王凌飛 張維 胡文婷

(南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222000)

一、引言

近年來，隨著人們生活節(jié)奏的加快以及智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)碎片化的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的主要選擇。大學(xué)英語教學(xué)開展線上線下混合式教育，不僅迎合了當(dāng)前青年學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為教育多元化拓展了新思路。尤其是2020年初的特殊時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)成了各個(gè)院校的必要選擇，在這樣一種大環(huán)境背景下，探討線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用對促進(jìn)教育的發(fā)展、促進(jìn)教育適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代具有重要意義。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”在教育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域取得了迅速發(fā)展?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”指借助互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上擺脫了時(shí)間與空間的限制，對以教師為中心的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。但是，通過對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的過程進(jìn)行實(shí)踐性體會(huì)，人們發(fā)現(xiàn)長期進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”會(huì)使人產(chǎn)生一定的孤獨(dú)感，進(jìn)而給人造成心理上的壓力，并且，應(yīng)用該學(xué)習(xí)方式對相關(guān)設(shè)備及技術(shù)環(huán)境的要求都非常高。因此，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)方式最早出現(xiàn)于企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)領(lǐng)域，企業(yè)考慮到培訓(xùn)對象在時(shí)間、地點(diǎn)、精力等方面的多樣化需求，逐漸將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)相融合，即在教學(xué)方式上將傳統(tǒng)面授的教學(xué)方式與遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。此后，該企業(yè)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及混合式教學(xué)模式逐漸被高等教育院校所吸收，并迅速流行在各大高等教育院校中。

三、大學(xué)英語混合式教育模式的特點(diǎn)

混合式教育模式由美國斯隆聯(lián)盟認(rèn)定以來，歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，在線下傳統(tǒng)教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個(gè)方面都有不同程度的進(jìn)步，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展更具活力和動(dòng)力。二十一世紀(jì)初，我國引入了這種教育模式，并在大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)推廣。這種教育模式的一個(gè)最顯著的特征就是它的包容性，它并沒有因?yàn)榫€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣為認(rèn)可，就摒棄線下傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)優(yōu)勢，而是通過科學(xué)地轉(zhuǎn)移教學(xué)中心，改變了以往“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”的被動(dòng)教育局面，在調(diào)動(dòng)學(xué)生更加有效的自主學(xué)習(xí)方面另辟新徑，收到了積極而有益的效果。也正是這一成功實(shí)踐引起了學(xué)術(shù)界、教育界的廣為關(guān)注，從而對線下傳統(tǒng)教育和線上網(wǎng)絡(luò)教育有了重新認(rèn)識，以期在相互融合中尋找交匯點(diǎn)，在相互促進(jìn)中尋找目標(biāo)點(diǎn)，從而更好地支持大學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，需要指出的是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和傳統(tǒng)教育的積極探索，混合式教育模式的開放、共享、創(chuàng)新、自主的特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)，讓這一模式在大學(xué)教育中生存和發(fā)展成為可能。

四、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。與基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)不同，大學(xué)英語教學(xué)更加重視對學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的、以課堂講授為主的教學(xué)方式顯然存在著很多短板和弊端。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏主體意識和主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都有待加強(qiáng)。在以往的課堂教學(xué)中，教師作為講授的主體對知識點(diǎn)進(jìn)行集中講解，這就使得教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)具有很大的局限性，無法滿足學(xué)生不同的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。不僅如此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生作為被動(dòng)的知識接收者，難以靈活機(jī)動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，因而極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)更無法給予準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。這就不可避免地會(huì)使得教與學(xué)不能夠形成正向的互相促進(jìn)和提升。此外，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)完全按照既定的日程和計(jì)劃來開展，學(xué)生只能在固定的時(shí)間和空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容都受到限制，因而很難有機(jī)會(huì)鍛煉和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和意識。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的另一個(gè)問題是對信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式，浮于表面。很多時(shí)候，教師只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容分為線上學(xué)習(xí)和線下講解兩個(gè)部分，對教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)沒有做出相應(yīng)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，對教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃也沒有給予適當(dāng)?shù)纳壓挽`活的調(diào)整。如果不能將數(shù)字化的信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，也就無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改進(jìn)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的大學(xué)英語混合式教學(xué)改革策略

(一)強(qiáng)化教學(xué)平臺建設(shè)

