文/陳淑瑜

引 言

物理是一門注重根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行理論邏輯推導(dǎo)的學(xué)科，需要學(xué)生將現(xiàn)實(shí)的客觀現(xiàn)象與物理理論建構(gòu)聯(lián)系，從而真正理解所學(xué)習(xí)的理論。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生物理成績(jī)較差，而且與成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的差距越發(fā)明顯。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，原因往往在于物理思維的差距。針對(duì)這樣的問(wèn)題，在初中物理教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)主體教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，聚焦思維提升，以智慧之光，點(diǎn)亮物理課堂[1]。

一、新課程改革對(duì)初中物理提出的新要求

近些年來(lái)，初中物理課程改革不斷向深入推進(jìn)，其中最具代表性的是新課標(biāo)的發(fā)布和新教材的實(shí)施。2022年新頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這成為學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中需要逐步養(yǎng)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，初中物理教師要提高對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度，不斷在日常教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)施，使之成為當(dāng)前開(kāi)展初中物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理能力、品格和價(jià)值觀念的指導(dǎo)性思想。

面對(duì)新的初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要調(diào)整原本的教學(xué)方式，從最初的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定開(kāi)始，改變?cè)镜闹R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)定方式，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中。具體而言，將初中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這樣的四個(gè)維度，符合核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的明確性、科學(xué)性和具體性，也為在初中物理課堂上進(jìn)行有效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維指明了方向。

二、新課程背景下初中物理思維教學(xué)的特點(diǎn)

（一）科學(xué)性

科學(xué)性是物理教學(xué)的重要特征，也體現(xiàn)了物理學(xué)科本身的重要特點(diǎn)[2]。首先，物理學(xué)科教材作為自然科學(xué)規(guī)律的集中體現(xiàn)，客觀地反映了物理世界的規(guī)律和原理，體現(xiàn)了很強(qiáng)的科學(xué)性特征。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效考慮學(xué)生的實(shí)際思維認(rèn)知水平，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，有效把握學(xué)生認(rèn)知上存在的不足，有針對(duì)性地開(kāi)展物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。另外，在初中物理思維教學(xué)中，教師能夠尊重學(xué)生的主體性地位，挖掘?qū)W生的思維潛力，進(jìn)而形成物理思維持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的良好形勢(shì)。

（二）創(chuàng)新性

初中物理思維教育的創(chuàng)新性是指思維本身的隨機(jī)生成性特征使得每次的思維教育呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。一方面，由于不同教師講授物理知識(shí)的方式有所差異，所以學(xué)生接受的教育內(nèi)容也是不同的，正是這樣的差異性造就了思維的活躍性，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。另一方面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理發(fā)展存在差異，在接受能力上是不同的，這就使得在思維教育的落實(shí)上，每位學(xué)生受到的教育是不一樣的，這也是思維教育和其他教育最大的不同之處。

（三）主體性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，需尊重學(xué)生的主體性特征[3]。在培養(yǎng)物理思維的過(guò)程中，首先要經(jīng)過(guò)教師的講授，學(xué)生要在感受與理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終完成思維和能力的內(nèi)化。但是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，避免出現(xiàn)一言堂的僵化教學(xué)模式。在初中物理思維教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性表現(xiàn)為尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。每位學(xué)生的認(rèn)知水平各有不同，所以教育的實(shí)現(xiàn)方式要有所差異。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，因材施教，將學(xué)生的主體性真正予以落實(shí)。

（四）長(zhǎng)期性

思維的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是通過(guò)單一某個(gè)原理的理解和習(xí)題的解答就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是要靠長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)和深入理解。因此，物理思維提升的長(zhǎng)期性體現(xiàn)在教師注重學(xué)生思維提升的長(zhǎng)期性和學(xué)生深入學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性兩個(gè)方面。將物理的概念、原理進(jìn)行反復(fù)理解和應(yīng)用，學(xué)生才能夠真正理解它們產(chǎn)生的根源，這不僅是一種答題的能力，更是一種客觀看待世界物理現(xiàn)象和規(guī)律的高階思維。只有教師和學(xué)生雙方都按照既定的提升方式進(jìn)行“教”與“學(xué)”，學(xué)生的物理學(xué)科思維才能實(shí)現(xiàn)提升。

