○吳亞軍

2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布拉開了我國本科職業(yè)院校發(fā)展的大幕。2021年，教育部先后出臺了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》和《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），可謂是進(jìn)一步明晰了本科職業(yè)院校的發(fā)展方向。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)”“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局”。本科職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)教育本科層次人才的重任，教育層次的高低決定了其產(chǎn)教融合必須區(qū)別于高職院校。但縱觀既有的本科職業(yè)院校，其原有的基礎(chǔ)多為民辦院校，人才培養(yǎng)過程中的產(chǎn)教融合特色不明顯。為此，勢必需要根據(jù)現(xiàn)有本科層次進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，形成一條適合職業(yè)本科學(xué)校的產(chǎn)教融合路徑。

一、本科職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合的必要性

據(jù)教育部官方網(wǎng)站信息顯示，截至2021年10月，全國共有本科職業(yè)院校32所［1］，同時，應(yīng)用型本科學(xué)校和高職“雙高”校也可以建設(shè)職教本科專業(yè)。但不論是學(xué)校發(fā)展還是專業(yè)建設(shè)，均具有職業(yè)教育的屬性，“產(chǎn)教融合”仍是本質(zhì)特征，是需要長期堅持和發(fā)展的根本遵循。

（一）解決專業(yè)建設(shè)投入問題的有效路徑

專業(yè)是人才培養(yǎng)的重要載體。職業(yè)教育培養(yǎng)的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一線技術(shù)技能人才，這類人才在培養(yǎng)過程中尤為注重實(shí)踐動手能力的養(yǎng)成，因此，專業(yè)建設(shè)過程中除了軟性的師資、圖書資源等之外，硬件上還必須具有合適的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備甚至校外實(shí)踐導(dǎo)師，單從這方面看，專業(yè)建設(shè)所需資源具有高成本、高投入的特點(diǎn)。當(dāng)前，在技術(shù)發(fā)展呈爆發(fā)性變革的背景下，本科職業(yè)院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層，其培養(yǎng)的人才對知識、能力和素質(zhì)的要求更高，相應(yīng)的，在專業(yè)建設(shè)過程中需要投入的人、財、物也更多，以解決專業(yè)培養(yǎng)與技術(shù)發(fā)展同步的問題。從國際上看，職業(yè)教育在德國能夠成功發(fā)展的一個重要原因就是企業(yè)對職業(yè)教育的投入，企業(yè)出于自身發(fā)展的長遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)考慮對職業(yè)教育的投入遠(yuǎn)大于政府。20世紀(jì)70年代以來，企業(yè)每年所提供的職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總額是德國各級政府所支付的職業(yè)教育與培訓(xùn)費(fèi)用的5至6倍，政府所提供的職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)僅為企業(yè)提供的職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總額的四分之一左右［2］。而在我國，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足始終是高校發(fā)展的困擾之一。但對于本科職業(yè)院校來講，通過深化產(chǎn)教融合的方式可以使企業(yè)成為專業(yè)建設(shè)的重要投入主體之一。為此，借助當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合是解決本科職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)問題的有效路徑。

（二）構(gòu)建高水平“雙師”師資隊(duì)伍的重要支撐

“雙師”師資隊(duì)伍是本科職業(yè)院校辦出特色和水平的關(guān)鍵因素?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“專任專業(yè)教師中，具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，或近五年累計不低于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐經(jīng)歷的‘雙師型’教師比例不低于50%”，這可視為對本科職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍的底線要求。隨著本科職業(yè)院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這一比例也將會呈增長的趨勢。在德國，相關(guān)法律明確規(guī)定職業(yè)本科學(xué)校的教師必須同時擁有博士學(xué)位和企業(yè)經(jīng)歷，而且需要得到企業(yè)至少5年的資金支持才能繼續(xù)受聘于大學(xué)，目的在于使教師們擁有足夠的資金支持帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)［3］?？v觀我國現(xiàn)有的32所本科職業(yè)院校，其主要來源于4條路徑，一是民辦高職直接升格；二是公辦高職“借殼”獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)；三是應(yīng)用型本科高校申報職業(yè)本科專業(yè)；四是公辦高職直接升格。不論是何種發(fā)展路徑，“雙師”師資隊(duì)伍的建設(shè)面臨著“提升”和“轉(zhuǎn)型”兩方面需求。對高職院校來講，雖然在“雙師”師資隊(duì)伍建設(shè)上尚有基礎(chǔ)，但仍存在整體技術(shù)水平不高、校企雙方人員能力不均衡、學(xué)校教師工程實(shí)踐能力欠缺、企業(yè)工程師融入教學(xué)困難等問題；而應(yīng)用型本科開設(shè)職教本科專業(yè)，更加需要從根本上解決“雙師”師資隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱的問題?；诖?，構(gòu)建“雙師”師資隊(duì)伍是當(dāng)前本科職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵，而產(chǎn)教融合可以為“雙師”師資隊(duì)伍的建設(shè)提供及時有效的支撐。

