白 雪

青年教師作為高校教師隊伍發(fā)展的生力軍和后備力量，是高校師資力量的重要組成部分。因此，高校青年教師的培養(yǎng)理應成為我國高校師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容。新中國成立初期，各高校在師資短缺的情況下，采取了獨具匠心的各種措施來培養(yǎng)青年教師，為彌補當時我國高校教師的短缺起到了積極的作用，其中的一些措施對于當前青年教師的培養(yǎng)工作也具有啟示作用。本文以新中國成立初期幾所部屬高等師范院校對青年教師的培養(yǎng)模式為例，對當時高等學校青年教師的培養(yǎng)工作進行了簡要的考察。

一、新中國成立初期部屬院校的歷史背景

（一）院系調(diào)整后各高師院校大師云集

新中國成立后，我國在對蘇聯(lián)教育體制大規(guī)模、有計劃的模仿中，于1952 年開始了全國范圍內(nèi)的院系調(diào)整，此次調(diào)整為教育部直屬的各師范院校集中了大量優(yōu)質(zhì)師資。如當時的中國人民大學教育系、燕京大學教育系等并入北京師范大學，調(diào)整后，其師資由183人增至343人。［1］華東師范大學吸收了華東地區(qū)各高校如復旦大學、上海交通大學、同濟大學、圣約翰大學等部分專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資，教師數(shù)量成倍增加，這樣的師資，在當時全國高校中屬于一流。［2］作為西部地區(qū)重點發(fā)展的師范院校，院系調(diào)整后的西南師范大學，僅教育系就有留法歸來的葉麐，留學日本的鄧旭功，留美的任寶祥、周西卜、陳東源、普施澤、張敷榮、羅榮梓、蔣良玉等一批學界知名教授。這些學者又集中接受了蘇聯(lián)專家的指導，可以說是融合中西和蘇聯(lián)三方學術知識的一批學者。從這一點來看，當時我國的院系調(diào)整從某種程度上奠定了高等師范院校師資發(fā)展的堅實基礎，為此后的青年教師培訓提供了良好的師資力量。

（二）高師的師資力量與當時高師的迅速發(fā)展不相適應

雖然一些著名的高師院校云集了一批大師，但是就整體而言，全國高師院校師資力量依然很薄弱，與全國高師發(fā)展的整體規(guī)模不相適應。1951 年第一次全國初等教育會議和第一次全國師范教育會議召開后，國家出于普及教育的需要，急需迅速培養(yǎng)大量的中小學教師，而高等師范院校又是師專和中師教師培養(yǎng)的“工作母機”，因此，教育部要求大力發(fā)展高等師范教育。從1949 到1957 年這8 年間，我國高等師范學校從最初的12 所增加到58 所，高等師范院校在校生數(shù)由12039 人增長到114795人，高師院校師范生占全部高校學生的比重由10.3%增長到26%。［3］規(guī)模迅速擴大使當時我國高等師范院校的師資相當短缺。1953年9月，時任教育部部長張奚若在第一次全國高等師范教育會議上作了“關于全國高等師范教育的基本情況和今后方針、任務的報告”，指出高等師范學校的師資條件不能適應當前和今后的需要，“目前教師共有5413人，……除去不能開課的教師及尚未開課的助教，實際教學人員不足3000人。這些教學人員中有一部分確是學識淵博、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，但按新的教學計劃，有些重要課程，仍然沒有教師或沒有足夠的教師開課，如中國語文系的語言學概論，歷史系的亞洲各國史，地理系的地質(zhì)學、土壤地理，教育系的心理學，物理系的天文學、氣象學、電工和無線電技術，數(shù)學系的初等數(shù)學及復習研究等等，甚至十分重要的政治理論課——馬列主義基礎——的教師，數(shù)量也極不夠。根據(jù)我們掌握不完全的材料，政治、俄語、數(shù)學等課程教師缺額目前均在一百人以上，生物、體育課所缺教師亦各達數(shù)十人。各科教學法的教師，普遍感到缺乏?！保?］在這種背景下，各部屬師范院校紛紛將解決師資，積極培養(yǎng)助教和提高講師以上教師的比例作為發(fā)展的重點，確立高等師范學校除培養(yǎng)合乎規(guī)格的中等學校師資外，還要為高等師范學校培養(yǎng)師資的目標。

