文/馬俊勇

引 言

在以往的初中語文作文教學中，受應試教育思想的影響，教師通常以背范文、模仿寫作等方式開展作文教學，相對忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，初中語文作文教學逐漸暴露出各種問題，要求教師更新自身作文教學理念，結合初中生的學習特點，創(chuàng)新作文教學方式，優(yōu)化作文教學內容，在堅持學生主體地位的基礎上，有效提高初中作文教學質量和效率。

一、新課程理念概述

新課程理念的核心內容是堅持以學生發(fā)展為主，引導學生積極參與。其一，尊重學生的主體地位，使其積極主動地學習，提高學習興趣；結合學生的最近發(fā)展區(qū)，給學生適當放權，使其有效完成學習任務。其二，最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，通過創(chuàng)設豐富的教學情境，采取探究式、變式教學法，激發(fā)學生參與教學活動的熱情和興趣。其三，倡導自由開放的教學方式，加強學生之間的合作和交流，增強學生的小組協作意識，提升學生的團結合作能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、初中語文作文教學的重要性

（一）培養(yǎng)學生的思維能力

學生寫作的過程包括收集資料、梳理語言等，經過一系列加工后，形成一篇條理清晰的文章。語文寫作教學有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。進而使學生在寫作過程中能以反常規(guī)思維看待問題，從不同視角出發(fā)，產生各種創(chuàng)意性的想法，并將這些想法述諸筆端。以想象作文為例，學生的創(chuàng)作空間比較大，學生能夠在寫作中激發(fā)創(chuàng)新思維，寫出高質量的作文[1]。

（二）鍛煉學生的表達能力

作文是由多個語言符號組成的，語言符號是由音、義結合構成的，而寫作的過程正是學生對文字進行梳理的過程，不僅能鍛煉學生的思維能力，還有利于提升學生的表達能力。文從字順是寫作的基本要求，只有滿足這一要求，才能夠真正稱得上作文。在寫作教學中，教師可通過引導學生撰寫、修改文章，并與同伴進行交流、互相評價等，提升學生的書面語言表達能力和口語表達能力。

（三）提高學生的審美能力

學生在寫作過程中需要具有一定的文字敏感度及審美意識，能夠了解語言的運用價值，并選擇具有意蘊的文字完成寫作任務。在寫作教學中，教師應通過轉變學生的寫作觀念，提高其寫作興趣，使其愛上寫作，而不是將寫作文作為一項枯燥的學習任務。例如，教師可通過引導學生挖掘古詩文的韻律美、抒情文的情感美等，培養(yǎng)學生的審美感知能力，進而提升其審美素養(yǎng)。

三、新課程理念下初中語文作文教學存在的問題

（一）學生主體地位缺失

初中生由于自身閱歷較淺，極易受到外界環(huán)境因素的影響，多會在作文中記錄一些生活中的感悟、成長中遇到的困惑。這就給教師了解學生提供了途徑。但是，部分教師將自己的想法強加在學生身上，導致學生在寫作過程中呈現的并不是自己真正的觀點，也沒有通過作文表達出自己的真實情感。久而久之，學生在寫作中很難突出自身主體地位，不僅會降低寫作的興趣，還會影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而降低寫作水平。

（二）寫作與生活實際脫離

大部分初中生認為寫作是一項枯燥乏味的任務，這可能是因為教師在寫作教學中沒有與實際生活聯系起來，無法讓學生感受到寫作的樂趣，導致學生的寫作素材也較為匱乏。由于初中生生活閱歷不足，且閱讀量較少，積累的語言素材較少，其在實際寫作時?！盁o話可說”，寫出的作文內容較為空洞。寫作源于生活，又是對生活感悟的升華，教師沒有結合現實生活對學生進行有效指導，導致學生為了完成任務，而抄襲他人，胡編亂造，寫出一些脫離實際的內容，更不用談寫作情感的表達[2]。

（三）教學方法較為落后

初中語文寫作教學是一項具有一定難度的教學活動，部分教師受應試教育思想的影響，在教學中存在明顯的功利化思想，為了提高學生作文分數，過于注重作文套路訓練，甚至為了應付考試收集各種寫作捷徑。比較常見的寫作教學模式便是固化作文格式，以名言警句開篇，或者借助排比句，以吸引讀者的注意力，在每個段落使用小標題概括段落意思，在文章結尾處總結主題。這樣的寫作方式雖有一定的可取之處，但是寫作方式過于固化，導致學生寫出的作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、新課程理念下初中語文作文教學創(chuàng)新對策

（一）強化學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

在新課程理念下，初中語文教師應明確師生各自的角色定位，尊重學生的主體地位，給學生預留充足的空間、時間，盡可能減少干預，以使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。在以往的作文教學中，部分教師忽略學生的主體地位，不論是在命題的提出，還是在作文指導、作文評改等方面，都以自身為主體，極大地影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了改變這一現狀，滿足新課程改革對初中語文寫作教學的要求，教師應為學生創(chuàng)設輕松愉悅的寫作空間，使其在自主探究中感受自己作為課堂主體的自豪感，從而寫出優(yōu)質作文內容[3]。例如，在寫作教學中，教師可以結合班級學生的興趣、特長等，以學生為主，從學生視角出發(fā)，確定寫作主題，不限制寫作體裁，讓學生自由發(fā)揮，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

同時，教師可以緊扣教材，指引學生在閱讀中學會寫作，增強學生的主體參與感。在閱讀教學中，教師除了教學有關閱讀的知識，還應注重滲透寫作的方法，使學生在閱讀中掌握寫作方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升寫作能力。初中語文教材中每個單元都有相應的作文訓練，教師可以借助單元訓練，引導學生從選材、構思、布局等方面不斷練習，提高寫作質量，增加作文的亮點，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，有效提升學生的寫作能力。