（三）提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的必然需要

學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要表征之一，而高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識能夠滿足企業(yè)崗位所需。本科職業(yè)院校培養(yǎng)的是一線所需的高技術(shù)技能人才，“一線”二字決定了人才培養(yǎng)的針對性、目的性和有效性，要求所培養(yǎng)的學(xué)生離校即能上崗，無需經(jīng)過崗前培訓(xùn)。具體而言，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口率；二是學(xué)生所掌握的知識、技能是否符合企業(yè)需要及其未來在本專業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。由于不同行業(yè)、企業(yè)對人才的知識與技能有著不同的要求，而企業(yè)對其標(biāo)準(zhǔn)又有著直接、權(quán)威的決定性作用，因此，深度的產(chǎn)教融合有助于本科職業(yè)院校堅持就業(yè)為導(dǎo)向，更為緊密地圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和配置教學(xué)資源，進(jìn)行高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送符合其標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能人才，更廣泛和精準(zhǔn)地實(shí)施面向行業(yè)的定向培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)能力，從而切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。比如，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，連續(xù)多年畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在 98%以上［4］。

（四）實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)能力的現(xiàn)實(shí)訴求

本科職業(yè)院校同樣擔(dān)負(fù)著社會服務(wù)的職能，且社會服務(wù)也是評價職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。與研究型高校相比，本科職業(yè)院校所開展的社會服務(wù)具有服務(wù)過程直接和服務(wù)對象明確兩方面特征。服務(wù)過程直接體現(xiàn)為本科職業(yè)院校主要為企業(yè)生產(chǎn)一線開展應(yīng)用技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新，以及開展技能培訓(xùn)等服務(wù)方式，此種方式要求服務(wù)主體必須深入一線，與服務(wù)對象具有直接和面對面的接觸。服務(wù)對象明確指本科職業(yè)院校的服務(wù)對象具有穩(wěn)定性，主要為中小企業(yè)和急需提升技術(shù)或技能的群體，如轉(zhuǎn)業(yè)軍人、新型農(nóng)民工等。服務(wù)過程的直接性和服務(wù)對象的明確性決定了本科職業(yè)院校的服務(wù)指向必須通過產(chǎn)教融合的方式來實(shí)現(xiàn)，并且相關(guān)研究也證實(shí)“深化產(chǎn)教融合是學(xué)校辦學(xué)解決‘脫離社會、理論脫離實(shí)際、科技脫離生產(chǎn)’弊端的有效途徑”［5］。同時，通過打造“產(chǎn)、學(xué)、研、教、用”的校企深度合作技術(shù)平臺，不僅能提升學(xué)校教學(xué)和科研水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍能力提升，還可以提升學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展中的參與度和貢獻(xiàn)率，有效提升學(xué)校在行業(yè)企業(yè)中的影響力和話語權(quán)，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好的外部環(huán)境，進(jìn)而為促進(jìn)產(chǎn)教深度融合更好地集聚資源。

二、本科職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合存在的困境

分析國家出臺的與產(chǎn)教融合相關(guān)的一系列政策，產(chǎn)教融合的行為主體均離不開政府、學(xué)校和企業(yè)三類組織。雖然產(chǎn)教融合過程中存在的問題屬于“老生常談”的話題，但就本科職業(yè)院校來講，其面臨的問題卻需要從起點(diǎn)談起。

