文/劉秀忠

引 言

閱讀不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感，還可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯量，接觸更多的英語知識(shí)，這對(duì)拓展學(xué)生的英語知識(shí)面，提升學(xué)生的英語理解能力、寫作能力均有積極作用，是學(xué)生學(xué)好英語的重要途徑。而語篇銜接貫穿于英語閱讀的全過程，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用語篇銜接來開展教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索語篇銜接的應(yīng)用方法。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革的緊迫性

（一）目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.過度專注詞匯量的積累

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在著一種普遍的現(xiàn)象，即教師多將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯量的積累上。這主要是因?yàn)樵~匯量是提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，而初中生的詞匯量積累較少，這也就導(dǎo)致很多教師都過于關(guān)注詞匯量，每次在閱讀新文本后都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生查找不認(rèn)識(shí)的單詞，講解重點(diǎn)單詞，然后通過單詞意思來梳理文章的大致內(nèi)容。雖然加強(qiáng)對(duì)單詞教學(xué)的關(guān)注是提升學(xué)生閱讀能力的一種手段，但這種方式往往屬于“事后諸葛”，學(xué)生在遇到新的閱讀文本、新的陌生詞匯時(shí)仍然很難達(dá)到理想的閱讀效果。此外，閱讀中詞匯的應(yīng)用和學(xué)習(xí)還具有一定的技巧和方法，教師如果過于注意對(duì)單詞含義的分析，就容易造成教學(xué)重點(diǎn)偏移的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果[1]。

2.過度專注語法的分析

除了對(duì)詞匯量的關(guān)注，很多教師在英語閱讀教學(xué)中還會(huì)專注對(duì)文本中語法知識(shí)的分析。語法知識(shí)雖然可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，但是教師如果過于關(guān)注語法的講解及其在句子結(jié)構(gòu)中的作用，就容易造成本末倒置的現(xiàn)象。畢竟，英語學(xué)習(xí)并非單純對(duì)句子成分進(jìn)行研究，更重要的是掌握不同語法在閱讀中的作用，讓語法知識(shí)為閱讀服務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能更好地尋找閱讀線索，銜接文章上下文，有效提升閱讀能力。

（二）初中英語教學(xué)改革的緊迫性

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育部對(duì)初中英語教學(xué)的關(guān)注度不斷提升，同時(shí)對(duì)該學(xué)科的教學(xué)也提出了更高的要求，其中學(xué)生閱讀理解能力、綜合應(yīng)用能力再次被提到重要位置。所以，加強(qiáng)對(duì)初中英語教學(xué)改革的重視，積極培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語閱讀能力與應(yīng)用能力十分必要。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要從微觀入手，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)的理解，還應(yīng)從宏觀角度切入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容整體把握的能力，切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀能力，改善教學(xué)效果。當(dāng)前雖然已經(jīng)有越來越多的教師認(rèn)識(shí)到語篇銜接在初中英語教學(xué)中的重要性，但是對(duì)該方法的應(yīng)用及研究多集中于高中、大學(xué)階段。在初中階段英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)語篇銜接的應(yīng)用及研究相對(duì)較少。因此，加強(qiáng)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中語篇銜接的應(yīng)用研究，以提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量十分有必要[2]。

二、語篇銜接在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）初中英語語篇銜接中的常用方法

1.照應(yīng)

照應(yīng)也就是我們說的“首尾呼應(yīng)”。在英語閱讀理解中，呼應(yīng)形式主要有人稱照應(yīng)、比較照應(yīng)、指示照應(yīng)等幾種。其中人稱照應(yīng)主要為人稱代詞組成的上下文銜接，是應(yīng)用較為頻繁的一種語篇銜接方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握這一銜接方法。一般而言，一篇文章中人稱代詞的表示通常是一致的，如上文中的she 和下文中的she 通常指一個(gè)人。而照應(yīng)多指指示代詞或指示副詞，如that、those、this、these 等，通常上下文中的指示代詞所指代的意思也是統(tǒng)一的。比較照應(yīng)多為有比較性質(zhì)的副詞或形容詞，如less、more等，這也是初中英語閱讀素材中較常見的照應(yīng)現(xiàn)象。