三、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理思維的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，明確課堂方向

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后能做什么的一種明確的、具體的表述[4]。教學(xué)目標(biāo)就像是一座燈塔，有了它我們才有前進(jìn)的方向。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，我們的船只才能劈波斬浪，順利到達(dá)彼岸，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的課程和所教學(xué)生的實(shí)際情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，進(jìn)行精準(zhǔn)的教材分析和學(xué)情分析，設(shè)定出更加精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，從而明確課程方向，有效指導(dǎo)初中物理課堂教學(xué)工作的開(kāi)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“家庭用電”這一課時(shí)，要對(duì)本課的教材及學(xué)情進(jìn)行細(xì)致的分析，教學(xué)內(nèi)容圍繞家庭電路知識(shí)展開(kāi)?？紤]到本課內(nèi)容較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，教師在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)定：在物理觀念方面，知道火線、零線的特征，培養(yǎng)在生活中安全用電的意識(shí)；在科學(xué)思維方面，了解家庭電路的組成和連接方法，會(huì)組裝簡(jiǎn)單的家庭電路；在科學(xué)探究方面，通過(guò)了解家庭電路的具體組成、作用，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀方面，通過(guò)掌握家庭電路相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)良好情境，引入物理原理

在初中物理課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是物理概念、原理及其應(yīng)用。物理概念、原理是建立在對(duì)物理現(xiàn)象高度提煉和總結(jié)的基礎(chǔ)上，內(nèi)容非常抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)講不容易理解。因此，教師要根據(jù)物理原理創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理學(xué)習(xí)情境，將客觀的物理現(xiàn)象通過(guò)圖片、視頻或現(xiàn)場(chǎng)觀察的方式，直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，從學(xué)生比較熟悉和感興趣的事物講起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，為物理思維的培養(yǎng)創(chuàng)造前提，從而提升物理教學(xué)效率。

例如，“多彩的光”這一單元的主要講授對(duì)象為光，包括光的直線傳播、反射、折射、色散以及成像等內(nèi)容。在進(jìn)行本單元的講授時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示與PPT 講授結(jié)合的方式，準(zhǔn)備好鏡子、水杯、放大鏡等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生既能夠通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作感受光的特征，又能夠通過(guò)PPT 講授對(duì)光形成準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)使用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在不同的情境中思考物理原理的表現(xiàn)形式。

“廣靈式”鐵礦產(chǎn)于下寒武紀(jì)沉積地層中。主要分布在望狐、羊投崖、麻峪口及堯峪等地。如廣靈縣望狐鐵礦[17]。產(chǎn)于震旦系侵蝕面上，下寒武統(tǒng)饅頭～毛莊組底部礫巖間夾的含鐵砂巖中。礦體規(guī)模及鐵礦質(zhì)量與礫巖層的厚度成正比，即礫巖厚的地段，則含鐵砂巖亦厚，相應(yīng)礦體規(guī)模亦大，礦石質(zhì)量亦好；反之則差。礦體往往是斷續(xù)的，呈餅狀、透鏡狀。礦石金屬礦物主要為赤鐵礦，次為鏡鐵礦、褐鐵礦、鋯石，非金屬礦物有石英、粘土、燧石等。礦石結(jié)構(gòu)為斑狀結(jié)構(gòu)，塊狀構(gòu)造。礦石自然類型為赤鐵礦型。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更多個(gè)性化的教學(xué)方式開(kāi)始涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、系統(tǒng)管理教育信息化、協(xié)作式學(xué)習(xí)成為潮流和趨勢(shì)。因此，物理教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò)，充分利用信息技術(shù)手段，在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，在教學(xué)資源搜集上更加廣泛，努力提高日常教學(xué)的有效性，適應(yīng)教育現(xiàn)實(shí)的需要。教師的“教”和“學(xué)”都必須緊緊把握時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò)，站在教育信息技術(shù)的最前沿，充分提高日常教學(xué)工作的有效性，不斷創(chuàng)新教學(xué)和教研方式。

