王巖嶸

(蘭州信息科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730300)

一、引言

英國作家弗朗西斯培根在《談讀書》中說道“Reading makes a full man，conference a ready man and writing an exact man.”可見“讀、說、寫”三者間是相互促進(jìn)、密不可分的。寫作作為人類社會(huì)溝通交流、傳遞信息、文學(xué)創(chuàng)作的重要途徑，歷來被人們視為一項(xiàng)高級(jí)技能。而在語言學(xué)習(xí)中，寫作是將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的重要手段之一，它可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固從聽、讀當(dāng)中獲取的知識(shí)，還可以通過實(shí)踐提高語言知識(shí)使用的準(zhǔn)確性。因此寫作在語言教學(xué)中的重要性可見一斑。

然而寫作教學(xué)特別是英語寫作教學(xué)的困難性在教學(xué)實(shí)踐中有目共睹。作為承擔(dān)寫作教學(xué)工作的一線教師，個(gè)人對(duì)寫作教學(xué)最直觀的感受是“學(xué)生冥思苦想寫不出，老師無能為力改不了”，教師教學(xué)難，學(xué)生進(jìn)步難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更難。所以在信息技術(shù)飛速發(fā)展并日益成熟，國家大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景之下，如何利用移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)作為支撐，將它們與恰當(dāng)?shù)睦砟罨蚰Ｊ较嘟Y(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革成為每一個(gè)教學(xué)一線教師都應(yīng)該思考的問題.

二、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以課堂講授為主，將教材作為知識(shí)的唯一載體，形式多為教師認(rèn)真?zhèn)湔n后詳細(xì)講解課本上出現(xiàn)的知識(shí)，如教師在本校英語專業(yè)《英語寫作》課程教學(xué)中涉及的“the correct word”這一知識(shí)點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)需要著重講解英文單詞尤其是形容詞所包含的“denotation(外延義)”和“connotation(內(nèi)涵義)”，以便在寫作中根據(jù)不同的對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。如:“Suppose you are going to write about a respectable teacher whose body size is above the average.Choose the one you would use from the sentences below.”

a.He/She is plump.b.He/She is portly.c.He/She is fat.

雖然“plum，portly，fat”都具備“overweight”的含義，但大部分學(xué)生都會(huì)在講解前自然地選自己非常熟悉的單詞“fat”，但通過對(duì)這三個(gè)與“body size”相關(guān)的形容詞內(nèi)涵義的對(duì)比分析后，學(xué)生們才會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤之處恍然大悟，而且也對(duì)形容詞的內(nèi)涵義有了初步的認(rèn)識(shí)。但由于課程總課時(shí)和課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師無法通過更多的實(shí)例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的對(duì)比分析，更沒有時(shí)間通過實(shí)踐任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，所以導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的寫作中依然沒有樹立起“外延義和內(nèi)涵義相結(jié)合選詞”的意識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，甚至鬧出許多笑話。

然而以上情況只是傳統(tǒng)寫作教學(xué)弊端中的一角，不難看出，傳統(tǒng)單一的授課方法無法突出“以學(xué)生為主體”的理念，無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)受時(shí)空限制較為明顯，學(xué)生缺乏“獲得感”和“成就感”甚至加重了部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。在教師對(duì)承擔(dān)授課任務(wù)的2018級(jí)英語1、2班68名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有38名學(xué)生在寫作課程結(jié)束后感覺“收獲不多”或“乏味無感”，占總?cè)藬?shù)的55.88%，學(xué)生感到寫作能力的提高較為困難。針對(duì)以上問題，教師認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以恰當(dāng)?shù)睦砟詈褪侄胃母飩鹘y(tǒng)寫作教學(xué)、提升教學(xué)效果勢(shì)在必行。

三、SPOC理念下的混合式教學(xué)實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)模式得到了廣泛的重視及應(yīng)用。而國內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)理念，如MOOC、SPOC、OBE等的提出和引入，為包括英語寫作在內(nèi)的諸多課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革提供了指導(dǎo)。

(一)實(shí)踐條件

SPOC即 Small Private Online Course，簡稱SPOC。一般認(rèn)為，此概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹ＥcMOOC(Massive Open Online Courses)不同，SPOC 更強(qiáng)調(diào)“small”，而“private”是指設(shè)置參與課程的條件，達(dá)到要求方能入課”。教師所在學(xué)校的英語專業(yè)，每屆2班，每班人數(shù)不超過35人，規(guī)模小，易于以SPOC理念為指導(dǎo)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。且寫作課程開設(shè)于二年級(jí)第二學(xué)期，在開課前，學(xué)生已通過《綜合英語》《英語閱讀》等課程的學(xué)習(xí)擴(kuò)充了詞匯量，積累了一定的語言知識(shí)，掌握了部分基礎(chǔ)寫作技能，符合開展SPOC理念下混合式教學(xué)模式改革的要求。

