余洋

【摘 ?要】在全新的教學背景下，教師要樹立起全新的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的學習主體地位，以激發(fā)學生的學習熱情，增加教學的趣味性，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高歷史教學的質(zhì)量和效率，促進學生的全面發(fā)展。本文對情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用展開探究，以期提升初中歷史教學的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；情境教學；教學策略

歷史的過去性導致學生對書中的知識共情能力不強，在理解上存在困難，而采用情境教學法，能夠有效拉近學生與歷史之間的距離，從而讓學生對所學知識有更深的理解，更好地感知歷史。因此，教師要加強情境教學法在初中歷史課堂中的運用，以豐富教學

策略。

一、情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

（一）運用語言創(chuàng)設(shè)情境

語言是創(chuàng)設(shè)教學情境最為直接和有效的方式之一，良好的語言能夠培養(yǎng)學生積極向上的學習情感，激發(fā)學生的學習熱情，因此，教師要發(fā)揮語言的作用，以提高教學效果。初中生的思維能力有所提升，接觸的事物更為復雜，知識和經(jīng)驗也更為豐富，單純地利用教學情境來進行教學，反而會給學生一種過于簡單和淺顯的感覺。因此，教師要強調(diào)教學語言的使用，既從學生的實際情況以及教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，又利用語言為課堂增加更多的藝術(shù)性，利用良好的教學語言激發(fā)學生的情感，加深學生對歷史知識的理解，促進其邏輯思維的形成，從而取得良好的教學效果。比如，在教學“甲午中日戰(zhàn)爭”時，教師可以圍繞黃海海戰(zhàn)向?qū)W生講述鄧世昌的英雄事跡。教師可以用聲情并茂的方式，向?qū)W生描述鄧世昌壯烈犧牲的情境，將學生帶入當時的場景中，讓學生感覺仿佛置身于那一刻，成為鄧世昌身旁的戰(zhàn)友，體會到鄧世昌無私無畏的精神，從而真正地從內(nèi)心對民族英雄產(chǎn)生敬佩之情。

（二）利用教具創(chuàng)設(shè)情境

由于歷史所講述的內(nèi)容都是已經(jīng)發(fā)生過的事情，并且有些事件的發(fā)生時間和學生當下的生活之間相去甚遠，因此，學生在缺乏經(jīng)驗和知識的情況下，很難真正感受到歷史事件里所包含的精神及意義。教師可以利用直觀教具，向?qū)W生呈現(xiàn)當時的歷史情境，讓學生能夠在直觀展示下，更為直接地看到、感受到當時的場景，用簡單的方式呈現(xiàn)復雜的情節(jié)，降低學生的學習難度。教師可以配合歷史教材，向?qū)W生展示其中的插圖，或者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放相應(yīng)的視頻、圖片等，在教師的講解下，引導學生將自己更好地代入其中，在多感官的刺激下獲得更為深刻的學習感受，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生發(fā)揮自身的想象力，擴充教材中的內(nèi)容，不斷完善其中的細節(jié)。比如，在教學“海峽兩岸的交往”這一章內(nèi)容時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集關(guān)于鄧小平同志在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的成就，并利用圖片或者視頻的方式將其展現(xiàn)出來。學生通過觀看圖片或者視頻，能夠了解到十一屆三中全會的召開是我國歷史的偉大轉(zhuǎn)折，鄧小平同志的種種舉措。比如，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、經(jīng)濟特區(qū)的設(shè)立、“一國兩制”的提出以及成功地實踐、科教興國戰(zhàn)略等，都極大地推動了我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)。學生在一幅幅的圖像展示中，仿佛自己也經(jīng)歷了整個建設(shè)過程，隨即思維被調(diào)動起來，學習的熱情也更高，學生情不自禁地產(chǎn)生了更為強烈的愛國熱情，感受到了國力昌盛所帶來的民族自信。在此情境中，學生基于深刻情感去理解我國發(fā)展歷史的同時，還能將這一知識點嵌入自己已有的知識框架，從而提升自身的知識整理歸納能力。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

科技的快速發(fā)展為教育教學注入了更多的活力，多媒體技術(shù)以其生動形象的展示方式，獲得了師生的一致認可。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學中，利用圖片、視頻、音頻的方式，可以給予學生多感官的刺激，將學生帶入真實的歷史情境中，將原本枯燥的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥那榫痴故?，從而抓住學生的注意力，感染學生的情感，讓學生在真實的情境中體會歷史，激蕩心緒，激活思維，更好地理解和掌握課本中的知識，提高學生的學習質(zhì)量和效率。比如，在教學“蒙古的興起和元朝的建立”時，由于這一章節(jié)的知識比較遙遠，因此，學生往往很難真正理解其中的關(guān)節(jié)。教師如果采用傳統(tǒng)的教學方式，只是利用口頭講述和黑板板書的方式來完成教學，無法加深學生的記憶，特別是在“元朝統(tǒng)一”這一知識點中，不同國家的消失順序比較復雜，很多學生都容易混淆，如果采用死記硬背的方式，學生很容易出現(xiàn)各種各樣的學習問題，無法感受到歷史學習的樂趣。利用動畫的方式可以讓學生看到不同國家被滅掉的順序，結(jié)合生動的動畫可以加深學生的印象，讓學生更好地記憶課文中的內(nèi)容，從而提升學生的學習效果。

