□曾 靜

隨著教育綜合改革持續(xù)深化，落實“雙減”成為當下的工作重點?！半p減”政策的實施，旨在提高育人質量，減輕學生過重學業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展，構建良好教育生態(tài)。班集體是學校落實“雙減”的基本組成單位，班主任是班集體的“掌舵人”。在“雙減”背景下，如何提高學生自主管理能力，促進學生全面發(fā)展，如何對學生的作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質進行有效管理等一系列新問題，給班主任的教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、班主任專業(yè)發(fā)展水平調研及現狀分析

為提高班主任對自身工作的深刻認識，促進他們用新的思維、先進的育人理念來解決現實問題，學校針對班主任在工作過程中遇到的問題進行深入調研，基于調研結果，確定班主任專業(yè)發(fā)展的增長點。

（一）班主任專業(yè)發(fā)展現狀

為更加精準地解決班主任在專業(yè)發(fā)展過程中的難題，學校從班主任亟需解決的問題類型、集體建設、學生評價、學生管理、家校協同、主題班會設計、活動組織、個人成長意愿、突發(fā)事件處理、培訓時間及方式等方面展開調查。調查結果顯示，班主任在專業(yè)知識拓展與更新，以及解決工作中遇到的實際問題方面的需求更明顯；班主任在建設班集體能力和活動策劃能力方面的需求相對突出；面對存在的各種問題，班主任對主題班會作為常規(guī)教育活動的需求較為明顯；在學生個體指導方面，教師對于學生的青春期叛逆、價值觀引導、自主管理等方面更為看重；在處理協調關系方面，與特殊家庭（離異、留守）家長的溝通策略，引起了班主任的普遍重視；在培訓方式及時間上，班主任對新型培訓模式接受度較高，對技能、方法、資源等實戰(zhàn)性方面的培訓需求均大于對理論指導的培訓需求，并且更傾向于與一線優(yōu)秀班主任進行分享；部分班主任還對心理健康教育方面的培訓有著較強的需求。

（二）班主任專業(yè)發(fā)展存在的問題及分析

結合以上調查結果，我們不難發(fā)現，學校班主任的年齡大部分集中在40—50 歲；班主任在工作中遇到了很多關于班集體建設、學生自主管理、家校協同、學生評價等亟需解決的問題，學習的目的更理性、更務實。班主任需要重新進行角色定位，更新教育觀念、教育方式和教育行為，只有從繁雜的工作中抽離出主線來，才能從容應對各種新的問題。

學校教齡長的班主任較多，在經驗的積累上相對成熟，但思維容易受長期教育習慣的限制，大都缺乏運用創(chuàng)新性方法來解決新問題的能力。因此，要激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)展的活力，使他們從經驗型向反思型、研究型的角色轉化，需要班主任厘清自身角色定位，進行多維轉變。第一，班主任要更新教育觀念，從關注班級常規(guī)管理工作回歸到從育人本質的高度來看待、解決學生問題，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。第二，要從構建新型班級生態(tài)出發(fā)，從班級制度的制定者、秩序的維護者轉變?yōu)閷W生自主發(fā)展的引領者、班集體建設的促進者。第三，要從教育方式和行為上更加尊重學生的個性化發(fā)展，從原有“唯分數論”的評價方式轉變?yōu)殛P注學生閃光點、“五育”并舉的評價方式。第四，面對當下的新問題，要從課程實施者轉變?yōu)檎n程改革先行者，重構主題班會課及各項教育實踐活動課，教育引導學生健康成長、全面發(fā)展。

二、以問題為指引，打造班主任專業(yè)發(fā)展體系

為了提高班主任學習成長的積極性，基于調研結果，學校成立了班主任專業(yè)成長共同體——班主任工作坊。工作坊由德育副校長負責，由師德高尚、帶班有方、各有所長的區(qū)級骨干班主任、學科帶頭人，市、區(qū)級優(yōu)秀班主任等優(yōu)秀成員組成。學校制定了工作坊的“三個一”活動方案——每月確定一個培訓主題、開展一次交流研討活動、進行一次案例分享，并重點抓好以下四大方面，助力班主任專業(yè)發(fā)展。

（一）把握班主任專業(yè)發(fā)展方向

結合班主任專業(yè)成長需求、學校實情，以區(qū)域特點和學校階段性發(fā)展為依托，確定班主任專業(yè)發(fā)展的方向為具備愛崗敬業(yè)的專業(yè)道德和承擔學生教育、管理與評價的專業(yè)職責，以及擁有促進學生發(fā)展的專業(yè)知識和班集體建設的專業(yè)能力。專業(yè)道德和專業(yè)職責為班主任的專業(yè)發(fā)展提供了動力，專業(yè)知識和專業(yè)能力為班主任的專業(yè)發(fā)展確立了發(fā)展目標。

（二）科學設計班主任專業(yè)培訓內容

學校通過設置四個板塊內容，助力班主任在專業(yè)發(fā)展的路徑中不斷前行。第一，學校從班主任的專業(yè)職責出發(fā)，從國家發(fā)展、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展層面進行設計，統一思想，增強班主任的職業(yè)使命感和榮譽感，減輕班主任的職業(yè)倦怠感，激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的動力。第二，針對教育管理難點問題，學校從突發(fā)事件處理、活動組織、教育合力、自主管理、帶班育人方略、主題班會設計等方面出發(fā)，提高培訓的實用性與班主任參與培訓的積極性。第三，面對班主任在專業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸——教育智慧的成果轉化，學校將帶班育人方略、教育案例撰寫等相關專業(yè)內容作為培訓重點，讓班主任成長為善總結、勤反思、專業(yè)強的教育工作者。

