柳 輝

(寧夏師范學院外國語學院，寧夏 固原 756000)

一、引言

為了培養(yǎng)合格的師范生，師范大學都在努力探索外語教師職前教育。從大三、大四的專業(yè)課程和教育課程的學習到見習、實習等，無論個人還是大學都投入了大量的時間、精力和金錢。那么，這些教師教育的方法和手段對提高師范生專業(yè)素養(yǎng)的作用如何?師范生是如何學會做教師的?他們實際擁有什么教學知識以及是如何獲得這些知識的?為了回答這些問題，可以參考Clandinin和Connelly(1984)提出的教師個人實踐知識概念，該知識“存在于教師以往的經(jīng)驗中，存在于他現(xiàn)時的身心中，并存在于他未來的計劃或行動中”。該概念強調(diào)了教師知識是教師個人經(jīng)驗的全部，文章也采用此概念研究師范生個人實踐知識。另外，這兩位學者長期致力于教師的個人實踐知識和教師專業(yè)知識圖景研究，并建構(gòu)了“敘事探究(Narrative Inquiry)”模式。敘事探究是研究者和參與者在特定的場合經(jīng)過一段時間的相互作用獲得講述性的故事。對敘述者而言，它解釋了經(jīng)驗對敘述者的意義，而探究者的作用是幫助敘述者理解經(jīng)驗及其對自身的意義。因此，本研究在采用敘事探究一個優(yōu)秀師范生的語言學習和教育實踐后故事的基礎上，探究其教育實習期間的教師實踐性知識的形成和發(fā)展，旨在為英語師范生在教師專業(yè)培養(yǎng)提供新的啟示。

二、研究設計

(一)研究參與者

本研究參與者為一名英語專業(yè)師范生小穎(化名)。小穎是大四學生，完成教育實習，榮獲“優(yōu)秀實習生”稱號。研究者是小穎的實習指導教師，她本人對本研究表現(xiàn)出濃厚的興趣。

(二)研究工具

本研究的主要數(shù)據(jù)來源包括對小穎的訪談、師范生教育實習手冊和課堂觀察記錄。第一輪訪談是聽了小穎實習課后，指導教師對小穎的教學內(nèi)容、教學流程和教學活動的組織安排的點評，順便詢問她的家庭背景、上學經(jīng)歷和實習故事。第二輪訪談主要是對第一輪訪談提到的問題進行補充、解釋和討論。

三、英語師范生的教師實踐性知識案例

小穎的兩個教師實踐性知識來源的故事分別涉及其學習經(jīng)歷、教育實習以及實習中的反思改進和成長發(fā)展，從中可以發(fā)現(xiàn)教師實踐性知識被講述和建構(gòu)的過程。

(一)個人學習經(jīng)歷與教師實踐性知識的構(gòu)成

個人學習經(jīng)歷主要是指教師在接受正規(guī)職前培訓前作為學習者的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗主要來自學?！處熢缙谧鳛橹行W學生時的經(jīng)驗，也稱之為“學徒式的觀摩”，這種經(jīng)驗是教師獲得教學知識的一種比較重要的來源。師范生教學知識發(fā)展的經(jīng)驗也說明，“作為學生時的經(jīng)驗”是英語教學知識的重要來源。在訪談中，小穎回憶了當初自己學習英語單詞的方法:

小學接觸到英語就非常喜歡，雖然當時對英語音標一無所知，但老師教單詞時我都是在旁邊標的拼音，自己在家就會根據(jù)標注的拼音“模仿”讀英語。

可以看到小穎回憶自己“無師自通”學習英語的策略，她認為“音標有助于學生學習英語”。

進入大學以后，每次在聽力課堂上學到的語言點，比如連讀，我會在課后復習聽力的時候特別注意這個，然后將聽到的連讀挑出來跟著讀，只要是嘴閑著的時候都會練，包括現(xiàn)在只要發(fā)現(xiàn)什么自己感興趣的發(fā)音技巧，我都會有意無意地去練，慢慢地就掌握了英語語音。聽力不在多聽，而在于精聽，一般一個聽力我會聽很多遍，這樣既可以幫助我掌握聽力中的發(fā)音規(guī)則，還有語音語調(diào)，在聽到一定程度的時候我會邊聽邊跟著讀，這樣對我的幫助也很大。