（三）迅速培養(yǎng)一批青年教師成為時代所需

加強高等師范學校的師資培養(yǎng)的主要方法是提高現(xiàn)有師資水平，培養(yǎng)研究生和助教。1953 年12月11 日，政務院發(fā)布《關于改進和發(fā)展高等師范教育的指示》，提出：“為了適應今后高等師范教育的發(fā)展需要，凡有條件的高等師范學校，都應有計劃地大力培養(yǎng)新師資。中央教育部須根據(jù)今后高等師范學校發(fā)展的需要，制訂培養(yǎng)研究生和助教的具體計劃，交有關高等師范學校執(zhí)行，以解決高等師范學校的師資問題。”［5］部屬師范大學理所當然地成為高等師范學校教師培養(yǎng)和培訓基地，當時，教育部委托北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學開設研究生班，為其培養(yǎng)高校師資。此外，各部屬高師院校還通過培養(yǎng)助教來擴充師資隊伍，青年教師的培養(yǎng)受到高度重視，各校紛紛制定培養(yǎng)助教相關方案。如：北京師范大學《當前培養(yǎng)助教工作中的幾個問題和解決辦法的意見》（1955）重點討論了助教培養(yǎng)和晉升的相關問題；西南師范大學《培養(yǎng)助教暫行辦法》（1954）確定了助教培養(yǎng)的目標、原則和方法等；華東師范大學《1953—1954 學年度工作計劃綱要》中，也將師資培養(yǎng)提高工作列為三大任務之一，規(guī)劃了助教逐年培養(yǎng)計劃。這一時期，研究生班和助教晉級、培養(yǎng)計劃成為師資培養(yǎng)的重要措施。

二、部屬高師院校為培養(yǎng)青年教師采取的有益舉措

（一）讓青年教師擔任教學助教和輔導教師

新中國成立初期，高師院校的青年教師工作后要經(jīng)歷一段“助教”或“輔導教師”的工作，隨后才能轉(zhuǎn)為正式教師。各校對助教畢業(yè)后正式教課的年限有規(guī)定，如北京師范大學要求助教至少有2 年的學習和進修時間，而西南師范大學則要求其至少3 年之后才能正式帶課。助教在工作之初，會被分到本專業(yè)的基礎課中擔任輔導教師，輔導學生的課堂討論，同時堂堂聽課，加強和鞏固。隨班聽課這一政策是與助教留校后擔任輔導教師相對應的。隨班聽課有助于助教進行系統(tǒng)進修以掌握將來所要講授的課程的基本知識。曾以青年教師身份在西南師范大學做輔導教師的曾欣然老師在后來的回憶中對當時的輔導教師制度推崇備至，“當助教都要當輔導教師，輔導學生課堂討論……當輔導老師基本上就跟著堂堂聽課，等于重新學一遍，當老師再重新學一遍，提高很大，課堂討論這里再補充一點，……各人見解不同，那么你就要主持這個輔導，主持課堂討論……這個也是培養(yǎng)青年教師的重要過程，這是其一。還有就是每周有一次輔導時間……學生輔導時間問的問題五花八門，所以你要準備去輔導的時候基礎知識就要認真看，所以我就體會到，那個環(huán)境對青年教師提高特別大。這是其二。”可見，在正式走上講臺之前，先擔任輔導教師對這些青年教師來說具有很大的作用，不管是對青年教師的知識積累還是教學技能的提升都有很大的幫助。

（二）資深教授精心指導與章節(jié)試教

新中國成立初期，我國高等師范院校培養(yǎng)青年教師的另一模式就是為青年教師確定專業(yè)方向，并配備知名教授作為指導教師。同時，助教擔任指導教師的助手，輔助指導教師開展各項工作。指導教師主要是對青年教師進行科研和教學兩方面的培養(yǎng)。此外，青年教師正式上課前要進行章節(jié)試教和系統(tǒng)試教。章節(jié)試教旨在讓青年教師通過深入地講授某一部分課程，對該課的結(jié)構(gòu)和特點進行細致了解和把握，系統(tǒng)試教則是在整體上幫助教師熟悉和掌握整門課的教授方法。青年教師輔助指導教師進行科研，一方面減輕了老教師的負擔，同時又使得青年教師能在最短的時間內(nèi)快速提高研究能力，掌握更多基本技能。在教授的指導下進行教學，每節(jié)課教師和學生共同點評，有助于青年教師隨時反思。