2.替代

為了提升文章內(nèi)容的條理性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，多數(shù)英語閱讀文本中都會(huì)出現(xiàn)替代現(xiàn)象，如動(dòng)詞、名詞、小分句的替代等。學(xué)生如果不能掌握替代方法，就容易在閱讀英語文本時(shí)出現(xiàn)思路混亂、理不清楚閱讀條理的現(xiàn)象，不能很好地把握閱讀文本的內(nèi)容。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“替代”這一語篇銜接方法教學(xué)指導(dǎo)的重視，引導(dǎo)學(xué)生掌握替代的用法，學(xué)會(huì)分辨句子中的替代用法，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

3.連接

連接也是英語閱讀中較常用的一種語篇銜接方式，其主要是指句子中各成分的連接，通過合適的連接來增強(qiáng)文章的條理性。通常而言，連接的作用需要在特定的語言環(huán)境中才能發(fā)揮，這也需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連接的應(yīng)用方法，并培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語句中連接方式的能力，促使學(xué)生能夠更好地理解上下文的邏輯關(guān)系、文章大意，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。比如，“I will go to the supermarket if I could finish my work today.”這句話中“if ”就是以條件轉(zhuǎn)換的方式實(shí)現(xiàn)了連接作用；“Mark is a very good boy,but he is a little timid.”這句話中的“but”是以轉(zhuǎn)折的方式實(shí)現(xiàn)了連接作用。

4.省略

省略也是語篇銜接中常用的方法，其主要是指將語言結(jié)構(gòu)中某個(gè)成分省去不提的現(xiàn)象。在閱讀文本中合理應(yīng)用省略方法可以減少重復(fù)，并且可以使重要信息得到更好地突出，從而發(fā)揮良好的上下文銜接作用。一般而言，英語閱讀中常用的省略方法可以分為動(dòng)詞性省略、名詞性省略、分句性省略等。比如，“I want to be a tour guide．In fact it's all I have ever wanted to be．”這句話中be 后就省略了a tour guide 這個(gè)中心詞，是一種名詞性省略?！癆: Can you come to my wedding ceremony on Saturday? B: Sure,I'd love to.”這句話中to后就省略了go to your wedding ceremony 這部分內(nèi)容，是一種動(dòng)詞性省略。

5.詞匯銜接

詞匯銜接主要是指通過利用詞匯的同義、翻譯、互補(bǔ)、重復(fù)、整體與部分等方式來提升語篇語義的連貫性，是英語閱讀文本中常用的銜接方式。

（二）語篇銜接在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，以“點(diǎn)”為中心展開預(yù)測(cè)

英語閱讀文本主題是銜接英語語篇的關(guān)鍵，文章的所有描繪都是圍繞主題、中心進(jìn)行的。教師要明確文章主題，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章的大致寫作方向、寫作內(nèi)容?？梢哉f，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找文章的關(guān)鍵詞就是提升學(xué)生對(duì)語篇銜接應(yīng)用能力的重要途徑。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文本時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析文中的關(guān)鍵詞來了解文章的大致主題，然后圍繞主題再進(jìn)行進(jìn)一步深入、細(xì)化的閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解[3]。以下述閱讀文本為例：“It's not only the milk market that has problems,some people have discussed the situation in the Chinese meat market in the article‘Food Safety and Demand: Chinese Urban Consumers' Preference for Imported Pork’.”這段閱讀文本中語句很長，很多學(xué)生在看到后第一反應(yīng)都會(huì)覺得這么長的語句，意思肯定很難理解。還有部分學(xué)生在閱讀了開頭的句子后，就會(huì)覺得這段內(nèi)容要講解的是“牛奶市場(chǎng)的問題”。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，并查找文中的關(guān)鍵詞。此時(shí)很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段話中還涉及了Food safety（食品安全）、pork（豬肉）、meat market（肉類市場(chǎng)）等詞匯。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考這些詞匯中哪些詞匯屬于中心內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)這段英語文本中的關(guān)鍵詞應(yīng)為“Food safety”而非“Milk market”。在明確了關(guān)鍵詞后，學(xué)生就可以大致明確文章的主題方向，根據(jù)明確的關(guān)鍵詞及主題方向來展開閱讀，在遇到生僻單詞時(shí)，也可以從主題出發(fā)進(jìn)行猜測(cè)和梳理，避免閱讀的盲目性。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析文本邏輯，以“線”為手段串聯(lián)內(nèi)容