（一）政府主導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮

從國家政策層面上看，近些年頒布了諸多針對性的產(chǎn)教融合政策，如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，政策的目的在于加快形成產(chǎn)教深度融合的外部環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。其一，政策未能“落地生根”，尤其是到政策實(shí)施層面后，地方相關(guān)配套的政策或法規(guī)還是多以引導(dǎo)性為主，政策內(nèi)容也多模仿國家層面政策，突出表現(xiàn)為產(chǎn)教融合活動的開展與具體行為動作未能受到有效政策的保障和法律的規(guī)范與激勵，致使參與主體的法律責(zé)任和權(quán)利無法可依，從而導(dǎo)致校企雙方積極性不高，校企合作工作的具體行為也盡顯隨意，導(dǎo)致多數(shù)利好的政策出現(xiàn)了執(zhí)行不力的結(jié)果。其二，關(guān)于產(chǎn)教融合效果的評價機(jī)制不到位。任何一項(xiàng)活動的開展都必須有標(biāo)準(zhǔn)可依，現(xiàn)有政策從應(yīng)然層面上規(guī)定了深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)方向，但如何界定產(chǎn)教融合的深度？如何評價產(chǎn)教深度融合的效果？產(chǎn)教融合過程中如果涉及到技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，如何界定時間考量的周期，等等，一系列結(jié)果性的內(nèi)容還有待相關(guān)政府部門進(jìn)一步出臺政策。其三，產(chǎn)教融合在立法方面尚存缺失。一方面表現(xiàn)為企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位未能從法律層面予以確定，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、院校在產(chǎn)教融合過程中的權(quán)利、義務(wù)沒有明確界定，各自行為缺乏監(jiān)管和法律法規(guī)約束，多方利益和責(zé)任也存在失衡；另一方面，企業(yè)參與職業(yè)教育利益的立法保護(hù)和激勵措施缺位，履行教育責(zé)任的補(bǔ)償政策（如，免稅政策、項(xiàng)目扶植與優(yōu)惠條件等）力度不夠或界定模糊。

（二）本科職業(yè)院校自身定位的偏頗

其一，多元化治理主體結(jié)構(gòu)的缺失。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，本科職業(yè)院校是本科層次的職業(yè)院校，屬于職業(yè)教育類型。職業(yè)教育的特殊性決定了本科職業(yè)院校的參與主體具有多元化的組織架構(gòu)，但受制于傳統(tǒng)治理理念，本科職業(yè)院校的治理方式仍帶有較重的行政色彩，過于關(guān)注學(xué)校自身在治理方式上權(quán)利地位的體現(xiàn)，未能充分把企業(yè)、尤其是非國有企業(yè)作為平等主體，弱化了企業(yè)在學(xué)校治理中的地位和作用，沒有真正形成校企雙方平等參與的校企合作治理結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)校行政手段干預(yù)校企合作平臺運(yùn)行的情況時有出現(xiàn)，致使企業(yè)利益風(fēng)險加大，嚴(yán)重影響企業(yè)進(jìn)一步深化合作的積極性，甚至造成沖突，直接導(dǎo)致很多合作項(xiàng)目擱淺，合作目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

其二，院校對自身辦學(xué)定位的理解失位。這一問題突出表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合得不夠緊密。從西方國家職業(yè)教育發(fā)展的情況看，職業(yè)教育帶有明顯的區(qū)域性，促進(jìn)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)院校的核心定位。但本科職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)過程中未能充分理解職業(yè)教育的區(qū)域性屬性，專業(yè)設(shè)置脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所需，盲目追求大而全的專業(yè)建設(shè)規(guī)模，不能契合地方優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)方案脫離行業(yè)發(fā)展對人才規(guī)格的需求，從而導(dǎo)致校企之間很難有深層次的產(chǎn)教融合項(xiàng)目產(chǎn)生。

（三）企業(yè)在產(chǎn)教融合中的社會責(zé)任感缺乏

社會責(zé)任感作為企業(yè)的核心競爭力之一在業(yè)界已成共識。宏觀層面上，企業(yè)的社會責(zé)任感主要指企業(yè)對社會發(fā)展的回報度，涵蓋內(nèi)容較為廣泛和豐富。微觀層面上看，為社會培養(yǎng)人才也是企業(yè)社會責(zé)任感的表現(xiàn)之一。近30年來，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來市場活力和社會進(jìn)步，我國不少中小型企業(yè)在改革開放以后蓬勃興起，但這些企業(yè)對經(jīng)濟(jì)利益追求與企業(yè)發(fā)展考慮較多，社會責(zé)任意識明顯缺乏［6］。這成為產(chǎn)教融合中“校熱、企冷”現(xiàn)象長期存在的原因。本科職業(yè)院校由于建設(shè)主體的差異性，在產(chǎn)教融合方面存在根源性的問題，這一根源性問題主要表現(xiàn)為合作能力上的局限。為此，急需企業(yè)擔(dān)負(fù)產(chǎn)教融合的主體性責(zé)任，積極與本科職業(yè)院校開展合作，但實(shí)然層面卻困難眾多。企業(yè)是活躍的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，以追求利益最大化為根本需要，盈利性是其本質(zhì)特征［7］。尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，技術(shù)的更新?lián)Q代速度使得企業(yè)面臨的生存壓力更大，很多企業(yè)很難克服“快錢”的誘惑，以致頻繁調(diào)整經(jīng)營策略和投資方向，以追求快速積累的高利潤，功利主義色彩濃厚，很少冷靜下來思考“百年大計”。尤其是當(dāng)與之合作的本科職業(yè)院校既有合作能力不足的情況下，企業(yè)主動尋求合作的幾率更小。但事實(shí)是，不論何種理由的羈絆，企業(yè)參與產(chǎn)教融合是其社會責(zé)任之一，并且此種社會責(zé)任的履行不能單以追求經(jīng)濟(jì)收益為目標(biāo)。