小穎自己學習聽力的方法，也會用在教學中。當談到詞匯教學時，小穎談到自己作為語言學習者的方法，同樣也會教給學生如何記憶單詞。

上大一的時候老師讓我們一個月讀一本英文小說，然后寫讀后感，我很認真地讀完了幾本英文小說，在閱讀過程中我會自備一個小筆記本，記錄下里面碰到的生單詞，每天睡覺前默默地背一遍，第二天早晨起來再背誦一遍，加深印象，這樣我的詞匯量較之前有了很大的擴展。實習中碰到學生不知道怎么記單詞，我會分享自己學習單詞的竅門。

小穎將自己學生時期的學習策略，尤其英語聽力、詞匯學習策略轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W策略，這也印證了Bailey的早期形成的學習經(jīng)歷影響他們在該領域中關(guān)于學生理解的知識。Bailey(1996)采用教師自傳方法探索ESL教師早年作為學生時的經(jīng)歷，證實早期的“學徒式觀摩”對其教學觀念產(chǎn)生了深刻影響。研究者發(fā)現(xiàn)，教師的個人經(jīng)歷中存在著各種正面和負面的學習經(jīng)歷，教師應選擇“好”的經(jīng)歷加以模仿，盡量避免“壞”的經(jīng)歷。這些正面或負面的教學模型內(nèi)化為隱形的教學價值觀，潛移默化地影響著教師的認知和教學實踐。

(二)教育實習與教師實踐性知識的構(gòu)成

師范生在畢業(yè)之前，教育實習是他們教育教學理論與教學實踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是教師教學知識的一種重要來源。小穎在教育實習中獲得的教師知識來源包括聽課、上課和班主任等活動，在參與這些活動過程中，我們從中可以看到實踐性知識被講述和建構(gòu)的過程。

1.如何聽課

師范生聽課最主要的目的是觀摩學習，小穎在實習開始的第一周就開始聽課。

剛開始，都不知道如何做聽課記錄，每個老師都有自己的上課風格，但不知道如何去評價一個老師的課，像高中生一樣將老師講的內(nèi)容一一記錄下來，課后指導老師告訴我聽課是要聽老師的“教”，如何導入新課，引導學生參與哪些活動?設計了哪些教學活動?這些活動是如何突破本節(jié)課的重點，難點的?要聽老師上課的語言，設置怎樣的教學情境?結(jié)合了哪些生活實際?也要聽和看學生的“學”，學生是否參與到學習活動中?學生聽課的狀態(tài)等。

從以上可以看出師范生從不知“如何聽課”到“聽什么”和“如何聽”的過程，逐漸形成一些實踐知識。

2.如何教學

小穎在寧夏西吉某一高中部參與教學實習，研究者觀察了她的一節(jié)閱讀課，下面是對小穎“Unit 3 Life in the future”教學案例的分析:

首先，她認為閱讀課的關(guān)鍵是通過閱讀技巧的訓練讓學生記住課文的內(nèi)容知識，采用PWP教學模式，通常在Pre-reading閱讀前的環(huán)節(jié)，分兩步:Step 1.Open questions.Have you ever imagined the life in the future?What will our life be like in 3008?設置開放問題有利于學生發(fā)散思維。Step 2.相關(guān)內(nèi)容拓展及引入，從標題入手，再做一個簡單的背景知識介紹，這樣不僅能夠拓展學生的課外知識，還能幫助其了解語篇的內(nèi)容。在While-reading閱讀中的環(huán)節(jié)，她這樣設計:Step 3.閱讀技巧skimming和scanning的訓練，設計的活動如:概括文章大意或段落大意，設計成選擇題、連線題的形式，這可以在節(jié)省上課時間的同時更有利于引導學生快速瀏覽文章大意。Step 4.詳讀——劃分語篇結(jié)構(gòu)，這樣有利于學生快速了解文章大致內(nèi)容，在大腦中構(gòu)架一個思維導圖，在寫作中可以發(fā)揮很大的優(yōu)勢。在Post-reading閱讀后的環(huán)節(jié)，她這樣設計小組活動:Step 5.Group work.小組在一起討論問題，然后形成一個思路較為完整的小短文，最后再邀請小組成員代表來和大家一起分享。小穎在課件上呈現(xiàn)出一個開放性問題:What will happen to medical treatment in 3008?有的學生回答道:Our life has changed a lot.Doctors can examine human’s bodies with much more of advanced equipment and cure many serious diseases，like cancer.

這節(jié)課教了什么?這節(jié)課的教學內(nèi)容有三個方面:第一，語言知識的介紹，即未來世界是怎樣的；第二，閱讀技巧的訓練，即快速閱讀和詳讀；第三，學生思維能力、想象力的培養(yǎng)。

這節(jié)課是如何教的?她說到:

在閱讀前環(huán)節(jié)，我設計的內(nèi)容有以下兩點:(1)Open questions.設置開放問題有利于學生發(fā)散思維，學生會提供給老師一些已知知識和未知內(nèi)容。(2)相關(guān)內(nèi)容拓展及引入。比如在講一篇關(guān)于一名科學家的課文的時候，我會設置將近十個偉大科學家的選擇題，然后在每一個選擇題相對應的科學家后，對該科學家做一個簡單的背景知識介紹，這樣不僅能夠拓展學生的課外知識，還能幫助其了解科學家真正的含義。在閱讀中環(huán)節(jié)，主要訓練學生的閱讀技巧，我會這樣設計:(1)skimming，如:概括文章大意或段落大意，設計成選詞填空、選擇題、連線題的形式，這可以在節(jié)省上課時間的同時更有利于引導學生正確地理解課文。(2)劃分文章段落。這樣有利于學生快速了解文章大致內(nèi)容，在大腦中構(gòu)架一個思維導圖，在寫作中可以發(fā)揮很大的優(yōu)勢。在閱讀后，設計:(1)Group work，小組在一起討論觀點，然后形成一個思路較為完整的小短文，最后再邀請小組成員代表來和大家一起分享。(2)Retelling，學生可以將課文大概內(nèi)容用自己的語言復述出來，這樣有利于鍛煉他們的語言組織能力。

這節(jié)課的教學設計表達了怎樣的課程理解?小穎說:“第一閱讀課最重要，它不僅能培養(yǎng)學生理解能力，同時，又是一個不斷積累詞匯的過程，除了這兩點之外，它還有助于幫助學生提供寫作的思維?！?/p>

如何學會教學知識的?小穎談到:“課后我的指導老師也給予了我很多鼓勵，肯定了我的優(yōu)點，針對不足之處也給出了一些建設性的意見，對我?guī)椭艽?；其次我收獲的是設計一堂課的能力。比如，在講一篇內(nèi)容較為復雜的閱讀的時候，讓學生說出這篇文章的大意，這在短時間內(nèi)是不現(xiàn)實的，對此指導老師建議將此設計成選擇題，學生在讀的時候會更容易選擇，這一路的改變都離不開我的指導老師的諄諄教導?！?/p>

由此可見，在實習生專業(yè)發(fā)展過程中所遇到的指導教師，對師范生的發(fā)展具有重要的作用。他們以“有經(jīng)驗的老師”或“專家”的身份對師范生的教師職業(yè)初期提供很多建議和指導，為新手教師奠定終身發(fā)展的基礎。同時，師范生在教學過程中對反思教學的積極體驗也使他們更容易接受這種做法。當然，僅有這些經(jīng)歷并不足以讓師范生在教學中長期堅持反思，真正支持師范生開展持續(xù)反思的是對教師職業(yè)的熱愛和對自己專業(yè)發(fā)展的追求，這是推動師范生發(fā)展的內(nèi)在動力。

