○王 政

現(xiàn)代化高等教育的發(fā)展要求各院校組建一支具備較強實踐能力的實訓實驗教師隊伍，為培育具備較強應用能力的人才奠定良好基礎。但在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育體系中，實訓實驗教師的繼續(xù)教育并沒有受到充分關注，這導致相關課程體系建設不完善，教師參與實踐、發(fā)展自我的機會不多。在新形勢下，各院校應當強化對繼續(xù)教育的管理，尋找富有現(xiàn)代化特征的創(chuàng)新模式，為培育更高水平的教師隊伍，提升教師的實訓實驗水平奠定組織基礎。

一、實訓實驗教師繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新原則

實訓實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新應當遵循一定原則，從而保證各項工作持續(xù)、穩(wěn)定地進行。在建立繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新原則時，管理主體應充分考慮實訓實驗教師繼續(xù)教育管理存在的問題，將具有創(chuàng)新性、信息化特征的元素融入其中，從而保證各項工作高效地開展。

一是要建立起以信息化、智慧校園為總體框架的實訓中心，利用信息化平臺支撐整個管理模式。對管理主體的身份進行統(tǒng)一認證、統(tǒng)一權限管理，防止出現(xiàn)信息孤立等問題。同時，利用不同層級的系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，保證不同系統(tǒng)的互聯(lián)互通，為進行統(tǒng)一決策提供數(shù)據(jù)支撐。尤其是在大數(shù)據(jù)被廣泛應用于繼續(xù)教育管理模式中的背景下，構建信息化實訓中心能強化對學員的管理，做到實時跟蹤學員的實訓實驗狀態(tài)，提升數(shù)據(jù)處理的有效性。

二是要建立起以實訓實驗教師能力培養(yǎng)體系為主體的實訓空間，包括線上與線下空間。如今，參與繼續(xù)教育的主體逐漸增加，不同主體能夠為實訓實驗教師提供多樣化的實踐環(huán)境，滿足學員的實踐需求。然而，多主體的參與導致管理環(huán)境變得復雜，管理難度提升。線上與線下教學空間的拓展也推動著管理邊界的擴展，給管理工作提出更多挑戰(zhàn)［1］。為應對日益復雜的管理環(huán)境，需提升實訓實驗教師能力培養(yǎng)體系的系統(tǒng)化水平，厘清不同教育環(huán)節(jié)、內容的內在邏輯，保證各項教學工作能夠順利進行。

三是“因校制宜、因人制宜”地進行繼續(xù)教育管理，創(chuàng)新管理模式。在眼下，實訓實驗教師繼續(xù)教育體系涉及的元素不斷革新，管理模式也應當與時俱進，從而保證管理模式能夠滿足實訓實驗教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。當前，許多學校的繼續(xù)教育存在同質化問題，學校沒有深入研究本地區(qū)經濟、文化發(fā)展的特色并將這些特色元素融入實訓實驗教師繼續(xù)教育當中，而是照搬部分知名院校的繼續(xù)教育體系，在實際工作中生搬硬套其他學校的管理模式，許多管理模式因此出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象?！耙蛐Ｖ埔?、因人制宜”的原則要求學校根據(jù)不同實訓實驗教師的現(xiàn)實教學需求制定差異化的課程體系，規(guī)劃主體應當具有豐富的實訓實驗經驗，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實訓實驗教師繼續(xù)教育課程體系中存在的問題，了解繼續(xù)教育管理工作痛點，從而提升課程的針對性，保證教育的有效進行［2］。此外，教育主體需利用信息化平臺搜集學員對現(xiàn)有課程體系及管理模式的意見和建議，鼓勵學員積極向教育主體、管理主體反饋問題。在信息工具與繼續(xù)教育管理工作深度融合的前提下，教育主體還可發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，對繼續(xù)教育管理模式的應用效率進行深度分析，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結果調整管理理念與方式，推動繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新發(fā)展，也為實訓實驗教師發(fā)展職業(yè)技能、提升教學有效性提供新思路。