三、本科職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合的路徑

深化產(chǎn)教融合的根本目的在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才與經(jīng)濟(jì)社會之間的適應(yīng)度。但就本科職業(yè)院校當(dāng)前發(fā)展階段看，需要借助產(chǎn)教融合提升自身內(nèi)涵質(zhì)量，同時也需要將企業(yè)的實(shí)際需求納入合作中。

（一）創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制

創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制即以專業(yè)組群對接行業(yè)發(fā)展需求為核心，構(gòu)建高效、良性運(yùn)行及可持續(xù)發(fā)展的校企合作體系。

其一，建設(shè)“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新育人平臺。在政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校與政府部門一同努力，以充分發(fā)揮政策引導(dǎo)與支持作用，創(chuàng)新機(jī)制體制，消除學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)間的壁壘，協(xié)調(diào)學(xué)校與行業(yè)及企業(yè)在教育方面充分發(fā)揮各自的功能及作用，實(shí)現(xiàn)資源融通共享，協(xié)作開展“教、產(chǎn)、學(xué)、研、用”等各項(xiàng)活動，從而形成科學(xué)有序、各方深度合作的人才培養(yǎng)體系。

其二，建立以專業(yè)組群為核心的校企合作委員會。當(dāng)前，以政府牽引為主的“政校行企”合作平臺尚未健全，本科職業(yè)院?？删劢箤I(yè)（專業(yè)組群）建設(shè)，與相關(guān)行業(yè)協(xié)會及行業(yè)內(nèi)典型企業(yè)對接，將以專業(yè)（專業(yè)組群）為核心的若干教學(xué)管理相關(guān)負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人（或?qū)W科帶頭人）、行業(yè)協(xié)會代表和行業(yè)專家、典型企業(yè)代表組成“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)—企業(yè)”校企合作委員會，緊密圍繞行業(yè)人才及技術(shù)發(fā)展需求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同研究開發(fā)與人才培養(yǎng)規(guī)律相契合的教材體系、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，“校、行、企”三方聯(lián)合制定與實(shí)施人才培養(yǎng)方案，為行業(yè)定向輸送符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要的技術(shù)技能型人才。

其三，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)彎道超車。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成慣性、利益壁壘較難打破的情況下，本科職業(yè)院?？梢孕屡d產(chǎn)業(yè)或新興技術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，如，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、VR/AR技術(shù)等領(lǐng)域，探索建設(shè)企業(yè)深度參與招生、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍融合、教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、管理運(yùn)行及人才輸送等人才培養(yǎng)工作的混合所有制二級教學(xué)單位，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域輸送緊缺人才，從源頭上形成產(chǎn)教融合的合作機(jī)制。

其四，主動出擊，不斷創(chuàng)新。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的沖擊，本科職業(yè)院校要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的職業(yè)教育變革，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，提升產(chǎn)教融合、校企合作的效益，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量［8］?？梢試@學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)等領(lǐng)域與相關(guān)大型企業(yè)合作共同建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院”，合作開發(fā)緊跟技術(shù)發(fā)展潮流的人才培養(yǎng)方案、教材體系、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)外綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，開展“線上學(xué)習(xí)+線下訓(xùn)練”的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)歷和非學(xué)歷教育平臺，提升人才培養(yǎng)的深度和廣度。