當(dāng)前，大學(xué)所使用的教學(xué)平臺不盡如人意，教師也反映了許多關(guān)于教學(xué)平臺的問題。如果不能有效改進(jìn)教學(xué)平臺，師生可能不會(huì)繼續(xù)支持混合式教學(xué)模式的推進(jìn)。今后，可以從以下兩個(gè)方面來完善大學(xué)英語教學(xué)平臺:1.大學(xué)應(yīng)盡可能優(yōu)化已有的教學(xué)平臺，強(qiáng)化與平臺支撐公司的聯(lián)系，高效解決已知問題，盡量改正不足。2.教師可以靈活采用多種教學(xué)平臺，依托超星平臺、ismart平臺和慕課平臺，滿足學(xué)生多元化需求。學(xué)生通過完成線上線下多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力提升。在互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)背景下，廣大教師要勇于創(chuàng)新，拓展線上教學(xué)平臺，深入推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和線上教學(xué)方式的變革，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)上傳課程資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體操作時(shí)，教師可以提前上傳需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并通過后臺了解學(xué)生的完成情況，同時(shí)輔助一些小測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣在進(jìn)行課下面授時(shí)，就可以有重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和傳統(tǒng)線下課堂有機(jī)結(jié)合起來，高效助力課堂教學(xué)。智慧平臺有助于提升教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷提升信息技術(shù)水平，優(yōu)化智慧平臺功能。

(二)注重線上和線下混合式教育的均衡應(yīng)用

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)努力確保在線和離線混合教育的均衡實(shí)施，而不過度依賴于任何一種教育，并充分利用這種教育。在許多大學(xué)，男女同校往往帶來太大的問題。甚至很多大學(xué)都把網(wǎng)絡(luò)教育作為面子項(xiàng)目，不重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形式主義盛行。各大學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識到，在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，所有部門都應(yīng)積極發(fā)展，否則將最終被淘汰。作為互聯(lián)網(wǎng)和教育一體化的產(chǎn)物，電子教育為未來的發(fā)展提供了越來越多的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)充分考慮到電子教學(xué)的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ瑥默F(xiàn)在開始在學(xué)校建立電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索線上和線下教學(xué)的融合，并在兩種教學(xué)模式之間取得適當(dāng)平衡。

(三)師生雙向互動(dòng)混合式教學(xué)

在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落實(shí)混合式教學(xué)模式，將資源分享、語言知識應(yīng)用、語言知識積累等各個(gè)環(huán)節(jié)帶入英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，開發(fā)學(xué)生的語言能力與語言素質(zhì)。在慕課視角下，教師可要求學(xué)生配合慕課構(gòu)建混合式教學(xué)模式，借由學(xué)生的主動(dòng)反饋來完成教學(xué)任務(wù)。比如，教師可要求學(xué)生構(gòu)建“混合式課堂”，圍繞某一話題給出所掌握的英語知識，利用慕課對相關(guān)知識進(jìn)行理解分析，加深學(xué)生對英語文化的理解。以大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的“daily communication”板塊的有關(guān)教學(xué)為例，教師要求學(xué)生利用慕課技術(shù)給出自己所掌握的日常用語知識，完成語言知識、語言技能的交流任務(wù)，在互動(dòng)的過程中，大部分學(xué)生的英語素質(zhì)較差，其只能給出“How are you”“Are you ok?”等簡單句式，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，這些英語短語的利用價(jià)值偏低，無疑是毫無意義的。教師可結(jié)合英語中的語言文化構(gòu)建混合式教學(xué)模式，在向?qū)W生講解語言知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析隱藏在句子后面的語言文化。在教師給出范例后，可要求學(xué)生獨(dú)立選擇語言知識開展表達(dá)活動(dòng)，進(jìn)行語言文化的探究。導(dǎo)入多種教學(xué)活動(dòng)，利用慕課為當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)引入互動(dòng)環(huán)節(jié)，將為混合式教學(xué)的落實(shí)帶來新機(jī)遇。

(四)制定明確的英語混合式課程的教學(xué)目標(biāo)

在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)指導(dǎo)下，大學(xué)院校英語混合式課程建設(shè)的第一步就要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不夠重視的現(xiàn)象，將學(xué)生能力培養(yǎng)重新定位到一個(gè)新的高度。在英語混合式課程教學(xué)中，教師可以將線上線下課程的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容更加細(xì)化，在線課程建設(shè)主要以中西文化對比分析的常識知識輸入為主，讓學(xué)生對中西文化的共性和差異有一個(gè)很好的了解，從而可以更好地把握文化的特性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化溝通交流能力的提升。大學(xué)英語的線下課堂內(nèi)容要在學(xué)生線上知識輸入的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同文化進(jìn)行分析和比較，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納和批評的語言思辨能力。通過文化對比和鑒賞學(xué)習(xí)的形式，可以有效提高學(xué)生的思辨能力。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的文化主題和詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生思辨能力進(jìn)行拓展訓(xùn)練，通過一系列小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的目的。