(二)實(shí)踐過程

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，教師在混合式教學(xué)模式實(shí)踐過程中，始終圍繞“如何突出學(xué)生的主體地位”，實(shí)行以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，問題引領(lǐng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐”的線上線下混合式教學(xué)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師主要以2019級(jí)英語專業(yè)70名同學(xué)為對(duì)象，利用“Tronclass(暢課)”平臺(tái)先行建設(shè)《英語寫作》線上課程，學(xué)生可通過二維碼加入課程。

1.課前:網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)

在混合式教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)階段，教師首先將搜集整理好的寫作視頻課程發(fā)布于平臺(tái)，要求班級(jí)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄并自學(xué)。這些課程多出自名校名師，例如由武漢理工大學(xué)發(fā)布的《英語寫作》課程和由中南大學(xué)發(fā)布的《實(shí)用英語寫作》課程。課程講解透徹，時(shí)長合理，實(shí)用性強(qiáng)，且部分課程為國家級(jí)精品課程，具有一定的權(quán)威性和說服力。而移動(dòng)端學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，學(xué)生可隨時(shí)利用碎片時(shí)間解決“沒時(shí)間預(yù)習(xí)”的難題。

在線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)在平臺(tái)提問并要求學(xué)生在平臺(tái)的“交流討論區(qū)”進(jìn)行課前討論，回答問題并總結(jié)視頻課程中的重難點(diǎn)。討論區(qū)支持語音和文字兩種發(fā)言方式，對(duì)部分在課堂上“想說又不敢說的”的同學(xué)非常友好，為他們提供了一個(gè)自我鍛煉的平臺(tái)。結(jié)課后“交流討論”區(qū)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，全體同學(xué)不僅全員參與了討論，且發(fā)言次數(shù)達(dá)到(超過)60次的同學(xué)達(dá)65人，占比92.86%，充分說明SPOC理念下的在線課前預(yù)習(xí)效果良好。

2.課中:混合式教學(xué)及管理

“線上學(xué)習(xí)資源雖然豐富新穎，但線下的傳統(tǒng)課堂授課仍然重要。教師仍應(yīng)依照課程教學(xué)大綱進(jìn)行課堂教學(xué)”。然而“教師講臺(tái)上天花亂墜，學(xué)生講臺(tái)下昏昏欲睡”已然成為大部分寫作課堂的真實(shí)寫照。因此在課中，教師特別注重通過線上手段調(diào)動(dòng)學(xué)生，活躍課堂氣氛。

例如，傳統(tǒng)課堂最重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)——問答，其形式往往是教師通過學(xué)生名單選人答問，過程平淡無奇，學(xué)生們的回答欲不強(qiáng)。在混合式教學(xué)中，教師嘗試?yán)谩癟ronclass”的“投屏”功能將問題投射在大屏幕上，然后利用“隨機(jī)選人”功能，以“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”的形式挑選答問學(xué)生，形式新穎，吸引力強(qiáng)。還可利用“搶答”功能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答，在思考的同時(shí)比拼反應(yīng)能力，兩種方式在答題成功后都會(huì)收到加分獎(jiǎng)勵(lì)，在促使學(xué)生勤思考的同時(shí)活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了問答的趣味性。

在“Tronclass”平臺(tái)融入線下教學(xué)后，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂氛圍明顯改善。在學(xué)期中對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的“課堂氛圍滿意度”調(diào)查中，對(duì)寫作課氛圍持“滿意”態(tài)度的學(xué)生達(dá)50人，占比71.43%。

除了改善互動(dòng)環(huán)節(jié)外，利用移動(dòng)平臺(tái)還可實(shí)現(xiàn)高效的課堂管理。以考勤為例，傳統(tǒng)的課堂考勤需由教師按名單逐人點(diǎn)到，不僅使原本就已緊張的課堂教學(xué)時(shí)間更加捉襟見肘，還存在“代答到”現(xiàn)象，在一定程度上助長了學(xué)生的“逃課”現(xiàn)象。而教師使用的“Tronclass”平臺(tái)的“雷達(dá)簽到”功能可調(diào)用手機(jī)的“藍(lán)牙”及“定位”，實(shí)現(xiàn)課堂的“1分鐘”快速簽到，未簽到學(xué)生會(huì)集中顯示，教師可當(dāng)場(chǎng)復(fù)核，未帶手機(jī)或手機(jī)故障的學(xué)生可在示意后由教師補(bǔ)充簽到。在實(shí)際的使用過程中教師發(fā)現(xiàn)，該功能不僅節(jié)省時(shí)間，還使得“代答到”銷聲匿跡，極大地提高了課堂管理效率。

