文 /俞興虎

引 言

情境教學模式是一種新型的教學方式，它能通過文字、圖片、音樂等因素的運用，為學生營造與教學內(nèi)容相對應(yīng)的場景，以此增強學生的學習體驗，深化學生對知識的理解。初中物理知識抽象、復雜，對于抽象思維能力正處于形成階段的中學生來講，具有較大的學習難度。教師通過運用情境教學模式，可以將抽象、復雜的知識進行形象、直觀的展現(xiàn)，有效提高初中物理課堂教學效率。但是，部分初中物理教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，常常面臨一系列的問題，影響了課堂教學效率的提升。因此，教師應(yīng)積極探索優(yōu)化情境教學模式的方法，以此促進課堂教學效率和學生綜合素質(zhì)的提高。

一、情境教學在初中物理教學中的教育價值

（一）有助于增強物理課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學模式作為一種新型的教學方式，在初中物理課堂教學中的有效運用，轉(zhuǎn)變了以往單一、僵化的教學模式，實現(xiàn)了良好學習氛圍的營造和教學趣味性的增強。因此，教師要充分發(fā)揮情境教學模式的移情作用，激發(fā)學生對初中物理課程的學習興趣。

（二）有助于降低學生對物理知識的理解難度，實現(xiàn)課堂教學效率的提升

初中階段學生的認知能力逐漸提升，抽象思維也得到了一定的發(fā)展。但是，他們在學習抽象、復雜的物理知識的過程中，仍然存在著一些困難。而情境教學模式下，教師會根據(jù)學生的認知能力及心理特征，創(chuàng)設(shè)貼合實際的教學情境，以此增強物理知識的生動性和直觀性，降低學生對物理知識的理解難度，促進初中物理課堂教學效率的提高[1]。

（三）有助于課程改革精神的貫徹，實現(xiàn)物理課程改革進程的推動

情境教學是一項具有高度兼容性的教學模式，不管是教學內(nèi)容還是其他教學模式，都能夠與情境教學模式進行有機整合，進而實現(xiàn)“1+1＞2”的教學效果。在課程改革背景下，很多新型教學理念、教學模式紛紛涌現(xiàn)，集中體現(xiàn)著課程改革的精神。而在初中物理教學中，教師積極整合這些新型教學模式與情境教學模式，從更加豐富的角度體現(xiàn)和貫徹了課程改革精神，從而推動了物理課程的改革進程。

二、初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)過程中的問題分析

（一）教學情境的創(chuàng)設(shè)缺乏針對性

在初中物理課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)是為課程教學服務(wù)的，這就需要教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，針對學生的具體情況，科學地創(chuàng)設(shè)教學情境。但在具體的教學實踐中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，會出現(xiàn)缺乏針對性的問題，不是教學情境太過繁雜，與教學內(nèi)容沒有太大的關(guān)聯(lián)，就是不符合學生的實際情況，無法引起學生的情感共鳴。這些情況都在很大程度上影響了教學情境作用的發(fā)揮，不利于課堂教學效率的提升。

（二）教師創(chuàng)設(shè)教學情境的能力有待提升

教師作為課堂教學的組織者和實施者，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和能力，這樣才能對情境教學模式有更為深刻的認知，創(chuàng)設(shè)更科學有效的教學情境。但在現(xiàn)階段的初中物理課堂教學中，部分教師由于對情境教學模式的認識不科學及整合教學資源的能力有限，無法創(chuàng)設(shè)目標性強且有效的教學情境，不利于課堂教學活動的順利開展。

（三）教學情境的創(chuàng)設(shè)缺乏多樣性和靈活性

情境教學模式作為一項具有高度兼容性的教學方式，在與課堂教學進行融合的過程中應(yīng)有多樣性的表現(xiàn)形式，而教師只有對多樣性的教學情境進行科學、靈活的選擇與運用，才能獲得更高效的教學效果。但是，在具體的初中物理教學實踐中，部分教師的教學意識相對狹隘，對情境教學模式的認知也相對片面，使課堂中的教學情境總是局限于教學場景的搭建，這就使初中物理課堂中的教學情境呈現(xiàn)出顯著的類似性，沒有體現(xiàn)情境教學模式應(yīng)有的多樣性和靈活性，直接影響了情境教學模式的優(yōu)勢在初中物理課堂教學中的發(fā)揮。