（二）結合生活實際，幫助學生積累寫作素材

初中生已經能夠對現實生活的現象進行思考，并產生個性化想法。教師可以結合初中生的這種心理特征，聯系現實生活，將寫作教學和生活連接起來，開展生活化寫作教學，使學生從中獲得新鮮體驗，激發(fā)寫作興趣，拓展寫作思維，進而促進其寫作能力的提升[4]。

例如，在教學“熱愛生活，熱愛寫作”時，教師可設計主題為“我和我的生活”的交流活動，組織學生以小組的形式展開討論，并布置小組作業(yè)，使學生在探討中逐步攻克學習難點，從而構建高效的寫作課堂。在“學寫傳記”教學中，教師可以從現實生活著手，打破學生對名人傳記的固有認知，引導學生將自己的注意力放在自己的父親、祖父等親人的成長經歷上，以傳記形式寫出來。這樣的方式能有效激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思維，使其養(yǎng)成正確的寫作習慣。

此外，教師還可鼓勵學生積極參與各種實踐活動，在實踐中引導學生積累寫作素材及寫作經驗。由于初中階段的學生缺乏足夠的生活經驗，在寫作中明顯表現出素材匱乏、作文質量有待提高的問題，因此，教師可通過組織學生參與各種社會實踐活動，使其在實踐中積極記錄所見、所思，不斷積累寫作素材。例如，在重陽節(jié)，學校可以組織學生到敬老院陪老人聊天，或者參加義務勞動；在清明節(jié)，組織學生到烈士陵園緬懷先烈。學生在參與實踐活動時，除了積累素材，也接受了思想教育，有效提升了寫作素養(yǎng)。學生在根據素材寫作時，并不是簡單地將所看到的景色、事物描述出來即可，而是將其上升到一個高度。以朱自清的《背影》為例，文章講述的內容不僅僅是父親的背影，而是借助父親的背影，表達父親對兒子的愛，以及作者對父親的愛，以提升寫作的高度。學生在寫作時，除了描述所發(fā)生的事情外，還應借助情感表達將文章內涵提升一個層次。

（三）更新教學理念，傳授學生寫作技巧

以往的寫作教學方式具有局限性，對學生寫作水平的提升較為不利。新課程理念下，初中語文教師應更新理念，打破束縛，創(chuàng)新教學方式，采取多樣化的方式提升學生的寫作水平。要想寫好一篇文章，不僅需要有優(yōu)美的語言，還應從文章的結構、素材的貼合度等方面著手。合理的文章結構布局能夠吸引讀者的注意。在記敘文寫作中，不論采取插敘還是倒敘，都應結合文章具體內容確定；在議論文寫作中，先闡述還是先給出觀點，對寫作的質量都有較大的影響。為了提升學生的寫作水平，教師應向學生傳授寫作技巧。首先，在日常生活中應注重積累好詞佳句。這不僅能夠提高文章質量，還能夠凸顯出學生的文字功底。當作文題目相同時，不同的用詞會呈現出不同的情感表達效果。例如，“我的父親頭發(fā)白了，并且禿頂了?！薄拔腋赣H的頭發(fā)正在‘白雪化’‘荒漠化’?！边@兩句話表達的意思一樣，但是用詞不同，給人的感覺也不同，后者的用詞明顯更有深度。由此可見，積累好詞佳句對寫作非常重要。其次，合理設計寫作結構。一篇好作文不僅需要有華麗的語言增加寫作亮點，還應有合理的作文結構。若作文用詞華麗，但是邏輯不清晰，層次不明確，就會給人一種模糊的感覺。

（四）注重想象力的培養(yǎng)，拓展學生寫作思路

學生的寫作思路非常關鍵，若學生的寫作思路相同，那么寫出的文章會千篇一律，沒有任何創(chuàng)新性。作文的本質是創(chuàng)新，若整篇文章采用的寫作手法十分平庸，語言表述重復度較高，其可讀性就不強。初中生寫作存在的問題主要是受思維定式的影響，缺乏創(chuàng)新性。為了解決這一問題，教師就需要著重培養(yǎng)學生的想象力，拓寬其寫作思路[5]。首先，注重遷移聯想。例如在教學《愚公移山》后，教師可引導學生從文章中提煉出“愚公不愚”這一觀點，使學生進行遷移聯想，獲得類似的寫作主題、素材等。在日常訓練中，教師可以布置寫作任務，讓學生寫微小說，此類小說具有較強的諷刺意味，學生在大笑之后也能夠有一定的思考。引導學生寫微小說，不僅可以鍛煉學生的構思能力，還能夠激發(fā)學生的想象力，使其以新奇的角度進行創(chuàng)作。其次，激發(fā)學生的寫作靈感。例如，教學完《荷葉母親》后，教師根據文章內容總結出相關的觀點，如“母愛最偉大”“慈母手中線，游子身上衣”等，并讓學生展開想象，根據自己的理解自創(chuàng)相關的命題作文，如“媽媽的手”“年輪”“母親的愛”等。這樣的方式能夠最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，促進學生思維能力的發(fā)展，進而提升學生的寫作水平。

結 語

新課程理念下，初中語文寫作教學備受關注。寫作教學不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力，還能夠提升學生的語文素養(yǎng)。但是，在初中寫作教學中，學生主體地位缺失、教學方法落后、寫作脫離實際等問題依然較為突出。因此，教師應通過強化學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維；結合生活實際，幫助學生積累寫作素材；更新教學理念，傳授學生寫作技巧；注重想象力的培養(yǎng)，拓展學生寫作思路等，為學生寫作指明方向，最大限度地調動其主觀能動性，提高其寫作能力。