二、實訓實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新存在的問題

首先，一些高校缺乏雙師雙能型教師，且沒有認識到實訓實驗教師的特殊性，因而對實訓實驗教師繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新不夠重視。實訓實驗教師作為實踐教學的踐行者，肩負著組織實驗教學，培育學生實踐能力的任務。實驗實訓教師應當具備較強的綜合素養(yǎng)，能夠借助專業(yè)知識開展實訓實驗教學，還應具有強大的心理素質，能夠靈活應對實訓實驗過程中出現(xiàn)的問題，并借助科學理論解決問題，并在教學中展現(xiàn)出較強的技術操作能力、理論應用能力［3］。顯然，兼具理論和實踐素養(yǎng)的教師并不多，大部分教師傾向于研究理論知識，而對個人實踐技能的提升不夠重視。教師參與實訓實驗教學，自身卻缺乏在企業(yè)中工作的經驗。教師給予學生的實踐指導不夠到位，在課堂上只能嚴格按照理論進行教學，這對學生實踐能力的提升不利。

其次，面向實訓實驗教師的繼續(xù)教育缺乏針對性，大部分教育內容流于形式。從我國高校目前開設的課程看來，許多學校注重對實訓實驗教師開展入職前培訓，但對教師入職后的技能提升不夠重視，培訓缺乏連貫性。學校自身建立的實踐技能體系不夠完善，教師提升個人實訓實驗技能的渠道并不多。許多學校會在教師正式入職前開展崗前培訓，但崗前培訓大多只包括職業(yè)道德規(guī)范等意識形態(tài)上的教育，而對教師的實踐能力、職業(yè)技能不夠重視。這導致部分教師在教學中出現(xiàn)心有余而力不足的問題，革新教學模式的相關工作陷入瓶頸期。

最后，大多數(shù)學校的繼續(xù)教育管理模式尚未實現(xiàn)與信息化工具的融合，因而智能化水平不高。部分學校嘗試將線上與線下結合的管理模式應用在實際工作中，但受限于現(xiàn)實因素，應用的效果并不顯著。一方面，部分學校缺乏智能化管理的條件，學校硬件設施建設不到位，實訓實驗教師參與線上培訓受到各種因素阻礙，學習的過程并不流暢?，F(xiàn)有的線上繼續(xù)教育課程系統(tǒng)化水平不足，學員參與相關課程學習，學到的知識分布較為零散，且對個人實踐能力的提升并無顯著影響。另一方面，學校尚未建成信息化教育隊伍，教育主體自身對實訓實驗教學的理解不夠深刻，應用信息化工具的能力不強。部分教育主體將信息化教育的概念窄化，認為信息化教育便是利用微課、慕課、PPT等媒介、工具開展實訓實驗教育。教育主體自身對信息化教育的理解不夠深刻，這影響著他們應用信息化工具的過程，甚至可能使繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新受到阻礙［4］。如今，各類信息工具被廣泛應用在繼續(xù)教育管理過程中，教育主體和管理主體都應當深入研究信息工具的教育、管理價值，發(fā)揮信息教育的作用，提升教育與管理效能，進而增強教學、管理的有效性。

三、實訓實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新策略

（一）推動實訓實驗教師繼續(xù)教育課程聯(lián)通

1.對課程進行科學分類。實訓實驗教師在繼續(xù)教育中扮演著“學生”的角色，在設計繼續(xù)教育管理模式時，應當將實訓實驗教師置于學習主體的位置，從學習主體的角度出發(fā)考察現(xiàn)有管理模式中存在的問題。從教學課程體系的角度出發(fā)進行探究不難發(fā)現(xiàn)，教學課程體系應當打破具有“專業(yè)分化”特征的課程壁壘，使不同課程朝著開放的方向發(fā)展，通過課程聯(lián)通、交叉體現(xiàn)不同課程之間的內在聯(lián)系，優(yōu)化課程體系內部管理的模式［5］。不同課程之間的聯(lián)系加強，教學內容交叉有助于增強實訓實驗教師的實踐能力，并引導教育主體和學員探尋不同課程之間的內在聯(lián)系。在信息化工具被廣泛應用在繼續(xù)教育管理過程中的時代背景下，教育主體應看到互聯(lián)網在革新管理模式方面的作用，對線上教育平臺的數(shù)據(jù)進行深度處理，重塑線上課程形態(tài)，為推動課程朝著標準化的方向發(fā)展提供依據(jù)。實訓實驗教師繼續(xù)教育課程聯(lián)通有助于教師打破傳統(tǒng)課程的現(xiàn)實，延展傳統(tǒng)課堂的時空界限，從而使不同學員能夠建立起知識網絡，真正實現(xiàn)個性化學習。