三、初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）深化對情境教學模式的認知，強化創(chuàng)設(shè)教學情境的能力

初中物理課堂教學中，教師對情境教學模式的認知程度和自身的教學能力直接影響著教學情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量[2]。為實現(xiàn)教學情境的有效創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)深化對情境教學模式的認知并提升自身的教學能力。

首先，教師應(yīng)更深入地學習和實施情境教學模式。情境教學模式作為一種新型的教學模式，具有一定的開放性和兼容性，這就需要教師增強自身的創(chuàng)新意識，改變以往封閉性、程式化創(chuàng)設(shè)教學情境的模式，使教學情境能與具體的教學內(nèi)容、教學目標進行整合。這能促進更加多元化、有效性教學情境的創(chuàng)設(shè)，使其應(yīng)有的教學功能得以充分的發(fā)揮。

其次，教師應(yīng)注重提升自身創(chuàng)設(shè)教學情境的能力。創(chuàng)設(shè)教學情境的能力是一種綜合性的教學能力，教師既應(yīng)對新課程改革精神、初中物理課堂教學目標及學生的具體情況有深入而全面的認知，又應(yīng)具備良好的組織能力及教學資源整合能力。這樣，教師才能創(chuàng)設(shè)出更科學合理的初中物理課堂教學情境，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。因此，教師既應(yīng)通過自主學習的方式來深刻認識情境教學模式，又應(yīng)積極參與相關(guān)的專業(yè)培訓、專題講座及集體教研活動等，這樣就能從更廣泛的范圍進行情境教學經(jīng)驗的積累及情境教學能力的提升，使情境教學模式的功能得到更顯著的發(fā)揮。

（二）注重學生的學習主體地位，進行自主性教學情境的創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的不斷深化，學生的學習主體地位得到了凸顯。初中物理課堂教學中，教師只有實現(xiàn)了學生學習主體地位的發(fā)揮，才能更好地促進課堂教學效率和學生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要注重自主性教學情境的創(chuàng)設(shè)。

首先，教師可以在學生課前預習環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學習自主預習的積極性，實現(xiàn)學生自主學習意識及能力的培養(yǎng)。比如，在學生預習“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師就可以發(fā)出引導性提問：“同學們，你們能聽到我說話嗎？那我的聲音又是如何被你們聽到的呢？這個答案在你們課下的預習中尋找吧，希望你們能找到最正確的答案。”極大地調(diào)動學生的好奇心和求知欲。在問題情境的引領(lǐng)下，學生會邊預習邊思考，在培養(yǎng)良好學習習慣的同時，強化預習效果。

其次，教師在課堂教學的過程中，可以結(jié)合每名學生的物理學習基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)具有層次性、差異性的教學情境，引導學生在教學情境與自身知識基礎(chǔ)結(jié)合的過程中實現(xiàn)自主性的生成，以此增強教學情境的自主性，為學生提供自主學習的機會與空間。例如，在教學“運動和力”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合學生對前一部分力學知識的掌握程度及學習層次創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。這樣既能使力學知識掌握欠佳的學生在具有針對性教學情境的引領(lǐng)下鞏固和分析力學知識，奠定新知識教學的基礎(chǔ)，又可以使對力學知識掌握較好的學生在具有引導性教學情境的引領(lǐng)下，進行新知識的引入與分析，這樣就能很好地實現(xiàn)情境教學模式的層次化實施，做到因材施教。

（三）豐富教學情境的創(chuàng)設(shè)方式，以多元化的教學情境促進課堂教學效率的提升

在初中物理課堂教學中，情境教學是一種新型、開放式的教學模式，在具體的教學實踐中具有多樣化的表現(xiàn)形式[3]。這就需要教師增強自身創(chuàng)新意識，豐富教學情境的創(chuàng)設(shè)方式，使課堂教學效率在多元化的呈現(xiàn)形式中得到有效的提升。

