○韓景新

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)設(shè)的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的進(jìn)一步提升。但由于配套的教材改革步伐相對(duì)滯后，使“三教改革”（教材、教師、教法）之間無(wú)法發(fā)揮協(xié)同作用，影響了改革的效果。開(kāi)發(fā)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革相配套的創(chuàng)新型教材是深化“三教改革”的客觀要求。國(guó)家高度重視教材開(kāi)發(fā)建設(shè)，從2017年7月3日起，教材建設(shè)就納入了國(guó)家的事權(quán)范圍。2019年3月發(fā)布的《職業(yè)院校教材管理辦法》提出建設(shè)新形態(tài)教材的目標(biāo)，2021年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂草案）》賦予職業(yè)教育類型特征的法律地位。這些精神為職業(yè)教育教材改革指明了方向，提供了根本遵循。

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的主流思想，它以工作任務(wù)為主線，堅(jiān)持理實(shí)一體、虛實(shí)結(jié)合。當(dāng)前，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)從注重技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展性素質(zhì)的培養(yǎng)和人力資源的開(kāi)發(fā)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、臨床思維能力，適合高職學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，滿足了高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）職業(yè)教育

職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位。職業(yè)教育堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為動(dòng)力，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，通過(guò)提升勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，不斷滿足企業(yè)用人的結(jié)構(gòu)性需求，提升就業(yè)質(zhì)量。當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境是一方面企業(yè)招不到大量的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，嚴(yán)重影響企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)大量高校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)難，無(wú)法找到與本專業(yè)合適的就業(yè)崗位。大力加強(qiáng)職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的必然要求。

（三）職業(yè)教育教材

職業(yè)教育教材是專門為職業(yè)院校課程建設(shè)編寫的教材，和普通教材相比，具有明顯的職業(yè)教育類型特征。該類教材體現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)理念，堅(jiān)持理論夠用的前提下，突出實(shí)踐教學(xué)特色，注重技術(shù)技能的傳授。國(guó)家提倡編寫工作手冊(cè)式、活頁(yè)式、融媒體等新形態(tài)教材。

二、當(dāng)前職業(yè)教育教材建設(shè)存在問(wèn)題分析

（一）教材出版的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)影響了教材編寫質(zhì)量

當(dāng)前，除了中職的政治、語(yǔ)文、歷史和高職思想政治理論課教材實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一編寫和審核，其余的職業(yè)教育教材以出版機(jī)構(gòu)組織編寫為主。出版機(jī)構(gòu)的屬性是企業(yè)，教材的編寫過(guò)程是按照市場(chǎng)規(guī)則和機(jī)制運(yùn)行進(jìn)行。規(guī)范的教材編寫程序一般包括五個(gè)步驟：一是由出版社提出編寫計(jì)劃，提出教材編寫的具體課程名稱；二是面向全國(guó)或在一定范圍內(nèi)遴選編寫團(tuán)隊(duì)，包括主編、副主編和編委等；三是召開(kāi)編寫會(huì)，實(shí)行主編負(fù)責(zé)制，開(kāi)始啟動(dòng)教材編寫；四是召開(kāi)審稿會(huì)，對(duì)完稿的教材進(jìn)行審閱；五是出版機(jī)構(gòu)和上級(jí)有關(guān)部門審核并出版發(fā)行教材。由于出版社追求經(jīng)濟(jì)效益，一些出版機(jī)構(gòu)往往把教材使用數(shù)量作為遴選編寫團(tuán)隊(duì)成員的標(biāo)準(zhǔn)，編寫程序也不規(guī)范，主編的遴選標(biāo)準(zhǔn)不高。一些包銷教材、掛名教材嚴(yán)重沖擊著教材市場(chǎng)的規(guī)范性。教材編寫的學(xué)術(shù)性受到商業(yè)性的嚴(yán)重負(fù)面影響。

（二）教材建設(shè)與教學(xué)改革的匹配度低

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，信息技術(shù)也得到廣泛應(yīng)用，教學(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以能力素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位模式開(kāi)始轉(zhuǎn)變。但教材建設(shè)的改革步伐卻相對(duì)緩慢，無(wú)論是國(guó)家規(guī)劃還是行業(yè)規(guī)劃等教材，都在保持著傳統(tǒng)的教材編寫理念。注重知識(shí)體系，輕視實(shí)踐導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向編寫理念，重視紙質(zhì)教材的內(nèi)容建設(shè)，輕視信息化數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)。教材的內(nèi)容、架構(gòu)和體例格式與現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革模式不匹配，存在教學(xué)改革與教材建設(shè)“兩張皮”的現(xiàn)象，忽視了“三教改革”的整體性，無(wú)法滿足當(dāng)前教改發(fā)展需求。

