文 /陳國金

引 言

傳統(tǒng)的教學模式中，教與學被割裂開來，教師教什么，學生就學什么，學生的學習積極性不能被有效調(diào)動。隨著時代的進步和發(fā)展，社會對人才的需要越來越緊迫，對人才也提出了新的要求，需要教育工作者改進現(xiàn)有的教學方式，以促進現(xiàn)代教育的發(fā)展。“先學后教”這一新的教學模式充分尊重了學生的學習主體地位，有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。而且這種方式在很大程度上改進了傳統(tǒng)教學中存在的問題，有助于促進教育事業(yè)的發(fā)展。筆者結合部編版道德與法治七年級（下冊）第三課第二框“青春有格”的內(nèi)容進行“先學后教”的課堂教學探究。

一、構建“先學后教”高效課堂必要性的探究

（一）有利于改變傳統(tǒng)的師生關系

長期以來，人們習慣于把教學理解為先教后學，教師怎樣教學生就怎樣學，教師是絕對的權威，在教學中處于支配地位，學生處于從屬地位，學生的學要無條件地服從教師的教。如此，學生的主動性、創(chuàng)造性被抑制。新課程改革強調(diào)學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，每個學生都是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學生是學習的主體，教師要發(fā)揮學生的主觀能動性。這些都告訴我們要尊重學生的主體地位，給學生提供發(fā)展的空間。而“先學后教”不僅是對傳統(tǒng)教學觀念的變革，還是對課堂結構和教學方法的變革。它改變了傳統(tǒng)教學中學生的學習方式和教師的教學方式，變單純的“教師講、學生聽”為學生在教師引導下自主、合作、探究學習。構建“先學后教”高效課堂，改變了教師絕對權威的地位，塑造了民主平等的師生關系，體現(xiàn)的是一種師生的交互關系，也是師生相互陪伴、相互促進、共同成長的過程。

（二）有利于真正促進學生的發(fā)展

“先學后教”高效課堂的構建，不僅可以有效地培養(yǎng)學生的自學能力，還有利于培養(yǎng)學生合作探究的能力，能讓學生從“學會”到“會學”，為學生的終身學習打下堅實的基礎，真正促進學生的發(fā)展[1]。新課程改革要求教師把培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。初中道德與法治課“先學后教”模式一般分為預習、合作探究、鞏固檢測三個環(huán)節(jié)。在預習環(huán)節(jié)，教師預先設置好問題，讓學生帶著問題學習教材內(nèi)容，這有助于提高學生的自學能力。在合作探究環(huán)節(jié)，學生在教師引導下進一步圍繞教師創(chuàng)設的教學情境或者教材內(nèi)容進行合作探究。在這一教學過程中，教師培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)和探究能力，激發(fā)了學生的學習潛能，使學生學會學習、學會合作。

（三）有利于教師了解學情、收集信息

教師應該在明確“先學”目標的基礎上，從更深程度對“先學”進行理解與實踐，思考“先學”的要點是讓學生知道“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，而不是也不能任由學生漫無目標地學。學生的先學是為了教師更好地教，教師的教是為了促進學生更好地學，是教與學的融合，即學生在教中學，教師在學中教。學生帶著教師預設的問題先學，然后與同學、教師圍繞問題進行相互交流與探究，從而提高思考和分析問題的能力、探究合作的能力，真正得到發(fā)展。