首先，教師可以結(jié)合學生熟悉的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學情境。物理是一門實用性較強的自然科學，大至航天科研，小到生活瑣事，都有著物理知識的身影。因此，在初中物理課堂教學中，教師可以引入日常生活中的物理知識或案例，以此為契機創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學情境，使學生在熟悉的場景中調(diào)用自身生活經(jīng)驗，更加深入地學習物理知識。比如，在現(xiàn)實生活中，很多學生都玩過磁鐵，對磁鐵的性質(zhì)也有著一定的了解，所以教師在教學“磁場方向性”的內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，通過引導學生觀察磁鐵擺放位置與小磁針指向變化的關(guān)系，使他們更好地理解磁場的方向性，進而提高初中物理課堂教學效率。又如，在教學“光現(xiàn)象”的相關(guān)知識時，教師可以將日常生活中常用的鏡子帶入課堂，并從“照鏡子”這一日常行為入手，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使學生在對這一現(xiàn)象的自我體驗中，實現(xiàn)對相關(guān)物理知識的理解，進而提高自主學習能力。

其次，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實踐性教學情境。在素質(zhì)教育理念下的初中物理教學中，課堂教學的目標不應(yīng)局限于學生對物理理論知識的學習與理解，還應(yīng)注重學生對物理知識的實踐運用及學生在實踐運用中實現(xiàn)的素質(zhì)能力內(nèi)化。因此，為實現(xiàn)這一教學目標，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)具有實踐性的教學情境，使學生在教學情境的引領(lǐng)下更加積極地參與到教學活動中，并在參與的過程中培養(yǎng)自身實踐能力和知識綜合運用能力。比如，在教學“摩擦力”的相關(guān)知識時，教師可以引導學生通過搓手的實踐方式來感受摩擦力的存在。這樣，學生就會在實踐性教學情境的引領(lǐng)下，通過摩擦雙手來體驗摩擦生熱的物理現(xiàn)象，從而激發(fā)學習興趣，獲得良好的學習效果。

（四）通過信息技術(shù)的有效融合，實現(xiàn)物理教學情境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新型的教學輔助技術(shù)，除了能夠生動、形象、直觀地展示教學內(nèi)容外，還具有人機交互功能。在初中物理教學中，教師在講解較為抽象的物理知識時，就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，以此增強物理課堂的趣味性和直觀性，提高課堂教學效率。

首先，教師可以利用信息技術(shù)圖文并茂的演示優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)更為生動的教學情境，以此增強學生的學習體驗，優(yōu)化物理課堂教學效果。例如，在教學“水的物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時，由于物態(tài)變化過程需要的時間較長，教師在有限的課堂教學時間內(nèi)不能進行演示實驗，因此，可以利用信息技術(shù)播放經(jīng)過剪輯的水的物態(tài)變化的視頻，使學生了解水由液態(tài)向氣態(tài)、固態(tài)的變化過程，更加直觀、形象地認識水的物態(tài)變化過程，進而優(yōu)化課堂教學效果。

其次，教師利用信息技術(shù)可以在促進教學資源整合的基礎(chǔ)上優(yōu)化物理教學情境。信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著強大的數(shù)據(jù)庫功能，教師既可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集所需的教學資料，也可以通過資源發(fā)布的形式共享教學資源。在初中物理課堂教學中，物理教學情境的優(yōu)化與教學資源的有效整合有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)來優(yōu)化和整合相應(yīng)教學資源，進而創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境。例如，在教學“滑輪”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生錄制具有針對性的微課視頻，將滑輪的工作原理及其在現(xiàn)實生活中的運用展示出來，借此為學生創(chuàng)設(shè)良好的引導性教學情境，使學生在這一教學情境的引領(lǐng)下更加高效地學習滑輪的相關(guān)知識，進而提高教學效率。

結(jié) 語

綜上所述，情境教學是初中物理課堂教學中常用的一種教學方式，教學情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接影響著課堂教學效率。因此，初中物理教師可以通過對情境教學模式的深化認知、自主性教學情境的創(chuàng)設(shè)及教學情境創(chuàng)設(shè)的多元化拓展等，來促進情境教學模式在初中物理課堂教學中的有效運用。