（三）校企雙元合作開(kāi)發(fā)不夠緊密

職教教材承載著培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，教材應(yīng)該體現(xiàn)企業(yè)最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、科研成果和企業(yè)文化。但企業(yè)參與教材建設(shè)的積極性并不高，導(dǎo)致教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)的科技革命。一是由于企業(yè)很少出臺(tái)支持專業(yè)技術(shù)人員參與教材編寫的政策，教材編寫人員的時(shí)間和待遇無(wú)法得到保障；二是教材編寫實(shí)行主編負(fù)責(zé)制。主編作為教師，無(wú)法動(dòng)用學(xué)校資源鼓勵(lì)和吸引企業(yè)的人員；三是教材編寫的資金支持不足，教材編寫實(shí)行稿酬制度，在教材出版后，根據(jù)教材使用情況，按教材總銷售額的一定比例給各位編委發(fā)稿酬，在編寫過(guò)程中，出版社和編寫單位一般都沒(méi)有專項(xiàng)的資金支持，所以，主編沒(méi)有資金聘請(qǐng)企業(yè)人員參與教材編寫。

（四）教材形態(tài)單一

在信息化教學(xué)改革全面推進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、基于操作過(guò)程一體化等教學(xué)改革不斷深化的背景下，國(guó)家提倡編寫新形態(tài)教材，這是為了使教材建設(shè)改革與教法和教師改革同頻同步，推動(dòng)“三教改革”落地生根。但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)出版單位的教材策劃仍以紙質(zhì)教材為主。雖然陸續(xù)出版了部分新形態(tài)教材，如數(shù)字教材，工作手冊(cè)式、活頁(yè)式、融媒體等教材，但都處于實(shí)踐和探索階段，沒(méi)有占領(lǐng)主流市場(chǎng)，所發(fā)揮的作用也不大。

三、行動(dòng)導(dǎo)向視野下的教材教學(xué)設(shè)計(jì)

“三教改革”（教材、教師、教法）是一個(gè)有機(jī)的整體，三者互相支撐，相互協(xié)同，教材要想很好地支撐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，就要在編寫過(guò)程中充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和教育設(shè)計(jì)。

（一）教材與課程體系設(shè)計(jì)

教材是課程體系設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式，一是依據(jù)崗位所要求的職業(yè)能力確立培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，突出技術(shù)技能的培養(yǎng)；二是以團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)為主線，以有效工作任務(wù)為載體，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)從成立、成長(zhǎng)到成熟的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中提高職業(yè)能力與素質(zhì)；三是堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)的單元設(shè)計(jì)理念，教材的各個(gè)單元都要以工作任務(wù)的形式呈現(xiàn)，每項(xiàng)工作任務(wù)都是通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)討論、案例研究、實(shí)訓(xùn)操練、實(shí)踐拓展等形式完成。

（二）教材的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用混合式教學(xué)組織模式。課前，學(xué)生通過(guò)教材的信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把傳統(tǒng)課堂遷移到在線課堂。在傳統(tǒng)課堂上，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真做好課堂教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)、問(wèn)題解答等主導(dǎo)性工作，與學(xué)生互動(dòng)交流，課后通過(guò)信息化平臺(tái)及時(shí)做好在線指導(dǎo)與測(cè)評(píng)等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，真正做到把課堂交給學(xué)生。

2.以活動(dòng)為引領(lǐng)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想為主線，突出傳統(tǒng)課堂上的“活動(dòng)引領(lǐng)”，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊貼職業(yè)崗位實(shí)際工作過(guò)程，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特色。課堂活動(dòng)注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與綠色技能教育。在學(xué)習(xí)在線課程的基礎(chǔ)上，課堂上通過(guò)成果匯報(bào)、案例討論、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、思想碰撞、演講辯論等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

3.以信息化平臺(tái)為依托，運(yùn)用好教材的信息化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)信息化平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)同，線上線下教育融合，學(xué)習(xí)時(shí)空立體化的“雙空間”一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師能夠精準(zhǔn)地為學(xué)生提供異質(zhì)化、個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法主要包括學(xué)習(xí)成果匯報(bào)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)講授法、討論法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、情境教學(xué)法、挑戰(zhàn)式教學(xué)法、情感體驗(yàn)教學(xué)法。在學(xué)生完成挑戰(zhàn)任務(wù)過(guò)程中，將情感教育貫穿始終，通過(guò)不同教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提升職業(yè)素質(zhì)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

通過(guò)信息化教學(xué)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的高度融合，可實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。深化評(píng)價(jià)模式改革，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。

四、教材建設(shè)的路徑

（一）編寫團(tuán)隊(duì)建設(shè)

編寫團(tuán)隊(duì)的核心成員應(yīng)該長(zhǎng)期從事行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革，在相關(guān)教材或教學(xué)方面取得有一定影響的研究成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在本學(xué)科專業(yè)有深入研究，熟悉相關(guān)行業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)與技術(shù)。包括相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家、教學(xué)科研人員、一線教師、工業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和熟練技工。具有將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為教材編寫規(guī)律的能力，具有將學(xué)科理論知識(shí)、實(shí)踐技能和最新成果轉(zhuǎn)化為教材教學(xué)內(nèi)容的能力。