二、“先學后教”高效課堂構建存在的問題

（一）先學環(huán)節(jié)存在的問題

新的教學方式會在發(fā)展過程中受到一定的阻礙，“先學后教”在先學階段主要存在以下難點。首先，預習環(huán)節(jié)缺乏針對性的問題。先學就是讓學生在課堂教學之前先對教材內(nèi)容進行預習，這就需要教師積極備課，確定重難點知識。但是在現(xiàn)階段的教學過程中，由于教師對預習環(huán)節(jié)的不重視，對重點的布置不夠精準，學生在先學環(huán)節(jié)很難進行重難點的學習。其次，受學生水平的影響。在教學活動中，由于每位學生的學習能力和接受能力都不一樣，教師很難根據(jù)學生的學習水平劃分教學重難點及安排教學進程，這樣就在很大程度上影響了先學功能的發(fā)揮。最后，學生缺乏學習主動性。學生已經(jīng)在日積月累的學習活動中習慣了傳統(tǒng)的教學方式，教師改變教學模式會對學生產(chǎn)生一定的影響，如教師布置任務后，學生很難主動學習，這就在很大程度上影響了教學效果。同時，部分學生認為放學后是玩耍的時間，先學的教學方式占用了自己的課余時間，所以會對先學產(chǎn)生抵觸情緒，自然不會調(diào)動先學的主動性。

（二）后教環(huán)節(jié)存在的問題

在推進“先學后教”教學方式的過程中，后教環(huán)節(jié)也會存在一定的問題。首先，學生的學習起點難以把握。經(jīng)過先學這一階段后，部分教師在進行教學時，很難把握學生的學習進度，也就不知道從什么地方開始進行教學。如果教師和以往一樣從開頭進行教學，就和傳統(tǒng)的教學方式并無區(qū)別，不能充分發(fā)揮出“先學后教”的功能。其次，教學目的難以實現(xiàn)。在運用“先學后教”的方式進行教學時，教師需要實現(xiàn)“三清”的目標，即堂堂清、日日清、周周清。但是在現(xiàn)階段的教學中，由于教師對“先學后教”的認知不足，難以實現(xiàn)“三清”的教育目標，學生也無法做到今日事今日畢，造成“先學后教”的教學目標很難實現(xiàn)。

三、“先學后教”高效課堂構建策略分析

（一）“先學后教”高效課堂要注重學生預習的有效性

“先學后教”就是注重學生的學習，在學生有目的預習的情況下通過師生探究互動來實現(xiàn)教學相長。我們通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，學生的有效預習是“先學后教”高效課堂得以構建的前提和關鍵步驟。因此，布置什么樣的預習任務，提高學生預習的有效性，就成為“先學后教”高效課堂教學實踐中應重點關注的問題。在教學“青春有格”這一框時，筆者先設置問題：（1）什么是“行己有恥”?（2）我們應怎樣做到“行己有恥”?（3）談談你對“止于至善”的理解。（4）青春期的我們?nèi)绾巫龅健爸褂谥辽啤?？學生帶著問題用3～5分鐘的時間進行預習。在預習階段，由于學生還不具備對學科知識的準確理解能力，預習布置的任務和設置的問題應考慮學生的理解度和可接受度，應更多關注學科知識與學生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。因為本課時的內(nèi)容有一定難度，筆者先讓學生查找資料加強對“行己有恥”“止于至善”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。預習的效果和預習任務的設置息息相關，教師不斷優(yōu)化預習任務，能讓學生預習之后對課堂有更多的期待，必將取得更好的教學效果。

（二）活用教材，推進“先學后教”高效課堂的構建

道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎，以引導和促進初中生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。因此，教材中設置了多種活動，如“運用你的經(jīng)驗”“閱讀與感悟”“探究與分享”“方法與技能”“相關鏈接”及“拓展空間”。這些活動既有利于調(diào)動學生的學習積極性，也有利于加強學生和教師在課堂上的互動，實現(xiàn)教學相長。

例如，在教學“青春有格”這一框時，筆者運用了“運用你的經(jīng)驗”活動中的田字格，讓學生思考問題：（1）這個田字格對我們的書寫有什么作用？（2）由這個格再結合我們今天上課的主題你會聯(lián)想到什么？學生帶著問題在小組內(nèi)討論，然后由小組代表回答。在小組代表回答的基礎上，教師引導學生通過進一步探討得出：青春的我們充滿活力，擁有無限的遐想，但不代表我們能為所欲為，我們必須規(guī)范自己的行為，有些界限不能逾越，由此導入“青春有格”的課題。

