文/林 立

引 言

科技不僅改變著人們的生活，也給各行各業(yè)的發(fā)展注入活力。而隨著課程改革的到來，眾多學(xué)科的課堂教學(xué)都引入了信息化技術(shù)理念，試圖將傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息化技術(shù)相融合，基于網(wǎng)絡(luò)的延展性與互動(dòng)性催生出新型教學(xué)模式。信息技術(shù)教學(xué)手段一改以往課堂教學(xué)的局限性，使抽象的教材知識(shí)變得立體和生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)背景下高中物理與信息技術(shù)融合的意義

（一）豐富教學(xué)形式，打造高效課堂

教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代浪潮，因?yàn)橹挥羞@樣，才會(huì)輸出大批優(yōu)秀的人才，為國(guó)家未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式通常以講授、談話為主，而在物理課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，能拓寬教師的教學(xué)思路，如增添了討論法、指導(dǎo)法等教學(xué)形式[1]。多種類的教學(xué)形式讓課堂教學(xué)氛圍環(huán)境更加活躍，如討論法就能夠讓師生之間共同參與學(xué)習(xí)研討，集思廣益地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，分享和補(bǔ)充物理知識(shí)。通過多媒體平臺(tái)共享教育資源是學(xué)科課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的重要方式，極大地改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。例如，多媒體課件的使用轉(zhuǎn)變了以往單一化的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，同時(shí)信息技術(shù)軟件又能夠提供立體建模，讓學(xué)生突破物理抽象化概念在二維平面空間上的局限?？傊?，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合能夠提高物理教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成科學(xué)的物理思維。

（二）提升學(xué)生素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代浪潮

信息化融合能夠促進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而大幅度提升高中物理教學(xué)的實(shí)效性。隨著教育方式的轉(zhuǎn)變，滲透和落實(shí)核心素養(yǎng)教育成為當(dāng)前教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)路徑。在利用信息化手段演示物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的過程中，理論與實(shí)踐的結(jié)合為學(xué)生形成關(guān)聯(lián)性認(rèn)知提供幫助，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)也提升了學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這樣一來，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，形成一個(gè)良性循環(huán)[2]。

二、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)模式過于陳舊

教師通過課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)是當(dāng)前教育環(huán)境下的基本規(guī)律，教學(xué)過程主要體現(xiàn)在課堂上，這也是師生交流與互動(dòng)的重要媒介場(chǎng)所。不過需要引起注意的是，現(xiàn)有的物理課堂還是“一對(duì)多”，主要是以教師講解為主，教師作為教學(xué)的主體。整節(jié)課下來大部分時(shí)間都是教師在拼命輸出，學(xué)生在拼命記憶，這種單向傳遞為主的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)完成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分情況下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，采用的教學(xué)模式過于單一、陳舊，不能突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。單一的教學(xué)手段是低效物理課堂的主要因素，不符合素質(zhì)教育的要求。

（二）課堂自主學(xué)習(xí)不夠

當(dāng)前的高中物理教學(xué)還未能打破時(shí)間與空間上的局限性，學(xué)生只能通過教師在課堂上的講解完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前準(zhǔn)備階段會(huì)將內(nèi)容多而雜的物理知識(shí)點(diǎn)全部濃縮、整合在一節(jié)課中，而學(xué)生為提高學(xué)科成績(jī)也不得不機(jī)械式地接受理論知識(shí)，缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外，為了不打亂自己的教學(xué)節(jié)奏，教師在課堂教學(xué)中一般不會(huì)給學(xué)生留太多消化和理解的時(shí)間，使學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的漏洞，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，也會(huì)使師生之間產(chǎn)生難以逾越的距離感。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，給物理教學(xué)帶來不便。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)往往忽略物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，且講解的內(nèi)容千篇一律，都是晦澀生硬的理論知識(shí)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，眾所周知，物理與人們的生活密不可分，生活中很多現(xiàn)象都涉及物理知識(shí)，這些現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)生過程等都需要利用物理知識(shí)來加以解釋。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是目前高中物理課堂過度重視應(yīng)試教育，部分教師在課堂教學(xué)中只是傳授教材課本上的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一。教材內(nèi)容具有一定的局限性和片面性，如果教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)課本已有的理論，忽視其與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能真正感受到物理學(xué)習(xí)的意義，而且教材內(nèi)容的單一性會(huì)限制學(xué)生發(fā)散思維，抑制學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力，不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（四）課堂互動(dòng)不夠

現(xiàn)有的高中物理教學(xué)課堂缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)和測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，一整節(jié)課下來，教師往往口干舌燥，而學(xué)生卻沒有真正掌握多少內(nèi)容，原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視課堂的反饋結(jié)果，教師未能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后在課堂上解答學(xué)生的疑問；與此同時(shí)，教師也無(wú)法從他人口中得知自身教學(xué)的不足之處，補(bǔ)充和改善教學(xué)內(nèi)容。學(xué)然后才能知不足，高效的課堂在于雙方有所交流、有所互動(dòng)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的[3]。