不同類別課程的外環(huán)可作為課程體系的網絡節(jié)點，與繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標相連接，進而構成“雙環(huán)狀結構”的內環(huán)?！半p環(huán)狀結構”的內環(huán)和外環(huán)具有顯著的層級關系，這體現(xiàn)著實訓實驗教師繼續(xù)教育管理模式的向心性與順序性。教育主體依據(jù)雙環(huán)狀結構構建新的課程體系，課程體系將具有較強的適應性和連通性，從而能夠滿足不同學員的學習需求。

2.關注實踐類課程建設。值得注意的是，實踐教學類的課程要求學員參與大量實訓、實驗活動，因而對實踐的場地、環(huán)境、對象等元素要求較高［6］。但受限于實訓實驗的教師繼續(xù)教育管理模式的特點，實踐教學類的課程在開展過程中通常會遇到許多困難，如實訓設備、實訓資源不足，實踐場所不合適等，這些問題都在影響著高效管理模式的構建，限制了學員實訓實驗技能的形成。為解決這些問題，各院校應當發(fā)揮信息化思維的作用，在校內組織虛擬仿真教學，利用虛擬空間中的工具創(chuàng)造實訓實驗條件，克服實體空間存在的教育資源難題。虛擬空間教學能夠豐富實訓實驗教師繼續(xù)教育的內容與對象，從物質資源的角度節(jié)約實踐教學的成本。當前，已有部分院校利用虛擬仿真教學創(chuàng)新繼續(xù)教育管理模式，實現(xiàn)虛擬空間教學與線下實體空間教學的融合，逐漸構建起層級遞進、雙軌并行的“雙螺旋結構”。

在這一“雙螺旋結構”中，各院校實現(xiàn)虛擬融合的措施包括：一是整合現(xiàn)有網絡資源，尤其注重視頻資源的使用，實現(xiàn)視頻教學資源的虛實結合。構建起實訓實驗技能演示相關的視頻庫，對網絡中的視頻資源進行嚴格篩選，為學員提供高質量的視頻學習資源。實現(xiàn)基礎技能學習場域的轉化，將學習場域從線下的實驗室轉移至線上的虛擬平臺，并推動課內與課外、網上與網下資源的銜接，為拓展實驗室資源提供支持［7］。二是不斷改進實訓實驗方法，推動實驗教學的虛實結合。一方面，利用各類激勵政策鼓勵學員在線下進行實驗，發(fā)揮有限資源的最大效用，在實踐中獲得直觀感受。另一方面，合理使用APP等信息化工具進行線上實驗，突破傳統(tǒng)實訓實驗課堂的時空限制，滿足不同學員參與實驗實訓的需求。三是不斷改善實踐活動的線上與線下環(huán)境，推動實訓實驗環(huán)境朝著虛實結合的方向發(fā)展，合理應用物理環(huán)境、數(shù)字化環(huán)境，逐步建立起更多維度、更加廣闊的教學空間，構建更加信息化與智能化的教學環(huán)境。這一環(huán)境將成為優(yōu)質學習資源的聚集地，還將成為實驗實訓教師思維碰撞、思想交流的創(chuàng)新空間。