英語語篇內(nèi)容之間通常會(huì)存在一定的邏輯性，就像是語文閱讀素材中通常會(huì)涉及時(shí)間、人物、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果等要素一樣，英語語篇中通常也會(huì)存在一定的文本邏輯，如并行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。在閱讀英語語篇時(shí)，教師也可以語篇銜接的視角來引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀語篇中的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在了解閱讀語篇存在的邏輯關(guān)系后，更好地梳理文章內(nèi)容[4]。以“I like pandas very much.On the one hand,they are very soft and cute;on the other hand,seeing them can relieve my tension...The giant panda is the cutest animal in the world.”這段閱讀內(nèi)容為例，在閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先查找文章的關(guān)鍵詞。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段閱讀文本的段首和段尾都提到了“pandas”這個(gè)名詞，便可以預(yù)測(cè)這篇英語語篇是圍繞“熊貓”展開描寫的，其內(nèi)容應(yīng)該和熊貓有關(guān)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中存在的邏輯關(guān)系。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中用到了“On the one hand”（一方面）、“on the other hand”（另一方面）這兩個(gè)表示并列關(guān)系的詞匯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇的第一句就是總論點(diǎn)，而后邊的兩條是對(duì)作者為什么喜歡大熊貓的分析，最后又強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)大熊貓的喜愛，文章所采用的寫作方式就是“總—分—總”的形式。這就幫助學(xué)生明確了閱讀語篇的方向與大致內(nèi)容，降低了閱讀難度。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知語境，以“面”為方式形成感知

英語閱讀語篇的書寫也多是圍繞一個(gè)事件、一個(gè)主題進(jìn)行的，所以在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從語篇銜接的角度來尋找文章的關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系，使其對(duì)英語語篇有大致了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生從語篇的主題與框架入手，對(duì)其核心思想、情感、觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步梳理語篇的內(nèi)容、要表達(dá)的思想，簡單來說就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀文本的語境。以“Because food safety affects consumers' reference to food,and the current food safety situation is not yet ideal,most people still do not have high trust in pork.”這段話為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析其所表達(dá)的情感，即作者認(rèn)為食品安全問題十分重要，甚至已經(jīng)導(dǎo)致人們不信任豬肉了。學(xué)生對(duì)文本的情感、語境有了一定感知后，才能更深入地理解文章要表達(dá)的核心觀點(diǎn)，提升閱讀理解能力。

邏輯詞匯就像是線，很好地串聯(lián)起了關(guān)鍵詞匯，從而形成邏輯關(guān)系，如并行關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等，并構(gòu)成文章的主體。教師通過引導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)鍵詞，分析閱讀語篇的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生對(duì)文章的主題產(chǎn)生初步感知，促使學(xué)生先從宏觀角度理解文章內(nèi)容大意，再從微觀角度分析文章具體內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率與閱讀能力有積極作用。

結(jié) 語

總而言之，教師在初中英語閱讀中加強(qiáng)對(duì)語篇銜接教學(xué)的重視，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本的內(nèi)容。教師可以點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方式，提升學(xué)生英語閱讀理解能力，使其高效地完成英語閱讀任務(wù)。