（二）構(gòu)建與龍頭企業(yè)的深度合作機(jī)制

龍頭企業(yè)在某一行業(yè)內(nèi)具有技術(shù)上的引領(lǐng)性，通常擁有特定崗位上的領(lǐng)先的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這也就使得其成為該行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)制定的權(quán)威者，其所需要的人才規(guī)格代表著該行業(yè)內(nèi)企業(yè)通用的人才標(biāo)準(zhǔn)，尤其是那些具有完整產(chǎn)業(yè)鏈的龍頭企業(yè)，其所需的人才規(guī)格更為多元。因此，本科職業(yè)院校與龍頭企業(yè)之間的深度合作，有利于明晰該行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人才需求標(biāo)準(zhǔn)，為自身專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和人才培養(yǎng)提供方向性的指導(dǎo)。為此，一方面，本科職業(yè)院校要積極尋求與大型跨國企業(yè)、大型國有企業(yè)、行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)等之間的合作，以重點(diǎn)專業(yè)（專業(yè)組群）為依托，改革招生機(jī)制、創(chuàng)新不同規(guī)格和層次的人才培養(yǎng)模式、打造專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)現(xiàn)人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效契合。另一方面，在專業(yè)建設(shè)合作的同時，充分發(fā)揮龍頭企業(yè)專家、技能大師和優(yōu)秀工程師相對集中的優(yōu)勢，緊密圍繞專業(yè)組群，聘請相關(guān)人員，提升“雙元”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)水平。同時有效發(fā)揮這些人員在傳承技術(shù)技能與工匠精神等方面的作用，開展具有本科職業(yè)教育特色的“雙元制”和現(xiàn)代學(xué)徒制教育。此外，還可以將彼此之間的合作深化到學(xué)校思想政治教育工作中，為全面進(jìn)行一流本科職業(yè)教育提供有力支撐。

（三）強(qiáng)化高水平校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高水平校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是新建本科職業(yè)院校的薄弱項(xiàng)，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，對于建設(shè)主體為民辦院校的本科職業(yè)院校來講，可以充分依靠民辦企業(yè)的資源優(yōu)勢深化產(chǎn)教融合，并且這種合作具有穩(wěn)定性和長期性的特征。而建設(shè)主體為高職院校的職業(yè)本科學(xué)校則可以依托學(xué)校已有的校企合作企業(yè)資源、就業(yè)企業(yè)資源以及眾多校友企業(yè)資源來深化產(chǎn)教融合。具體而言，一是要強(qiáng)化制度建設(shè)，制定相關(guān)管理辦法和激勵制度，對校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施歸口管理，明細(xì)管理職能，厘清校院兩級管理關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行監(jiān)控體系，保障校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足到位。二是要聚焦世界五百強(qiáng)企業(yè)、國有大型企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)、國防科技企業(yè)及在行業(yè)內(nèi)具有較高水平的“小巨人”企業(yè)，作為為重點(diǎn)建設(shè)校級校外實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)對象。三是以至少連續(xù)3年在學(xué)校招募畢業(yè)生，并能長期容納一定實(shí)習(xí)生數(shù)量的企業(yè)、共同實(shí)施訂單式聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)為重點(diǎn)，建設(shè)穩(wěn)定的院級校外實(shí)訓(xùn)基地。四是以短期內(nèi)有能力容納一定實(shí)習(xí)生數(shù)量的企業(yè)和校友資源企業(yè)為每年重點(diǎn)開拓對象，簽訂當(dāng)年專項(xiàng)校外實(shí)訓(xùn)協(xié)議，建立動態(tài)遴選院級校外實(shí)訓(xùn)基地資源庫。

（四）加強(qiáng)面向中小微企業(yè)的合作與服務(wù)

科研與技術(shù)服務(wù)工作是本科職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提升自身能力和發(fā)展的核心要素，也是實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。從既有現(xiàn)象看，中小微企業(yè)是本科職業(yè)院校服務(wù)的重點(diǎn)群體，這類企業(yè)由于規(guī)模小、資金能力有限，很難獲得同區(qū)域內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校的青睞，并且從其所需的人才類型和規(guī)格看，本科職業(yè)院校無疑是最佳合作對象。因此，本科職業(yè)院校要打造與中小微企業(yè)的校企合作平臺，以服務(wù)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和人才輸出為核心，著力解決企業(yè)在一線生產(chǎn)中的核心技術(shù)問題和現(xiàn)實(shí)問題。在此基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)資源開發(fā)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和社會服務(wù)的能力，對于解決學(xué)校在專業(yè)發(fā)展中遇到的師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面的難題具有重要作用。此外，還可以通過主辦、協(xié)辦或參加中小企業(yè)聯(lián)誼或論壇，加強(qiáng)與中小微企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通，與中小微企業(yè)合作共建科技成果研發(fā)孵化中心和企業(yè)員工能力發(fā)展中心，強(qiáng)化面向科技創(chuàng)新型中小企業(yè)的合作與服務(wù)。

當(dāng)前，在高等教育高質(zhì)量發(fā)展和分類發(fā)展的大背景下，本科職業(yè)院校的發(fā)展是教育改革的一項(xiàng)重要成果。為此，本科職業(yè)院校在遵循職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，必須通過產(chǎn)教融合的途徑將自身打造成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、傳承與創(chuàng)新技藝以及培育工匠精神的重要平臺，全面支撐和推動高水平院校教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)更多適用的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。