吳丹一

【摘 ?要】英語作為國際間交流的通用語言，將其作為我國教育領域對人才培養(yǎng)的重要內容之一勢在必行。小學英語作為學生對英語系統(tǒng)學習的初步接觸，教師在教學過程中，應當積極順應現今課程改革的要求，以學生為主體，注重學生的發(fā)展需求，以充分發(fā)揮小學英語的啟蒙作用，為國家人才培養(yǎng)奠定扎實基礎。本文通過分析小學英語教學過程中英語語境的創(chuàng)設意義和價值，提出語境創(chuàng)設的有效策略，以期提高學生對英語學習的興趣，發(fā)展學生的英語綜合能力，實現英語語境創(chuàng)設對學生英語學習的真正價值。

【關鍵詞】小學英語；教學語境；有效創(chuàng)設

對教師而言，小學英語教學成功與否、教學價值實現與否，關鍵在于其教學方式方法是否符合學生身心發(fā)展的需求，是否能夠準確利用學生特點有效實施，是否能夠使學生的學習取得顯著成效。因此，教師想要提升英語教學質量，強化課堂教學效果，令學生在英語學習方面真正受益，就應當對教學方法的改進和創(chuàng)新做出深刻思考，這樣才能成就英語的有效教學。然而，由于小學英語學科的特殊性，英語課堂學習離不開英語語境的創(chuàng)設，即使是模擬情境，也遠遠好過教師的“照本宣科”、學生的“死記硬背”。教師只有抓住語境創(chuàng)設教學的核心與重點，才能從根本上解決問題，從而幫助學生在適宜的英語語境中，實現對英語知識和技能的牢固掌握，使其對英語學習保持足夠的興趣，在教師的正確引導下自成有效的學習方法、養(yǎng)成自我鞏固意識，全面提高英語綜合能力與素養(yǎng)。

一、小學英語語境創(chuàng)設的意義與價值

所謂語境，即能夠實現言語理解和表達的環(huán)境，其在小學英語學習中，是學生得以理解英語的載體、運用和表達英語的依托。在教學過程中，教師注重教學語境的創(chuàng)設，能夠幫助學生置身于接近真實的環(huán)境中，從而幫助學生跨越語言學習的心理障礙，進入“暢所欲言”的狀態(tài)，鍛煉學生的英語語言組織、表達能力。無論是學生之間還是師生之間的交流中，語境都能形成自然而充滿趣味性的交流氛圍，促進課堂互動的產生，有效提升學生的學習興趣，使學生在學習英語知識的基礎上，獲得英語知識的運用能力，提升英語綜合素養(yǎng)，從而保證學生英語能力的發(fā)展處于穩(wěn)步上升的狀態(tài)。教師對語境創(chuàng)設的教學運用，應當建立在真正了解英語語境創(chuàng)設意義的基礎上，明確其教學作用并不是一朝一夕便能有效產生的，從而牢牢把握其特點，結合學生的發(fā)展需求，真正發(fā)揮小學英語教學中語境創(chuàng)設的

價值。

二、小學英語語境創(chuàng)設的有效策略

（一）以生活經驗為創(chuàng)設依據，助力學生理解

小學英語教學中語境創(chuàng)設不僅要根據教學知識點的需要，而且要根據學生已有的生活經驗，才能將學生對英語學習的興趣有效激發(fā)，幫助學生對英語單詞的區(qū)別、句型的運用獲得深刻的理解。教師在教學過程中幫助學生充分利用生活經驗，既是對教學方法的一種創(chuàng)新，也是打開學生學習思路的方式，更是最終實現學生英語語言表達能力提升的最佳途徑。正所謂“從生活中來，到生活中去”，生活語境的創(chuàng)設使學生能夠置身熟悉、親切的生活環(huán)境中，有利于學生不易受學習制約，也避免影響學生對英語問題的思考和想象。