(五)開展多樣化的混合式教學(xué)活動(dòng)

為了提高現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的自我意識，教師可以在教師、團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)、解決問題等方面進(jìn)行各種形式的混合教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，教師可以讓學(xué)生在上課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果。對自主分組教程，教師可以通過分組交替顯示分組學(xué)習(xí)結(jié)果來提高課堂的互動(dòng)性。在大學(xué)英語教學(xué)組織工作時(shí)，教師可以通過設(shè)置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠加強(qiáng)某些英語元素，收集更多學(xué)習(xí)材料，從而有效地?cái)U(kuò)大他們的視野，從而掌握學(xué)習(xí)本身。課堂上，大學(xué)英語教師可以通過知識傳授、角色扮演、小組討論、學(xué)員評論等方式，與學(xué)生們進(jìn)行一對一的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以改善網(wǎng)上學(xué)習(xí)的不足之處，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生完成自學(xué)的內(nèi)容。大學(xué)采用英語混合教學(xué)模式對提高學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)具有積極影響。

(六)課后鞏固訓(xùn)練

在課堂上做好準(zhǔn)備和講解之后，教師還必須在學(xué)生課后參加鞏固培訓(xùn)，由于學(xué)生在準(zhǔn)備開始時(shí)提交自己的英語聽說準(zhǔn)備作業(yè)，教師可以要求學(xué)生在課后安排作業(yè)，并將作業(yè)與準(zhǔn)備作業(yè)進(jìn)行比較，以確定是否除了教師考試外，還可以在課堂平臺上公開展示，學(xué)生們可以互相檢討，在相互檢討過程中，學(xué)生們不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的發(fā)音有問題，而且會(huì)在改正他人錯(cuò)誤的過程中加深知識的學(xué)習(xí)。關(guān)于聽力培訓(xùn)，教師可以通過出版新的聽力培訓(xùn)音頻材料，為學(xué)生提供完成聽力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。一般來說，英語聽力和聽力培訓(xùn)是一門需要長期實(shí)踐的課程，只有學(xué)生在良好的英語環(huán)境中長時(shí)間多聽多練才能得到改進(jìn)。教師還可以找到適合學(xué)生實(shí)踐的課外材料，鼓勵(lì)學(xué)生更多地傾聽和練習(xí)，更多地了解不同背景下的語音變化和不同文化背景下的表達(dá)方式。

(七)混合式教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)評價(jià)能夠促使學(xué)生在進(jìn)行知識梳理的過程中充分發(fā)揮自己的理解與觀點(diǎn)，是知識的鞏固亦是邏輯思維和整體意識的提高，這個(gè)時(shí)候教師評價(jià)參與進(jìn)來也會(huì)變得更加的直觀具體。當(dāng)今社會(huì)需要的人才不限于紙筆，所以教學(xué)評價(jià)也不應(yīng)該局限在卷面的分?jǐn)?shù)上，完善的多維度的混合式教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，不但賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也使其學(xué)習(xí)思想更加端正，在無形之中深化了課程思政的建設(shè)?；旌辖逃Ｊ较碌慕虒W(xué)評價(jià)是形成性評價(jià)+最終評價(jià)，重點(diǎn)是形成性評價(jià)；培訓(xùn)評估包括課程前培訓(xùn)評估和課堂培訓(xùn)評估。在課前記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的總體狀態(tài)，如學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、在線互動(dòng)等，并在課程前將其納入培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)；有關(guān)學(xué)生實(shí)時(shí)行為的數(shù)據(jù)，如課堂參與、師生互動(dòng)、資源貢獻(xiàn)、個(gè)人或團(tuán)體接觸等，是在課堂上形成性評估指標(biāo)的重要參考。利用SPOC生成的同步和異步反饋為學(xué)生開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)，其中不僅包括對英語綜合能力的考慮，如聽力、言語、閱讀、寫作和翻譯，而且還包括準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，最終評估分為網(wǎng)上測試和離線年終測試兩部分。

六、結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變和革新，也讓大學(xué)英語教學(xué)模式更加多元化。在大學(xué)英語教學(xué)中切實(shí)有效地實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)前時(shí)代背景下語言教學(xué)改革的重要趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，有利于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)。但混合式教學(xué)模式也對教師和學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)，且該模式尚存在一些不足。積極探索該模式的應(yīng)用策略，借助該模式充分挖掘大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的潛能，對提升大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能具有非常重要的意義和作用。