受訓(xùn)者進(jìn)行分類、分層、分地區(qū)的精準(zhǔn)識別和選拔，如專家?guī)斓慕⒑腿诉x的遴選工作等。這些舉措有力地保證了幼兒園園長培訓(xùn)的質(zhì)量，推進(jìn)了幼兒園園長培訓(xùn)者隊伍的專業(yè)化。為打造一支專職與兼職相結(jié)合的幼兒園園長培訓(xùn)教學(xué)和管理隊伍，強(qiáng)化培訓(xùn)者的專業(yè)能力建設(shè)，努力提升幼兒園園長培訓(xùn)隊伍的專業(yè)化水平[4]，教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心積極推進(jìn)“培訓(xùn)者”交流工作，多次舉辦“全國中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)工作研討會”。

（二）注重培訓(xùn)者與學(xué)員之間的交流，合力突破重點(diǎn)問題

“導(dǎo)師組機(jī)制”能夠增進(jìn)培訓(xùn)者與學(xué)員之間的交流，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中的追問和求解，提升培訓(xùn)效果。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心的培訓(xùn)項目，以學(xué)員關(guān)心關(guān)切的知識點(diǎn)為切入點(diǎn)，設(shè)立“導(dǎo)師組機(jī)制”。在培訓(xùn)時間較長的項目中，通過點(diǎn)對點(diǎn)的“師生”交流方式延伸專題講座內(nèi)容，聚焦某一知識領(lǐng)域進(jìn)行直接的“傳道”和“解惑”，實(shí)現(xiàn)幼兒園園長和教師在發(fā)展中的“小切口入題”“大理論尋據(jù)”，以攻克某一“要點(diǎn)”為目標(biāo)，以“專精”某一理論為抓手，以“廣博”學(xué)科知識為引領(lǐng)，助力學(xué)員成為“專家”。

（三）注重受訓(xùn)者之間的交流，促進(jìn)學(xué)員共同成長

“身邊人”帶動“身邊事”的方法，在培訓(xùn)工作中具有良好的效果。幼兒園園長在日常工作中所形成的“個人知識”力量，就像教師難以明確意識和清楚表達(dá)，隱含于教師的個人實(shí)踐經(jīng)驗之中的對教育的認(rèn)識，這種深藏于教師頭腦中的認(rèn)識切實(shí)而深刻地影響著教師的教育實(shí)踐行為。[5]這種難以清楚表達(dá)的認(rèn)識在“同僚”之間卻能夠產(chǎn)生不言自明的相互影響作用，作為有著相同教育情懷、共同話題、共同經(jīng)驗的幼教從業(yè)者，彼此之間的“默契”帶來的相互影響更直接、更具體。長期以來，教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心充分利用這一特點(diǎn)，將學(xué)員參訓(xùn)項目看作是一個齊聚全國精英、共同成長的學(xué)習(xí)共同體，積極組織學(xué)員開展“研討論壇”。學(xué)員圍繞保育教育、園務(wù)管理等內(nèi)容多角度、多層次地積極互動、分享智慧，實(shí)現(xiàn)了相互影響下的共同成長。在班級管理細(xì)微處，也積極發(fā)揮交流的學(xué)習(xí)功能，組織豐富多彩的課余活動，鼓勵合住宿舍，增加學(xué)員彼此間的親和度，形成了茶余飯后皆談教育的氛圍。學(xué)員也因此習(xí)慣于常態(tài)化聯(lián)系，在集中培訓(xùn)結(jié)束后，也能夠相互學(xué)習(xí)、共享資源。

（四）注重受訓(xùn)者與經(jīng)典文本的交流，豐富學(xué)員的知識底蘊(yùn)