例如，在講解“物體的沉浮條件”這部分內(nèi)容時(shí)，生活中有個(gè)非常著名的例子，就是今天位于西亞的死海，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載并播放死海的視頻，讓學(xué)生觀察人們?cè)谒篮Ｉ掀〉默F(xiàn)象，并思考死海海水與普通淡水有什么區(qū)別。學(xué)生說(shuō)出死海中鹽分較高，水的密度較大。隨后，教師講授沉浮條件，物體沉沒(méi)在水中會(huì)同時(shí)受到豎直向上的浮力和豎直向下的重力作用，這兩個(gè)力的合力決定著水中的物體該如何運(yùn)動(dòng)。當(dāng)物體的重力不變時(shí)，其所受的浮力大小與液體的密度相關(guān)，液體密度越大，物體所受浮力越大，反之越小。

（四）注重新舊銜接，理解關(guān)鍵內(nèi)容

物理知識(shí)的呈現(xiàn)具有明顯的理科特征，重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生如果對(duì)某一部分知識(shí)的掌握存在缺失，對(duì)接下來(lái)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)存在明顯問(wèn)題。對(duì)于這樣的情況，教師要在教學(xué)過(guò)程中注重整體與部分關(guān)系的呈現(xiàn)，盡可能在大框架之下幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)，使學(xué)生在對(duì)所學(xué)物理知識(shí)和概念有整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握微觀知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“家庭用電”這一課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的電路知識(shí)，復(fù)習(xí)電路的串聯(lián)和并聯(lián)方法，幫助學(xué)生回憶和鞏固，為新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建橋梁。學(xué)生只有準(zhǔn)確地掌握電路相關(guān)知識(shí)，才能理解本課中家庭電路的示意圖，熟悉家庭電路的安裝規(guī)范，從而豐富自身的家庭用電知識(shí)。當(dāng)自己家庭中有安裝電路和電路改線的需要時(shí)，學(xué)生能夠依靠自身的物理知識(shí)，做到家庭用電安全。

（五）組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐探究

物理學(xué)科知識(shí)很多是固定的，但是教師對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)可以變得多樣化[5]。因此，物理教學(xué)場(chǎng)所不能局限在教室中，而是應(yīng)該將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料，親身體驗(yàn)和探究物理規(guī)律。在物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師要盡可能選擇學(xué)生能在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的、具有普遍性和探究性的材料，如瓶子、玻璃、鏡子等，這些生活中常見(jiàn)的事物能夠反映物理道理，也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)興趣，便于學(xué)生理解物理道理。

（六）發(fā)散習(xí)題練習(xí)，反饋教學(xué)成果

在學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)后，相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)是不可缺少的。只有將物理原理在生活化的習(xí)題練習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生才能夠完成所學(xué)物理知識(shí)的內(nèi)化。在物理習(xí)題的布置上，教師要設(shè)置發(fā)散性的習(xí)題練習(xí)，著重考查學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和應(yīng)用遷移能力，這能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，避免學(xué)生陷入盲目的習(xí)題訓(xùn)練中。

例如，杠桿的平衡條件是“機(jī)械與人”這一章的重要內(nèi)容，杠桿在動(dòng)力和阻力作用下靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我們稱之為杠桿平衡。人們?cè)谑褂酶軛U時(shí)，為了省力，就應(yīng)該用動(dòng)力臂比阻力臂長(zhǎng)的杠桿；為了縮短距離，就應(yīng)該用動(dòng)力臂比阻力臂短的杠桿。因此，使用杠桿既可以省力，又可以縮短距離。杠桿平衡在生活中有著廣泛的應(yīng)用，如秤、剪刀、自行車的剎車閘、水龍頭開(kāi)關(guān)等，這些都是生活中常見(jiàn)的利用杠桿原理的案例。為了豐富學(xué)生對(duì)杠桿平衡原理的認(rèn)識(shí)，教師要以生活中的實(shí)物為案例，向?qū)W生布置多種類型的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在新課程改革和國(guó)家教育戰(zhàn)略調(diào)整的背景下，物理教師更應(yīng)該發(fā)揮自身在育人方面的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，努力完善物理學(xué)科的教學(xué)方式，在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有物理思維的新時(shí)代青年，為國(guó)家科技事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。