例如，在譯林版《義務教育教科書·英語》五年級下冊第三單元“Asking the way”“Story time”板塊的教學過程中，教師可以要求學生根據其內容，繪制一張地圖，并將教室布置成地圖中的樣子，包含內容中涉及的影院、醫(yī)院、商店、動物園、書店等生活要素，安排兩名學生分別扮演“Yang Ling”和“policeman”，并進行對話。這樣的情境創(chuàng)設有助于學生對生活中“尋路”這一場景的聯想，加之教室布置對真實場景的模擬、學生的角色扮演等，都能夠使學生置身于幾近真實的“生活場景”中，從而從視覺、聽覺等方面獲得直觀感受，更利于學生對 “Story time”板塊內容的理解，并為其他板塊的學習奠定基礎。

學生在教師的引導下自主模擬場景，在學習中收獲了一定的樂趣，更是在語境形成的過程中會對英語知識的學習更具感知力、理解力。同時，學生對生活經驗的運用也顯得更為順暢、自然，令其消除英語學習上的緊張感，提升英語學習狀態(tài)。

（二）注重語境創(chuàng)設的趣味性，激發(fā)學生興趣

小學英語作為一門語言類基礎性學科，其所具備的語言學習特殊性、文化差異性等，易使學生產生畏難情緒，從而導致其機械化學習，甚至失去英語學習的欲望和興趣。小學生的身心發(fā)展特點導致其注意力的集中時間較短，容易出現精力分散的不良狀態(tài)，此時便需要教師利用課堂氛圍調動學生的學習主動性。因此，教師對英語教學課堂氛圍的營造應當更為重視。語境創(chuàng)設能夠在知識學習的基礎上為學生營造趣味十足、充滿活力的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生對英語學習產生積極的改觀，有利于其在輕松的學習氛圍中獲得英語能力的有效提升。教師可以通過不同的教學方式去增強課堂氛圍的趣味性，比如，利用多媒體設備播放音頻或視頻，利用實物、卡片、繪畫以及舞蹈等極具趣味性的方式去創(chuàng)設語境。

例如，在譯林版《義務教育教科書·英語》三年級下冊第七單元“On the farm”的教學過程中，教師在導入部分可以利用多媒體播放一段《瘋狂農場》的剪輯視頻，并發(fā)問：“同學們能從視頻中看到些什么呢？”學生在視聽覺的享受中，能夠說出自己的想法。因此，這樣的形式更能提起學生的學習興趣，幫助學生熟悉即將學習的主題。在“Story time”板塊的教學中，教師在黑板上繪制或張貼幾棵大樹，描繪農場輪廓，再將準備好的動物卡片道具貼上一個，并詢問學生：“Whats this？”學生回答后，教師再貼上多張相同的動物卡片，繼續(xù)問道：“What are those？”學生回答后教師進行相關總結。這樣的語境創(chuàng)設讓學生仿佛置身農場，增強課堂教學內容的趣味性。教師從單個動物的詢問過渡至多個動物的詢問，循序漸進的原則有利于學生更好地理解單復數變化。

教師借助外物，為語境的創(chuàng)設過程增添了趣味性，同時，也積極影響了學生的學習情緒，使學生在學習過程中能夠置身其中，潛心學習，并能夠基于學習興趣的產生，提高自身的學習主動性。

（三）分析中外文化語境差異，培養(yǎng)學生語感

小學英語教學中對中外文化差異的教學體現，有利于學生對中外文化的對比了解，從而幫助學生樹立差異意識，在思考英語問題、分析語境時獲得有效參考。中外文化差異將會對學生的英語學習產生較大的影響，使學生較難分清詞匯或句型的使用場合，而教師要改變這樣的境況，文化語境的創(chuàng)設非常有必要。文化語境的創(chuàng)設能夠幫助學生感受地道的英語，從而在表達練習中獲得英語語感，為今后的英語學習夯實基礎。