3.課后:高效的課后復(fù)習(xí)與延伸

課后復(fù)習(xí)作為鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中實(shí)施效果極不理想。在課中對(duì)班級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查中“沒時(shí)間復(fù)習(xí)”的學(xué)生達(dá)55人，占比78.57%，時(shí)間的限制成了制約學(xué)生復(fù)習(xí)的枷鎖。如前所述，線上學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于其不受時(shí)空和載體限制，可以使學(xué)習(xí)“隨時(shí)隨地發(fā)生”。因此，教師充分利用這一優(yōu)勢(shì)，首先，將涵蓋了的重、難點(diǎn)的課件上傳至“Tronclass”平臺(tái)，供學(xué)生復(fù)習(xí)消化。其次，由于閱讀是積累語言知識(shí)、提高寫作水平的必由之路，教師還推薦他們使用學(xué)校引入的“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”提供的豐富的閱讀資源進(jìn)行練習(xí)，在不斷積累的同時(shí)無需額外花費(fèi)金錢和精力去挑選合適的閱讀材料。最后，教師還收集整理了部分由外教錄制的語法知識(shí)小視頻并上傳至平臺(tái)，為學(xué)生的語法知識(shí)查缺補(bǔ)漏。通過上述途徑，初步為學(xué)生打造了一個(gè)較為立體的課后復(fù)習(xí)平臺(tái)，使他們能夠利用碎片時(shí)間，努力做到“溫故而知新”。結(jié)課后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生累計(jì)下載課件566次，觀看視頻40800分鐘，在線閱讀54400分鐘，閱讀測(cè)驗(yàn)完成率78.36%，利用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與拓展行之有效。

4.評(píng)測(cè):線上作業(yè)及多元化考評(píng)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師只能就講解過的知識(shí)點(diǎn)布置書面作業(yè)，待學(xué)生上交后批閱、反饋和講評(píng)，且僅能挑選部分典型的“優(yōu)秀”或“較差”作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，忽略了每份作業(yè)的“個(gè)體差異”，無法使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的幫助。而SPOC模式下，移動(dòng)平臺(tái)提供的“線上作業(yè)”功能，可較為完美地解決作業(yè)講評(píng)中的痛點(diǎn)。以教師使用的“Tronclass(暢課)”平臺(tái)為例，學(xué)生僅需借助手機(jī)端，就可在線完成傳統(tǒng)的圖文作業(yè)，也可將紙質(zhì)作業(yè)拍照上傳。在批閱過程中，筆者不僅可以在線上進(jìn)行傳統(tǒng)的文字批注，還可針對(duì)每一份作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行“文字+語音”的詳細(xì)評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，結(jié)果反饋及時(shí)、可聽、可視，學(xué)生可直觀了解作業(yè)中的出彩或謬誤之處。除教師點(diǎn)評(píng)外，平臺(tái)還提供了“學(xué)生互評(píng)”功能，學(xué)生們可以在教師點(diǎn)評(píng)前先行觀摩、點(diǎn)評(píng)他人作業(yè)，在互評(píng)中博采眾長。且?guī)熒p重評(píng)價(jià)使得作業(yè)評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)，更具對(duì)比性。

此外，教師還致力于利用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課程考核方式改革。相較于傳統(tǒng)的“課堂表現(xiàn)+期末考試”的考核方式，利用“Tronclass(暢課)”平臺(tái)的“學(xué)情分析”功能，教師可以詳細(xì)查看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、疑難問題等，能夠快速、多維度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師還利用平臺(tái)提供的課程“積分榜”“達(dá)成榜”和“卓越榜”等功能將考核成績細(xì)化，多方面評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，并在課程結(jié)束后向表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)精美的電子證書，肯定他們辛苦付出的同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生收獲滿滿的成就感。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)及云服務(wù)的支持使得SPOC模式下英語寫作課程的混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐成為可能。SPOC模式下的混合式教學(xué)具備明顯的優(yōu)勢(shì)，其便攜性允許學(xué)生最大化地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，有效解決了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的難題；平臺(tái)的各項(xiàng)功能增強(qiáng)了課中學(xué)習(xí)的趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提高了作業(yè)提交、批改、反饋及課堂管理的效率；其交流的實(shí)時(shí)性允許學(xué)生和教師隨時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決；其線上學(xué)習(xí)資源的延展性對(duì)拓展課程深度和廣度有著良好的支撐作用；個(gè)性化的考核方式不僅補(bǔ)齊了傳統(tǒng)寫作教學(xué)單一的考核方式，欠全面、欠客觀的短板，更讓學(xué)生在形式多樣的證書和獎(jiǎng)狀中收獲滿滿的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

在課程結(jié)束后的滿意度調(diào)查中，2019級(jí)英語專業(yè)的70位學(xué)生，有57人對(duì)《英語寫作》課程的混合式教學(xué)模式給出了“滿意”的評(píng)價(jià)，占比81.43%，剩余13人給出了“較為滿意”的評(píng)價(jià)，占比18.57%，課程最終得分8.87分(滿分10分)。以上數(shù)據(jù)表明，SPOC理念下的寫作課程混合式教學(xué)改革取得了初步的成功。

教師認(rèn)為，寫作課程的混合式教學(xué)模式改革并非一蹴而就，未來仍應(yīng)在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上勤學(xué)善思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使寫作課程具備更為長久的吸引力。