（二）搭建實訓實驗教師繼續(xù)教育支持平臺與服務體系

1.實現(xiàn)不同繼續(xù)教育支持平臺的聯(lián)動。繼續(xù)教育支持平臺的主要功能是聚合優(yōu)質繼續(xù)教育資源，面向實訓實驗教師的繼續(xù)教育支持平臺應發(fā)揮合理分配教育資源的作用，為優(yōu)化繼續(xù)教育管理模式奠定平臺基礎。各院校首先要實現(xiàn)不同平臺之間的聯(lián)動。實訓實驗教學系統(tǒng)主要包含兩大模塊：實訓教學與實驗教學，進一步細化而言，系統(tǒng)中包含了研習、見習與實習等教學內容。實訓實驗教學平臺主要由三個部分組成——實訓教學平臺、實驗教學平臺與實踐教學平臺，三大平臺發(fā)揮合力形成強大的繼續(xù)教育支持系統(tǒng)。

教育主體通過驗證性實驗、學科演示實驗、項目學習實驗、任務驅動實驗等方式開展教學，為學員提供多樣化的實驗路徑，使學員能夠在潛移默化中提升實踐能力。實訓教學平臺則具有示范屬性，能夠迎合實訓實驗教師在教學能力發(fā)展方面的要求。整合校內外教育資源、教師資源，為提升教師的教學能力奠定良好基礎。目前，部分學校將具體的項目視為建設實訓環(huán)境的紐帶，并將實訓指導隊伍建設與具體的項目建設聯(lián)系起來，實現(xiàn)不同管理環(huán)節(jié)的聯(lián)動。這種繼續(xù)教育管理方式提升了資源流動和使用的效率，為學員教學能力的提升開辟了新路徑［8］。實踐教學平臺則著重鍛煉學員應用知識和技能的能力，這一平臺能夠為學員提供研習、實習與見習的信息。這一平臺的建設過程較為復雜，主要包括重構實踐教學模式、建設實踐基地。其中，建設實踐基地最為關鍵，許多院校正在通過強化與社會主體的合作構建多層次、立體化的實踐基地，通過這種方式為學員創(chuàng)造良好的實訓實驗條件。

2.建立協(xié)同合作管理機制。學校需建立起協(xié)同合作的保障措施，引導實訓實驗教師繼續(xù)教育管理主體協(xié)同合作。如打造實驗中心教學管理模式，鼓勵校內外不同主體協(xié)同合作，推動教學方式的創(chuàng)新與專業(yè)知識的增值。協(xié)同合作要求繼續(xù)教育的管理主體將教研機構、政府和企業(yè)等主體聯(lián)合起來，擴展教學模式創(chuàng)新的范圍和維度。部分學校利用多方協(xié)作的方式構建協(xié)同機制，逐步打造具有共享、合作、共管、共治特征的協(xié)同機制，并在不同工作方面開展合作，逐步形成完善的校內外協(xié)同合作管理機制。具體而言，在校內外協(xié)同合作的管理機制中，校園協(xié)同是最為關鍵的管理機制，這一管理機制指實驗中心采取共管的管理方式，與不同二級學院進行協(xié)同合作，利用二級學院在細分領域整合資源的優(yōu)勢，吸收二級學院的優(yōu)質教師資源，構建起更加專業(yè)化的實訓實驗師資隊伍［9］。校校協(xié)同指通過共享的方式將學校內外部的不同教育主體聯(lián)系起來，強化學校內部不同部門在繼續(xù)教育管理工作中的合作，發(fā)揮學校外部合作主體的強勢功能，為革新繼續(xù)教育模式開辟新路徑。校政協(xié)同主要指學校通過與政府的合作夯實實訓實驗教師繼續(xù)教育的物質基礎，并在這一過程中提升資金資源的使用效率，排查資金使用過程中存在的問題。校企協(xié)同指學校通過合作的方式與企業(yè)進行合作，直接向實驗中心輸送社會資源，與企業(yè)合作進行高精尖人才培養(yǎng)。在新的發(fā)展形勢下，部分學校制定與學員個人發(fā)展目標相匹配的培養(yǎng)規(guī)劃，通過改革現(xiàn)有實踐課程體系提升培育實訓實驗教師的質量，為促進實訓實驗教師隊伍綜合素質的提升奠定良好基礎。