蘊(yùn)含豐富思想資源的經(jīng)典書籍既是專題講座內(nèi)容的拓展，也是幼兒園園長積淀知識的重要源泉。經(jīng)典思想之所以能夠“活”起來，是因為在人們?nèi)粘Ｉ钪?，?jīng)由知識傳播者所實(shí)現(xiàn)的“連續(xù)性”[6]，這種連續(xù)性體現(xiàn)在個體的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、發(fā)展中，但根本的前提就是能夠理解思想精華構(gòu)成的“史”。所以，閱讀經(jīng)典對于受訓(xùn)者結(jié)合當(dāng)下實(shí)踐，淬煉新思想和新認(rèn)識尤為重要?！暗馈痹趧討B(tài)中成就“事”，“事”在動態(tài)中實(shí)行“道”，或者說，“道”在“事”中運(yùn)作才得以展開為“道”，“事”的運(yùn)作也因為得“道”才能成其功。[7]幼兒園園長和教師完成“事”與“道”的“互構(gòu)性”成長，閱讀經(jīng)典也是必由之路。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心為節(jié)省幼兒園園長和教師從海量書籍中篩選經(jīng)典的時間，為學(xué)員提供閱讀書目清單，提出明確的閱讀要求，并建立“讀書匯報會”制度。讀書匯報會均有指導(dǎo)專家參與，以保證對思想理解的正確性。學(xué)員與經(jīng)典書籍的交流，既激發(fā)了學(xué)員的讀書熱情，也幫助學(xué)員在最短的時間內(nèi)，了解更多經(jīng)典書籍的核心思想。

三、打造展示平臺，促進(jìn)幼兒園園長的個性化成長

與交流平臺相比，展示平臺側(cè)重于讓學(xué)員個體通過分享成長經(jīng)歷、辦園經(jīng)驗和個人研究成果的方式，達(dá)到進(jìn)一步自主發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）分享經(jīng)驗，提升幼兒園園長的總結(jié)、反思能力

培訓(xùn)工作并非培訓(xùn)者的“獨(dú)角戲”，學(xué)員的成功經(jīng)驗分享亦是“舞臺”中的精彩內(nèi)容。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心在研修項目中，增設(shè)幼兒園園長辦園經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)。對幼兒園園長個人而言，此種展示能夠使幼兒園園長提升其總結(jié)和反思能力，總結(jié)辦園經(jīng)驗，反思幼兒園、托兒所建設(shè)，甚至?xí)嵘淖直磉_(dá)能力。此外，不同的辦園經(jīng)驗也會引起“同學(xué)們”的思考和借鑒，“倒逼”自我對所辦幼兒園、托兒所建設(shè)的再思考。

（二）展示成果，提升幼兒園園長的領(lǐng)悟水平

幼兒園園長的理論水平、研究能力、實(shí)踐模式創(chuàng)新是檢驗培訓(xùn)效果優(yōu)質(zhì)與否的重要內(nèi)容。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心在教育部示范項目培訓(xùn)中，推行學(xué)員成果展示，以此促使其做到理論基礎(chǔ)扎實(shí)，同時研究能力和實(shí)踐能力也得到增強(qiáng)。主要做法包括：推廣個人研究成果，中心積極利用各類培訓(xùn)項目，幫助學(xué)員聯(lián)系報刊推廣優(yōu)秀論文，擴(kuò)大影響范圍；在培訓(xùn)項目進(jìn)行中，開展公益論壇，為幼兒園園長提供分享其突破性、引領(lǐng)性研究成果的機(jī)會；選聘優(yōu)秀學(xué)員成為培訓(xùn)者，通過遴選，將善于講課的學(xué)員選聘為培訓(xùn)授課教師，展示其教育理念及實(shí)踐模式。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心要求，為期15 天的“民辦幼兒園園長培訓(xùn)項目”學(xué)員，在結(jié)業(yè)前需提交 《學(xué)習(xí)心得》；為期30 天的“骨干幼兒園園長培訓(xùn)項目”學(xué)員，在結(jié)業(yè)前需提交 《管理案例》 《園、所發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)習(xí)心得》；為期兩年（跨年度分階段不少于60 天）的“優(yōu)秀幼兒園園長培訓(xùn)項目”學(xué)員，要進(jìn)行課題研究，包括開題匯報、中期匯報、終結(jié)性課題研究答辯。