（二）校企合作共同編寫

職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與教材開(kāi)發(fā)，尤其是專業(yè)課要根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)和工作要求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的教材系統(tǒng)。首先，要把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入教材。其次，要重新梳理課程體系，明確當(dāng)前的課程內(nèi)容，規(guī)避重復(fù)性內(nèi)容的出現(xiàn)，從而將技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)的教材體系與教學(xué)內(nèi)容中。至于沒(méi)有融入教材的內(nèi)容，則需要根據(jù)課程難度及學(xué)生實(shí)踐情況，將其潛移默化地嵌入實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)的全過(guò)程。最后，要積極更新教材內(nèi)容，確保教材的時(shí)代性、多元性及多樣性。

（三）堅(jiān)持課程思政的系統(tǒng)性

挖掘數(shù)字資源素材，加強(qiáng)課程思政，注重思想引領(lǐng)、德技并修。弘揚(yáng)時(shí)代和民族文化，培育工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。目前，課程思政元素在教材中體現(xiàn)不充分，內(nèi)容不豐富，也不系統(tǒng)，這與思政課程協(xié)同育人的目標(biāo)發(fā)力不強(qiáng)，尤其是專業(yè)課教材，多注重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了與“德”相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課，從中職教育到職教本科，針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，系統(tǒng)規(guī)劃思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者、接班人。

（四）教材的體例和內(nèi)容要適合開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

深化產(chǎn)教融合、校企共研，堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生本位、紙數(shù)融合、信息支撐”的原則，不斷創(chuàng)新體例和內(nèi)容，更好滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的教學(xué)需求。一是在體例上要體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，按照課程教學(xué)目標(biāo)，采用模塊化的體例設(shè)計(jì)；二是要提供豐富的情景教學(xué)或案例教學(xué)的素材，便于教師在教學(xué)過(guò)程中選用或參考；三是要有豐富的融媒體教學(xué)資源，為教師開(kāi)展信息化教學(xué)提供支撐。

1.教材的“云端設(shè)計(jì)”。（1）深化與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)企業(yè)的合作。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的前提，信息化教學(xué)又是實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的必要條件，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。在教材編寫過(guò)程中，需要由出版單位或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)企業(yè)提供數(shù)字化技術(shù)支撐。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等載體和智能手機(jī)端的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法三者融合，實(shí)現(xiàn)教材數(shù)字資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的無(wú)縫銜接。（2）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教材建設(shè)深度融合。把紙質(zhì)教材與各種媒體形式有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性和呈現(xiàn)形式多態(tài)性等特點(diǎn)，拓展教與學(xué)的空間，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材不足。一是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，構(gòu)建“顆粒化”數(shù)字教學(xué)資源，如電子課件、微課、教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)、優(yōu)秀虛擬仿真等，通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備掃描二維碼，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材數(shù)字資源的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括：“自學(xué)會(huì)、看總結(jié)、測(cè)一測(cè)、微課、視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容。二是開(kāi)發(fā)配套的數(shù)字教材，結(jié)構(gòu)內(nèi)容包括：動(dòng)畫(huà)情景案例引入、微課視頻、實(shí)訓(xùn)、情景案例分析、音頻閱讀分享、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、圖集、知識(shí)拓展、互動(dòng)答疑與討論、考核與測(cè)試等內(nèi)容。為教師和學(xué)生搭建了開(kāi)放型、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。

2.紙媒教材建設(shè)。堅(jiān)持適應(yīng)需求、對(duì)接崗位、德技兼修，深化產(chǎn)教融合、校企共研，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生本位、紙數(shù)融合、信息支撐的原則，創(chuàng)新教材體例格式，以任務(wù)為引領(lǐng)，突出教材的“情景教學(xué)”特色，以情景教學(xué)活動(dòng)為主線，可在章尾設(shè)置“情景教學(xué)活動(dòng)”模塊，每個(gè)模塊設(shè)置若干個(gè)情景教學(xué)活動(dòng)。在章首以“情景案例”導(dǎo)入，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣；章尾“情景案例”分析，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)內(nèi)化的過(guò)程；正文穿插“知識(shí)拓展”內(nèi)容，拓寬視野，引發(fā)思考。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，深入淺出、圖文并茂、形式多樣，特別要注重知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

教材建設(shè)是一個(gè)不斷探索創(chuàng)新的過(guò)程，隨著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的不斷深入，教材改革要與教學(xué)改革同向、同步、同頻，尊重職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷增強(qiáng)適應(yīng)性，提升教材的科學(xué)性、時(shí)代性、思想性，加快新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)，讓“三教改革”落地生根。