3.構建特色繼續(xù)教育管理模式。最后，不同學校在辦學定位上具有顯著差異，教育主體在建設實訓實驗中心時，應當將服務人才培養(yǎng)視為建設該中心的根本目標，將專業(yè)化的學科建設、教學及科研視為評判實訓實驗中心的重要依據(jù)。同時，培育具有較強實踐能力的高素質人才，不僅要充分發(fā)揮硬件資源、師生資源、數(shù)字化資源的作用，還要為高素質人才提供更多政策紅利，滿足他們基礎的物質要求。部分具備較強教育能力，教育資源高度集中的學校則可提供更具體驗感的開放式服務，了解企業(yè)發(fā)展的技術性、創(chuàng)新性需求，從而建立起全方位、多層次的網絡化服務體系。

與此同時，應根據(jù)實訓實驗教師繼續(xù)教育管理的目標定位，強化以服務專業(yè)教學為核心，服務區(qū)域教育、政府、企業(yè)、行業(yè)為特色的管理模式。充分發(fā)揮硬件設施、師生資源與數(shù)字化資源的作用，為實訓實驗教師提供繼續(xù)教育服務。基礎性服務面向所有實訓實驗教師，針對科研建設、教學與專業(yè)進行服務。近年來，部分高校承擔著重要的實驗教學任務，為應對日益繁重的教學任務，高校開設的課程逐漸增加，接受實訓實驗繼續(xù)教育的學院規(guī)模不斷擴張。接受培訓的學員數(shù)量增加，其實訓實驗技能水平也在潛移默化中提升。在實訓實驗繼續(xù)教育中，教師作為學習主體具有特殊的學習需求，學?？赏ㄟ^為其提供不同類型的服務強化繼續(xù)教育管理的有效性［10］。如提供共享式服務，利用各類具有共享屬性的資源和設備，與校外科研單位進行合作。通過現(xiàn)代化的教育方式，如遠程教學直播、虛擬培訓實現(xiàn)教育資源的流動，推動不同學校優(yōu)質教育資源的共享。再如，提供體驗式服務，為實驗實訓教師提供更多能夠親身體驗的教育服務，鼓勵教師走出校門，與科研單位合作提升實訓實驗能力，并將個人研究成果應用在實踐中，為部分科研單位提供更高水平的教育、科研服務，在這一過程中鍛煉自身應用信息技術的能力。在新的發(fā)展背景下，創(chuàng)新性服務在整個教育體系中占據(jù)重要地位，創(chuàng)新性服務要求實訓實驗教師利用平臺、智力與資源優(yōu)勢為教育部門提供多樣化的創(chuàng)新支持，依托實訓實驗中心的科研成果創(chuàng)新教學方式，將具有創(chuàng)新性的教學模式應用在教學過程中。隨著不同類型服務的應用，實訓實驗教師將在繼續(xù)教育管理模式中找到自身定位，發(fā)揮實訓實驗教師繼續(xù)教育支持平臺與服務體系的作用，提升自身應用資源的能力，促進個人教學能力的長遠發(fā)展。如今，高校中聘請專家進入學校兼任教師的現(xiàn)象非常普遍，但在篩選專家的環(huán)節(jié)，學校存在把關不嚴等問題，這導致部分學校的實訓實驗專業(yè)并沒有發(fā)揮應有作用，繼續(xù)教育的效率難以提升［11］。在新的管理形勢下，各院校需創(chuàng)新篩選校外專家的方式，采用更加嚴謹、嚴格的方式引進校外專家，保證校外專家能夠在教學中起到積極作用。如嚴格審核校外專家的實踐經歷，要求校外專家提供真實的經歷證明，而非單純根據(jù)校外專家的獲獎數(shù)量及在企業(yè)中的職稱判斷其實踐能力。學校還應設置試用期，在試用期內對專家的教學能力進行考核，要求專家不僅具備豐富的實踐經驗，還具備較強的教學能力，能夠將個人經驗以恰當方式傳遞給學員。