（三）豐富班主任專業(yè)成長共同體活動路徑

1.通過專家指導分析，確立自我發(fā)展目標

學期初，學校針對班主任個體的差異，聘請相關專家指導班主任充分認識自身及環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢。通過“SWOT”分析，班主任們能夠清晰認識到自身專業(yè)發(fā)展的內部優(yōu)勢，包括不斷增多的內在需求、豐富的教育管理經驗；劣勢是普遍存在的職業(yè)倦怠感、創(chuàng)新意識和能力不足；外部發(fā)展機遇主要有國家各種政策的支持、學校及相關部門提供的各種培訓機會；外部威脅主要是個別家庭的家校溝通合作難及個人職稱評定等上升通道的限制。根據調研結果分析，班主任能尋找到自身專業(yè)發(fā)展的增長點，進而選擇適合自己的發(fā)展目標及路徑。

2.開展班主任論壇，解決教育管理實際問題

結合培訓主題，學校開展“每月一個培訓主題”活動。針對提出的問題，班主任向書本取經、向專家問道、向同伴學習。首先，學校德育處為大家推送相關學習視頻，幫助大家認清問題本質，厘清工作思路。其次，開展班主任論壇，優(yōu)秀班主任在論壇上就這一問題進行主旨發(fā)言，重點談對問題的認識、解決的措施及效果。最后，由班主任工作坊成員帶領班主任共同學習教育一線專家對這類問題的解決辦法，并就各位班主任提出的具體問題在討論基礎上進行解答，進行教育案例共享。這樣一來，班級衛(wèi)生管理、作業(yè)管理、睡眠管理、手機管理、班集體建設、學生評價、主題班會開展等一系列棘手的班級管理及教育等問題都得到了有效解決。

3.開展整體化閱讀活動，涵養(yǎng)理論與思想

學校班主任工作坊開展整體化閱讀活動，定期召開讀書沙龍，引領班主任在閱讀的過程中思考，在思考的過程中反思和成長。月初，每位班主任都要進行好書推薦，班主任工作坊根據推薦的好書及理由，組織班主任對整本書進行閱讀和交流。通過讀書，班主任向教育專家問計，從而增長教育智慧，確立正確的教育觀。

4.開展教育經驗總結轉化活動，提升育人品質

學期末，學校要求班主任對本學期工作進行總結，總結不限定形式，可以結合工作過程中解決的某類問題、某個學生的轉變，或結合上級部門的征文需求寫成育人故事、教育案例、帶班育人方略等，將自己的教育經驗和智慧進行提煉和升華。學校德育干部認真閱讀這些總結，提出修改意見，并聘請相關專家對班主任的總結再進行審閱和指導。最后，將好的文章刊印出來，發(fā)給學校的每位教師學習，并推薦參加市、區(qū)級征文評選。班主任通過不斷學習和打磨，提升了專業(yè)水平和教育品質，獲得了職業(yè)的成就感和幸福感。

（四）加強日常管理與評價，關注育人實效性

班主任的工作實效性體現在平時的管理細節(jié)中。學校針對班集體文化建設、班級衛(wèi)生情況、活動組織情況、學生文明禮儀、學生發(fā)展情況、志愿服務情況、學生體質健康情況、家校協同情況等對班主任工作進行評價。學校開展學生自評，學生會對衛(wèi)生、“兩課一操”等進行量化評價；教師對學生品德、勞動、藝術、科技、體育、學業(yè)發(fā)展進行評價。通過每學期對班級文化建設、主題班會開設、學校大型活動組織、學生發(fā)展情況等進行評比與表彰，教師和學生在每天、每月的評價與反饋中不斷改進工作和學習方式，在榜樣力量的帶領下，向著更好的方向發(fā)展。

三、成效與反思

在“雙減”背景下，隨著班主任專業(yè)發(fā)展體系的不斷完善，班主任對自我的認識更加清晰、對自身專業(yè)發(fā)展增長點的把握更加準確，針對不同的培訓內容能做到有的放矢，解決實際問題也更加得心應手，家校共育工作更加順暢，學生自主管理初見成效，班主任的經驗總結提升轉化能力也日趨增強。學校通過一系列活動來促進班主任在實踐中思考、在思考中提升，他們的職業(yè)倦怠感得以緩解。在優(yōu)秀班主任的輻射帶動下，學校培養(yǎng)了一批愛讀、會寫、善思、能講、會處理問題的優(yōu)秀班主任，組建了一支成績喜人的星級教育管理團隊。

隨著班主任的工作強度加大、工作時長增加，如何建立班主任專業(yè)發(fā)展的長效機制，還需要我們進行深入思考。班主任星級團隊的打造任重道遠，只有不斷帶領班主任提升自身專業(yè)水平，才能從容面對各種新的問題，助力學生健康成長、學校蓬勃發(fā)展，構建出良好的教育生態(tài)。