（三）開展進修與創(chuàng)辦青年教師訓練班

青年教師培訓主要分為離職培訓和在職培訓兩個部分。離職培訓方面，一些學校如華東師范大學采用確定一批中青年骨干教師作為重點發(fā)展對象的方式，選派教師至蘇聯(lián)等地學習，并派一批教師到自己未開設研究生課程的兄弟學校進修。這一時期被派出教師的規(guī)?？捎^，僅華東師范大學就一次性派出39 名教師至蘇聯(lián)學習。在職培訓方面，北京師范大學對助教的培養(yǎng)過程與研究生類似，要求助教學習研究生班的課程，第一年參加教授科學研究的部分工作，兩年以上做學年論文等，華東師范大學則在校內(nèi)成立紅專學院，重點培養(yǎng)骨干教師和預備骨干教師，實行半脫產(chǎn)進修，主要開辦政治學習班和外語學習班。［6］這一時期，西南師范大學的青年教師培訓班頗具特色，主要是面向全校招收工作兩年以上，有較好工作基礎的助教或者是在中學任教兩年以上，準備提升為高師師資的優(yōu)秀中學教師。進修時間為兩年，全校8 個系13 個專業(yè)共收進修生57名。學校在全校選擇具有較高學術水平的22位教師擔任指導教師，由各系科在優(yōu)秀青年教師中擇優(yōu)選送，并為每一位學員配備指導教師制定專門的培養(yǎng)方案以因材施教，且針對文理科教師的不同分為文科和理科兩個班級。文科側(cè)重提高教師的漢語言文字表達能力、外語水平和古籍閱讀能力，理科教師側(cè)重數(shù)理化的基礎。青年教師訓練班最初于1957 年開辦第一期。第一屆結(jié)業(yè)后，學校認識到開辦教師進修班是以本校的力量多、快、好、省地培養(yǎng)師資的最好方法，因此又于1961 年和1964 年開辦了兩期。事實證明，青年教師進修班的培訓為青年教師科研、教學等進一步打下了堅實的基礎。到20世紀80年代，這批進修班的成員都成為了學校的教學骨干，很多擔任了校、系各級的領導職務。［7］

（四）注重在一線中小學的教學實踐

新中國成立初期，我國師范院校對學生的培養(yǎng)特別重視理論與實踐相結(jié)合，教學實習被納入正常的學年計劃，且實習科目之廣泛和時間之充分是現(xiàn)在遠不能及的。在高校培養(yǎng)教師的過程中，教育實習有了更深入的發(fā)展，晉升為教育實踐。培養(yǎng)高校師資時進行教學實踐尤其是中小學教學實踐也是當時的特點之一，開設研究生班的高校在培養(yǎng)計劃里幾乎無一例外地將助教工作與試教、指導大學生教育實習等納入章程。部分高校如西南師范大學更是有直接規(guī)定，青年教師一般應到中學去工作和鍛煉一段時間。［8］這里的鍛煉指讓青年教師到中小學教書，直接作為任課教師和副班主任，進行為期半年到一年的實訓，任教時有老師專門指導。經(jīng)過中小學的鍛煉，青年教師對于中小學課程內(nèi)容及教學方法就會比較熟悉，這樣，在以后培養(yǎng)師范生或者是擔任各科教學法的教師時就能夠更準確地把握中小學的教學現(xiàn)狀和教材現(xiàn)狀。除此，在專門指導下進行教學有利于迅速提高青年教師的教學能力。