例如，在譯林版《義務教育教科書· 英語》三年級下冊第七單元“Would you like a pie”的教學過程中，對句型的學習學生需要通過相應語境的影響，才能更為清晰地了解各種句型的運用場景。比如，在“Would you like...”這一句型的學習中，教師應當意識到，有效的口語交流，不應局限于師生之間的簡單問答，或是學生之間的機械對話練習。對此，教師便可創(chuàng)設交流語境，從而提問：“當你詢問別人是否需要某一物品時，應該怎么說呢？”學生可能會想起“Do you like...”句型。對此，教師不予置評，而是在引出“Would you like...”句型后，幫助學生創(chuàng)設文化語境，提示學生兩者的使用區(qū)別在于“Would you like...”句型更為禮貌，語氣更加委婉，更能體現對詢問者的尊重。教師在學生進行互動練習句型時，可要求學生將兩個句型進行對比練習，讓其體會其中的語氣區(qū)別，從而增強學生英語語感的培養(yǎng)。

教師對學生語感的培養(yǎng)是建立在語境的創(chuàng)設之上的。沒有語境的存在，學生對英語知識的感知便相對單薄。因此，語境的有效創(chuàng)設，為學生英語語感的形成創(chuàng)造了更為優(yōu)越的前提條件，也為學生的英語學習奠定了更為堅實的基礎。

（四）豐富語境創(chuàng)設的途徑，提升學生體驗

英語語境的相對復雜性，決定了其形成因素的多樣性、結構的多變性等，因此，教師想要為學生創(chuàng)造利于感知知識的英語語境，不應以單一的創(chuàng)造途徑進行，否則易造成語境展現的不完整性，導致感染力減弱，使學生不能充分發(fā)揮自身的學習主觀能動性。對此，教師在創(chuàng)設語境的過程中，應針對不同的學習主題、教學目的等，結合學生的學習情況和學習能力等，盡可能地進行創(chuàng)設途徑的拓展和改進，從而向學生展現英語語境的特點，促進學生對英語學習產生更為深刻的認知。基于此，學生在英語學習中，才能真正從被動學習轉為主動學習，從而獲得充分的能力發(fā)展空間。與此同時，教師運用不同途徑創(chuàng)造出來的語境，其所產生的氛圍感也不盡相同，能夠為學生的英語學習帶來更多的樂趣，從而有效提升學生的英語學習體驗。

例如，在譯林版《義務教育教科書·英語》五年級上冊第二單元“A new student”的教學過程中，學生需要掌握與這一單元主題相關的句型，相對而言較為復雜。教師想要幫助學生更好地理解句型，熟悉詞匯的運用，使其能夠順利進行口語練習，提升英語語用能力，就需通過適宜的途徑為學生創(chuàng)設一定的語境，營造想說、敢說的氛圍，令其對英語知識的掌握更為主動。比如，教師在講授“Story time”這一板塊的單詞時，可以為學生創(chuàng)設相關的情境，展開與學校設施、場地等有關的“單詞競猜”，為后續(xù)的交流做好準備。在幫助學生理解課文內容前，教師再創(chuàng)設語境，以語言引導學生：“Boys and girls， today，a new student joins us. What can you do for her？”學生的討論熱烈起來，此時，教師利用多媒體設備，向學生展示學校的平面圖，并做出示范，幫助學生代入“Yang Ling”的角色，要求學生向新同學“Nancy”介紹自己的學校。基于此熱身，學生在學習完該板塊內容后，能夠輕松掌握相關的介紹句型，同時以“代入角色”的方式配合語境，令其對這些句型所能運用的語境更有深刻的印象。

教師對語境的創(chuàng)設，應當有所根據地運用適宜的方式進行，以此滿足創(chuàng)設復雜性語境的需要，從而加強學生對英語語境的感知，以此實現其對英語知識更有深度的把握，也使其學習體驗獲得提升。

小學英語語境創(chuàng)設能帶給學生形象且直觀的學習體驗，既能成為學生建立英語學習興趣和自信的有效途徑，又能成為學生有效學習英語的絕佳方式，使學生消除對英語學習的偏見，擺脫刻板印象，真心接納英語語言的學習。教師在教學過程中利用語境創(chuàng)設的直觀特點，創(chuàng)新教學方式，也是對學生身心發(fā)展特點的全面考慮，增強學生對英語學習的意愿，從而幫助學生真正實現英語高效學習，為國之人才培養(yǎng)打造良好開端，為國之人才儲備貢獻綿薄之力。

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