（三）實現(xiàn)內外教育資源聯(lián)動

以實訓實驗教師為服務對象的繼續(xù)教育管理模式應當實現(xiàn)內外教育資源的聯(lián)動，進而推動管理有效性的提升。首先，各院校需鼓勵校內實驗實訓教師走出校門，到校外參與實踐活動，并在實踐中深化對自身研究行業(yè)、領域的認知。教師直接到自身所研究的行業(yè)進行實習，積累實戰(zhàn)經驗，在講解實訓實驗課程的過程中才能做到應對自如。實訓實驗繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標中應當加入與實驗實訓目的、實踐內容、實踐成果考核相關的評價標準，從而達到量化實訓實驗教師培養(yǎng)成效的目的。

其次，學校還應鼓勵校外專家“走進來”，邀請長期活躍于實踐一線的專家到校內兼任教師。通過與學科專家的溝通交流，實訓實驗教師能夠了解所研究專業(yè)的發(fā)展狀況，并提出自身在教學過程中產生的疑惑。校外專家與實訓實驗教師看待事物的角度不同，教師長期處于教學氛圍當中，傾向于從理論的角度出發(fā)思考問題。校外專家則長期活躍于實踐場景當中，因而擅長從實踐的角度出發(fā)解釋專業(yè)問題，并結合具體的場景對問題進行個性化分析，為教師提供分析問題的新思路。

最后，學校可適時舉辦專題調研活動，引導教師集中討論實訓實驗中存在的問題，反復研討實踐技能教學的最佳方案，并探究方案的可行性。在信息化背景下，學校需為教師開展調研活動提供信息、物質上的支持，如發(fā)揮互聯(lián)網平臺的作用實現(xiàn)信息共享，使參與實訓實驗繼續(xù)教育的教師能夠從中受益。網絡化信息平臺的建立能夠豐富教師獲取知識的來源，還能為他們提供展示自我的平臺，使實訓實驗教師的教學成果得以驗證、傳播。

（四）應用現(xiàn)代化實訓實驗技術

現(xiàn)代化技術能夠實現(xiàn)繼續(xù)教育管理過程的智能化，學校需根據(jù)實訓實驗教師發(fā)展的現(xiàn)實需求進行技術設計。為滿足學校完善實訓課程體系的現(xiàn)實要求，保證實習基地正常進行教育活動，為應用線上與線下混合教學方式奠定良好基礎，學校需采用實體實訓空間技術，為實訓實驗教師開辟繼續(xù)教育的新空間。教育主體可應用直播技術，在新的教育形勢下將教學內容傳遞至學生端，打破傳統(tǒng)教學方式的時空界限，并利用網絡平臺滿足實訓實驗教師互評、互學的要求。實訓實驗教師能夠迅速掌握各項技能，并在線上平臺找到擁有共同學習興趣的伙伴，從而增強學習的可持續(xù)性。在提倡個性化教育的時代，線上教育空間能夠強化繼續(xù)教育的有效性，滿足不同學習主體差異化的學習需求［12］。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠記錄不同學習主體的學習狀態(tài)，定期為他們提供學習建議，通過這種方式實現(xiàn)繼續(xù)教育管理的智能化。實訓實驗教師可依據(jù)大數(shù)據(jù)分析結果了解個人學習成效，有計劃地調節(jié)學習狀態(tài)，從而完成學習目標，提升實訓實驗技能。

綜上所述，實訓實驗師資隊伍的建設不可能一蹴而就，創(chuàng)新繼續(xù)教育管理模式有助于培育更高素質的實訓實驗教師，為各層級院校的實訓實驗教學輸送優(yōu)質師資資源，提升實訓實驗教學的有效性。近年來，教育主體對實訓實驗繼續(xù)教育管理模式的看法有所改變，開始尋求創(chuàng)新繼續(xù)教育管理模式，推動繼續(xù)教育管理模式朝著智能化、高效化方向發(fā)展的有效路徑。隨著探究的深入，信息化元素將與繼續(xù)教育管理模式深度融合，社會多主體的參與也將使繼續(xù)教育管理資源變得更加豐富，最終促進繼續(xù)教育管理模式的發(fā)展與革新。