（五）開設“助教預備班”，從理科專業(yè)精選青年教師后備力量

出于教育學學科多元、科學發(fā)展的需要，在選拔教師時，部分高校曾進行過比較大膽的嘗試，為調(diào)衡教師的文科傾向，調(diào)派其他理科專業(yè)，如數(shù)、理、化、生、地等的助教，加入文科專業(yè)。［9］這一措施后來也在其他高校得以延續(xù)，如20 世紀80 年代，西南師范大學專門在學生二年級時從全校范圍內(nèi)選拔理科生，組成助教班，進行為時兩年的綜合培養(yǎng)，然后留校任教。后來的事實證明，當時留校的學生此后都在學術方面取得了很好的成就，尤其在偏重理科的課程如教育科研方法、教育統(tǒng)計學方面較強。這一措施填補了教育系理科不足，使師資文理兼?zhèn)洌谀承┏潭壬嫌欣谡麄€教育學學科體系的發(fā)展。

三、新中國成立初期部屬高師院校青年教師培養(yǎng)模式對當前高等院校青年教師培養(yǎng)的啟示

（一）聚焦教學：重視高等院校青年教師教學能力的培養(yǎng)

我國教育部門歷來重視高等學校教師隊伍的建設和培養(yǎng)工作，尤其是高校青年教師的培養(yǎng)工作。1999 年，教育部印發(fā)《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》，提出要強化教師培訓，提高教師隊伍素質(zhì)，要以中青年骨干教師為重點，著眼于加強師德教育，更新和拓展知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學能力。強調(diào)青年教師必須參加崗前培訓。［10］2020 年12 月，教育部等六部門印發(fā)《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，提出要全力支持青年教師成長，培育高等教育事業(yè)生力軍，要強化對青年教師培養(yǎng)支持。鼓勵青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉和到國內(nèi)外高水平大學、科研院所訪學。鼓勵高校對優(yōu)秀青年人才破格晉升、大膽使用。高校青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔任輔導員、班主任等學生工作經(jīng)歷，或支教、扶貧、參加孔子學院及國際組織援外交流等工作經(jīng)歷。［11］當前對高校青年教師的培養(yǎng)還是主要依托教師培訓和校內(nèi)外的教師實踐。因此，高校要重視對青年教師教學能力的提升，一方面要增強教師培訓對提升青年教師教學能力的效果，另一方面要探索如何使青年教師在輔導員、班主任等工作經(jīng)歷或支教、扶貧等實踐中提升實際教學能力。

（二）多元模式：加強高校青年教師教學能力的培養(yǎng)

新中國成立初期部屬高等師范院校出于應急的需要，探索出了一系列培養(yǎng)和提升青年教師教學能力的方法，這些措施對于當前高等院校青年教師教學能力培養(yǎng)提升具有借鑒價值。首先，高等院校要將提升青年教師教學能力作為學校的重點工作。當前我國部分高校存在重科研輕教學的傾向，大學教師評價機制部分失衡，高校對教學工作沒有給予足夠的重視。2020 年我國高等教育的入學率已經(jīng)達到54.4%，高等教育的發(fā)展已經(jīng)邁入普及化階段，我國將從以往的“學歷社會”走向“能力社會”，高等院校的質(zhì)量，尤其是教學質(zhì)量也將成為其立校之本。因此，有必要倡導大學回歸培養(yǎng)人才的本位、回歸教學的本位，“以本為本”，重視青年教師教學能力的提升工作。其次，借鑒新中國成立初期部屬師范院校培養(yǎng)青年教師的措施，當前高等院校也應為提升青年教師的教學能力采取多樣化的手段。比如建立青年教師“助教制度”，讓剛?cè)肼毜那嗄杲處煋我欢螘r期的教學“助教”，讓其參與一些知名教師的課堂教學，隨班聽課。同時也要重視高校資深教師對青年教師的教學指導工作，這樣通過資深教師的言傳身教，讓青年教師隨其“從游”于高校教學工作，帶動青年教師的成長。

新中國成立初期，在高等師范教育師資短缺的情況下，部屬師范大學不為局勢所迫，而是精心謀劃，從長計議，精心設計了培養(yǎng)青年教師的各種措施，為我國高師院校培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的人才，使高師院校教師短缺的狀況得到了緩解，也有效地提高了青年教師隊伍的質(zhì)量，為后世培養(yǎng)青年教師提供了良好的范例。