（四）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

由于初中生的年齡比較小，相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，他們更愿意接受活潑新穎的教學模式。角色扮演突出了學生的學習主體地位，可以讓學生真正參與到教學活動中。利用角色扮演，學生深入歷史學習里，借用對角色的揣測，更好地去理解不同人物的內(nèi)心，嘗試站在歷史的角度去分析其中的關(guān)鍵所在，從而加深對歷史的理解和掌握。當學生進入角色中，學生已經(jīng)不再是學生，而是其所扮演的這一個角色，將會不由自主地從這一角色本身出發(fā)進行思考，還原當時的情境，強化他們的內(nèi)心感受，讓學生帶入自己的情感。教師可以利用角色扮演來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生在模擬的過程中呈現(xiàn)過去的歷史事件，激發(fā)學生的學習熱情，更好地完成學習目標。教師要調(diào)動起全班學生的熱情，讓每一個學生都能夠親身經(jīng)歷主動思考，在表演中漸入學習的佳境，提高他們學習的熱情，加深他們對知識的理解。比如，在學習“大變革的時代”時，教師可以商鞅變法來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生以角色扮演的方式分別扮演農(nóng)民、舊貴族、諸侯，站在不同的角度去思考商鞅變法對自己的影響。在表演開始之前，教師可以讓學生從自身的興趣愛好出發(fā)，選擇相應(yīng)的角色，利用小組合作的方法來探討不同階層所展現(xiàn)出來的態(tài)度，在思維碰撞中產(chǎn)生新的認知。

（五）利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是藝術(shù)家在特定的背景下所創(chuàng)作出來的藝術(shù)作品，有很強的時代氣息，作為一種藝術(shù)表達方式，能夠?qū)⒙犝邘氩煌那榫持?，激發(fā)聽者內(nèi)心的情感與思想。比如，在教學“九一八事變”時，教師可以利用歌曲《松花江上》讓學生理解當時百姓背井離鄉(xiāng)的痛苦之情，從而調(diào)整學生的學習狀態(tài)，讓他們更好地感受到九一八事變給中國帶來的影響，借由歌曲的烘托為接下來的教學做準備。學生進入章節(jié)的學習時，會更加痛恨日本人的所作所為，并且對當時東三省的淪陷有更加深刻的認知，從而取得良好的教學效果。

二、初中歷史課堂中情境教學法應(yīng)用的注意事項

（一）切忌拿來主義

歷史教師要正確認知創(chuàng)設(shè)教學情境，其最終的目的是提高教學的質(zhì)量和效率，是借由生動情境的創(chuàng)設(shè)來改善枯燥的教學氛圍，增加教學的趣味性。但是不同的教學內(nèi)容所應(yīng)用的教學情境也各有不同，教師要根據(jù)實際的教學情況，創(chuàng)設(shè)更為合適的教學情境。教師要明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，首先，要能夠調(diào)動學生學習的熱情，讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心；其次，要能夠突破重難點知識，用生動形象的方式展現(xiàn)枯燥乏味的內(nèi)容，以降低學生的學習難度；最后，借由情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生更好地將所學知識應(yīng)用于實際生活中。

（二）切忌大包大攬

情境的創(chuàng)設(shè)能夠凸顯學生的學習主體地位，將課堂還給學生，而部分教師由于其教學理念陳舊，導致即便他們在課堂里采取情境教學的方式，依然沒有跳脫出傳統(tǒng)教學的局限，還是以自身為主體對學生進行灌輸式的教學，學生的學習被動性比較強，學習起來比較盲目。教師這種大包大攬的方式，無法真正地提高學生的學習動力，只會助長學生的依賴性，無法提高他們對問題的分析和解決能力。教師要發(fā)揮在情境教學中的引導作用，借由情境的創(chuàng)設(shè)，提高學生思考的動力，激發(fā)其學習的主動性，讓學生在探究里具備良好的問題解決能力。

（三）切忌虎頭蛇尾

就初中歷史課堂中教學情境的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，大部分都是被用于教學的導入環(huán)節(jié)。教師往往用多媒體設(shè)備給學生播放相應(yīng)的圖片和視頻，從而激活學生的思維，調(diào)動學生的學習情感，以過渡到正式的課堂教學中。但是這一模式也很容易出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與正式教學之間相割裂的問題，一旦導入環(huán)節(jié)結(jié)束，情境的創(chuàng)設(shè)也隨之結(jié)束，教學又陷入傳統(tǒng)的教學模式里，過于單一的情境創(chuàng)設(shè)導致虎頭蛇尾，沒有給予學生可持續(xù)的學習動力。教師要將情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個教學環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)不僅可以運用于導入環(huán)節(jié)，而且可以運用于突破教學的重難點，以及教學知識點的鞏固和復習環(huán)節(jié)中。因此，歷史教師要認真研讀教材內(nèi)容，依據(jù)教學的實際情況，根據(jù)學生的學情以及教學內(nèi)容找準情境的創(chuàng)設(shè)時機，從而將情境貫穿教學的始終，讓學生形成可持續(xù)的學習動力，感受到歷史學習的樂趣。

（四）切忌創(chuàng)設(shè)過多

由于情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高學生的學習熱情，保證教學的質(zhì)量和效率，導致部分教師濫用情境創(chuàng)設(shè)，在有限的教學時間內(nèi)展現(xiàn)過多的教學材料，雖然課堂非常熱鬧，但是學生的學習效果不甚理想。究其原因在于情境創(chuàng)設(shè)過多，反而會分散學生的注意力，無法加深其學習的深度，所以情境的創(chuàng)設(shè)不在于多，而在于精。教師要依據(jù)教學的內(nèi)容，選擇性地進行情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮出自身的教學智慧，通過合理的剪裁和編排，提高教學的效率，發(fā)揮出情境的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠助力學生歷史學習的有效開展，不僅可以讓學生在鮮活的情境中揭示歷史的本質(zhì)，做到以史明鑒，了解人生的意義，明確自身的責任，而且可以創(chuàng)新教學的方法，以取得良好的教學效果。

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