從教和學兩個維度看，活動是帶著學習任務的，沒有學習任務的活動不是真正意義上的活動，這樣的特點在教學過程中主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，教師要配合活動材料設置問題，激發(fā)學生探究欲望，推動學生持續(xù)學習教材內(nèi)容。在學生探究問題過程中，教師要充分尊重學生的觀點，允許學生有不同的見解和看法。學生只有親歷自主辨識、分析的過程，并做出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領。朱明光老師指出：“唯有尊重學生自主辨識選擇的權利，幫助他們經(jīng)歷以建設性批判思維為特征的辨析過程，才能使其真正認同基本觀點，實現(xiàn)有效的價值引領。”[2]第二，在講到“行己有恥”需要我們有知恥之心，不斷提高辨別“恥”的能力時，筆者運用教材第28頁活動探究與分享材料，組織學生思考討論活動中的兩個問題：（1）你認為還有哪些規(guī)則要遵守？（2）有人認為，只要不被發(fā)現(xiàn)，說謊、欺騙也是可以的。你如何看待這一觀點？為什么？學生受自身生活經(jīng)驗的影響，在回答問題時可能會有不同的觀點。這時，教師要允許學生有不同的觀點，針對學生不同的觀點，進一步引導學生進行討論。他們最后總結出：做到“行己有恥”需要我們不斷提高辨別“恥”的能力。

活動的設計是為教材內(nèi)容服務的，因此，教師運用教材開展活動有利于學生對教學內(nèi)容的學習和理解。有些活動的設計是為了突破教材的重點和難點，因此，活動的運用也有利于學生理解和掌握重難點知識，能夠提高課堂學習效率。

（三）“先學后教”高效課堂的構建不能忽視教師的主導作用

新課程改革強調(diào)課堂教學要以學生為主體，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。多年的教學改革也一直強調(diào)要突出學生的主體地位，但部分教師對此產(chǎn)生了誤解，在教學過程中過于強調(diào)學生的主體地位，而忽視了自己的主導作用。在“先學后教”高效課堂的探究過程中，有些教師一味地強調(diào)學生的學，甚至放任學生的學，自己成為“旁觀者”，淪為“看客”，忽視了自己是教學的設計者、組織者、參與者和管理者?！读x務教育思想品德課程標準（2011年版）》強調(diào)教師要了解和研究教材的整體布局，把握教材具體內(nèi)容在單元和整個教材中的地位、任務，據(jù)此來設置鮮明而集中的教學目標。在合理使用教材的基礎上，教師應創(chuàng)造性地組織教學內(nèi)容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率。

在教學“青春有格”這一框時，筆者安排了預習導學、合作探究、課堂檢測這幾個環(huán)節(jié)，運用討論法、任務驅(qū)動教學法、問題探究式教學法，再結合課堂活動來開展具體的教學。在預習導學環(huán)節(jié)，筆者安排了幾個預習問題來引導學生預習教材內(nèi)容；課堂上，先通過學生獨學、小組合作探究，引導學生討論筆者提出的問題，再通過小組展示、再討論和教師小結完成教學任務。教師的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，還包括價值和做人。在講到榜樣的作用時，筆者引用《感動中國人物》《最美孝心少年》等欄目的視頻片段，引導學生思考“好的榜樣的作用”，同時引發(fā)學生的共鳴，對學生進行正確價值觀的教育。

結 語

學生是處在發(fā)展過程中的人，對教材內(nèi)容的理解和把握還存在一定的偏差，這就需要教師“授業(yè)解惑”。首先，“先學后教”高效課堂的建立，需要教師精心組織和安排教學程序，如預習問題的設置，圍繞問題的探究討論，課堂總結和課堂演練，都離不開教師的引導作用。這些教學程序的組織直接關系學生的學習效果，關系到教學任務的落實。其次，對學生討論問題的點撥和引導也離不開教師主導作用的發(fā)揮。最后，教學總結過程中也離不開教師的引導，一個好的教學總結，可以起到畫龍點睛的作用。