（三）展示園、所，提升幼兒園園長的責(zé)任意識

幼兒教育具有園本化、師本化和區(qū)域化特點(diǎn)。幼兒園園長的教育理念、管理模式、成功經(jīng)驗也各有特色。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心重視優(yōu)質(zhì)幼兒園園長責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，意在形成以點(diǎn)帶面、變輸血為造血的學(xué)前教育發(fā)展模式。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心對東北師范大學(xué)“U-G-S”理念進(jìn)行創(chuàng)新，建立由師范大學(xué)—地方教育行政部門—幼兒園三方合作的“實(shí)踐教學(xué)基地”（U-G-K）：在全國遴選理念先進(jìn)、特色鮮明、口碑優(yōu)良的幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合為期1—2 年的“園、所打造項目”，組織專家力量優(yōu)化和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地，聘請基地幼兒園園長為“實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)專家”，向參訓(xùn)學(xué)員開放實(shí)踐教學(xué)基地，充分展示其辦園特色與成果。同時組織“實(shí)踐教學(xué)基地研討會”，通過多維度、多視角的探討，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)基地的影響范圍。

四、打造成長平臺，持續(xù)推動幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展

成長平臺的建立，旨在引領(lǐng)幼兒園園長的持續(xù)發(fā)展。在幼兒園園長的培訓(xùn)工作中，幼兒園園長及其教師團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展，既是培訓(xùn)工作的延伸，也是培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容。

（一）打破以往的“閉環(huán)培訓(xùn)”，以跟蹤培養(yǎng)機(jī)制助力幼兒園園長的持續(xù)發(fā)展

培訓(xùn)班的結(jié)束，并不意味培訓(xùn)工作的終結(jié)。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心通過3 種跟蹤培養(yǎng)方式持續(xù)促進(jìn)學(xué)員發(fā)展。一是推行“導(dǎo)師終身制”，導(dǎo)師與學(xué)員點(diǎn)對點(diǎn)聯(lián)系，不受時間、地點(diǎn)限制，及時幫助學(xué)員解決問題與困惑，助力學(xué)員發(fā)展；二是建立學(xué)員信息庫，利用社交媒體建立便捷的交流渠道，推送國家教育政策、文件，精選優(yōu)質(zhì)文章，介紹優(yōu)質(zhì)園、所創(chuàng)新舉措；三是中心的網(wǎng)絡(luò)資源平臺持續(xù)向?qū)W員開放，提供最新的專題講座供學(xué)員學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)員自主選學(xué)。

（二）聯(lián)通國際，拓展幼兒園園長的視野

會議是集中呈現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域最新研究成果，共同攻克幼兒園教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的快捷方式之一。為不斷拓展學(xué)員視野，引領(lǐng)學(xué)員發(fā)展，教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心積極籌辦“中國幼兒園園長國際研討會”和“學(xué)前教育國際會議”，與美國、英國、日本、加拿大、以色列、挪威、芬蘭、澳大利亞等國的專家、學(xué)者，就學(xué)前教育發(fā)展的趨勢、幼兒教育的理念與特色、幼兒園教育教學(xué)與管理的改革經(jīng)驗，展開溝通和交流，拓寬學(xué)員國際視野。秉持“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的理念，教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心與境內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源平臺建立良好的合作，先后為學(xué)員前往美國、英國、挪威、加拿大、日本等國實(shí)踐、學(xué)習(xí)提供支持，積極聘請國際知名專家為學(xué)員開設(shè)相關(guān)前沿課程，引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)理念和培養(yǎng)模式，為學(xué)員的國際化視野與本土經(jīng)驗的融合，提供現(xiàn)實(shí)的、可操作的路徑。

（三）助力“名園長工作室”建設(shè)，加快“教育家”辦園步伐

近年來，全國紛紛采用“名師工作室”模式開展名師培養(yǎng)系列活動，各級各類名師工作室成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的“綠洲”。在名師工作室的實(shí)踐探索中，如何進(jìn)一步提升核心人物——工作室主持人的綜合素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)才能，成為理論研究者和實(shí)踐工作者共同關(guān)注的重要問題。[8]對于助力幼兒園園長成為“名園長工作室”主持人的問題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極探索名園長工作室的發(fā)展路徑，研究和推進(jìn)這一學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)、運(yùn)行、發(fā)展，以此加快幼兒園園長成為“教育家”的步伐。