3.師范生的人際知識

教師的人際知識包括對學生的感知和了解、熱情、激情、人際交往等個人品質(zhì)。這些品質(zhì)是怎樣形成的?在訪談中，小穎這樣描述:“依稀記得自己第一次上講臺時的樣子，講課時聲音有點小且有點顫顫巍巍，但孩子們都很配合我，聲音大且洪亮，讓我慢慢開始覺得自己就是個老師，緊張的心情開始變得放松，腦子里的知識也開始涌現(xiàn)出來?！睂嵙暤倪@段時間帶給她最深、最大的感受是:

講臺下坐著的不再是我們一起在教室實習訓練的同學，而是真正的學生，他們不會隨意附和、很快地回答我提出的問題，而是真正地思考和等待著我的解答。他們臉上的表情會告訴我，他們是否明白了我所講的內(nèi)容，所以，我認為，要隨時掌握學生的學習情況。分析原因，設計出學生容易理解的課的老師才是好老師。

4.師范生的教育信念

Kagan(1992)將教育信念描述為教師對教育的內(nèi)隱性假設，是教師關(guān)于學生、學習過程、課程目標等內(nèi)容的假定，這些內(nèi)隱的觀念通常帶有默會性質(zhì)，是不為主體所清楚的認知。經(jīng)歷三個月的實習后，小穎認為“教師職業(yè)簡單又復雜，簡單的是不會去面對很多復雜的關(guān)系，復雜的是雖然在別人眼里。我們只有教師這一種身份，其實不然，我們還擔任著其他不同的角色。對學生來說，我們是老師，是朋友，是他們心事的傾訴者，是他們安全的保障者等。”

要對自己的工作保持足夠的熱愛，這樣才能夠?qū)虒W和學生投入更多的熱情。教師的主要工作對象是學生，正如有句話說:教師是塑造人類靈魂的工程師。故要影響和改變一個學生，最好的辦法就是以身作則，言傳身教。因為在學生的眼里老師是完美的，他們既是權(quán)威的象征，又是真理的化身，作為教師，我們更應該正德養(yǎng)性，以自己美的靈魂去塑造學生的靈魂。

最后，我收獲的是成長。三個月的時間說長不長，說短也不短。記得第一次走在樓道里聽見學生對自己說老師好的時候，內(nèi)心很是激動，清醒地意識到了自己身份的轉(zhuǎn)變。很感謝這次的實習帶給我的這么大的轉(zhuǎn)變，這將對我的未來產(chǎn)生很大的影響。

師范生的教師知識來自個人學習經(jīng)驗的積累、實習指導教師的傳授，也來自他們大學期間“理論性知識”的學習和實習中檢驗。教師知識是作為學習者持續(xù)、動態(tài)的學習過程，從這個角度看，學習經(jīng)歷和實習經(jīng)驗是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。同時也印證了專家們對“教師實踐性知識”的定義，即教師通過對自己教育教學經(jīng)驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識；教師對其教育教學經(jīng)歷進行自我解釋而形成經(jīng)驗，上升到反思層次，形成具有一般性指導作用的價值取向，并實際指導自己的慣例性教育教學行為—這便形成了教師的實踐性知識。

四、結(jié)語

綜上所述，師范生的實踐性知識構(gòu)成要素包括:第一，個人成長經(jīng)歷會影響學習策略和職業(yè)選擇，有些學習策略會轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W策略；第二，教育實習是師范生的教師實踐知識的重要來源，師范生在實習期間掌握最熟練的是教學流程；第三，實踐性人際知識存在于師范生與指導教師和學生互動之中，并初步形成一種教學信念。