三、融合信息技術(shù)的高中物理教學(xué)策略

（一）充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

良好的課堂氛圍能夠給學(xué)生帶來沉浸式體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中收獲知識(shí)。由于高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，高中生又正值青春發(fā)育階段，極易對(duì)枯燥難懂的物理知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上加重了教師的教學(xué)壓力，給高中物理教學(xué)帶來諸多困難。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，巧妙地將視聽效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)抽象的高中物理知識(shí)，死記硬背和生搬硬套只能起到臨時(shí)抱佛腳的作用，既不能幫助學(xué)生深化理解也不能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，背離了高中物理的教學(xué)初衷。因此，打造視聽課堂，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。例如，高中物理學(xué)科往往會(huì)涉及微觀和宏觀的概念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能抽象地引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶，而借助信息技術(shù)可以將原本口頭傳授的知識(shí)進(jìn)行等比例縮放展示。

例如，在魯科版高中物理必修二“萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用”的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂上講解一些基礎(chǔ)的物理定律，讓學(xué)生被動(dòng)記憶，這容易使學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力在生活中的具體表現(xiàn)和應(yīng)用認(rèn)知模糊，而將信息技術(shù)與高中物理教學(xué)相融合，就可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)星體在宇宙中的運(yùn)轉(zhuǎn)影像，從而使其清晰地了解萬(wàn)有引力定律在宏觀層面上的表現(xiàn)，通過觀察網(wǎng)絡(luò)相關(guān)視頻資料又可以看到其微觀層面的表現(xiàn)。教師還可以利用信息技術(shù)軟件制作出星體運(yùn)轉(zhuǎn)的模型，這些都對(duì)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)物理知識(shí)有很大幫助。不難看出，信息化背景下的課堂融合對(duì)教師轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式，改變填鴨式教育策略，拓展課堂深度和改善教學(xué)質(zhì)量有強(qiáng)烈的借鑒和指導(dǎo)意義。

（二）深度挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)利用信息技術(shù)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)變學(xué)生往日被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在物理課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。這在一定程度上活躍了教學(xué)氛圍，讓教師隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便及時(shí)地給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在魯科版高中物理選修3-4“光的折射與全反射”的教學(xué)中，為提高學(xué)生在課堂上的活躍度，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)——收集互聯(lián)網(wǎng)上科學(xué)家關(guān)于光的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)視頻影像，讓學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)視頻觀察光的傳播路徑，從而主動(dòng)了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的在于研究光的折射、全反射、折射率等基礎(chǔ)概念；同時(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，加深對(duì)光的知識(shí)的理解，聯(lián)系實(shí)際生活，了解光在不同介質(zhì)中以及從一種介質(zhì)到另一種介質(zhì)的傳播路徑中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過自主預(yù)習(xí)就能夠?qū)φn程內(nèi)容有所熟悉，有效鍛煉學(xué)習(xí)能力和思維能力。自主學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)下的必備技能，最大的優(yōu)勢(shì)在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方向做出有效和積極地調(diào)整。

（三）深度挖掘物理知識(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的延展性

高中物理學(xué)科的特征是理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，最佳的物理教學(xué)方法是讓學(xué)生在掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這對(duì)個(gè)人身心的和諧發(fā)展很有幫助，也符合核心素養(yǎng)教育的需求。因此。教師在講解和傳授基本物理概念和原理時(shí)，若能夠延伸課本內(nèi)容會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力有重要作用。物理是一門推動(dòng)世界發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的學(xué)科。為了使物理知識(shí)更好地服務(wù)于大眾，讓學(xué)生真正愛上物理學(xué)科，使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，如在物理知識(shí)點(diǎn)的講解過程中時(shí)不時(shí)地滲透我國(guó)當(dāng)前的前沿科技成果，讓學(xué)生對(duì)物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用有深入的認(rèn)識(shí)。

例如，在魯科版高中物理“相對(duì)論與天體物理”的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解熱情，教師可以在課堂上利用播放幻燈片的方式講解相對(duì)論的提出者愛因斯坦的生平、事跡及其在物理領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)，通過對(duì)物理學(xué)家的了解，學(xué)生的仰慕之情油然而生，自然會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生敬仰之心；還可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站上模擬天體運(yùn)行軌跡的3D 演示圖，通過圖文講解的方式介紹美國(guó)GPS 和我國(guó)北斗導(dǎo)航衛(wèi)星的發(fā)展歷程，在相對(duì)論與天體物理的理論基礎(chǔ)上延伸出更多相關(guān)的物理知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性。教師借助信息技術(shù)軟件將科技前沿成果呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅使物理理論知識(shí)得到有效拓展，還能潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的興趣，緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，而非一味地埋頭苦學(xué)，忽略當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展。與此同時(shí)，科技成果的展示極易激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓愛國(guó)主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根。

（四）融合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋功能

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師可以通過信息化技術(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，處理反饋信息。教師可以在物理課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生記錄下自己的課堂收獲，用電腦上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群組。然后，教師就能夠在課下將電腦終端獲取到的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，再將反饋結(jié)果以統(tǒng)計(jì)表格或者統(tǒng)計(jì)圖的形式展現(xiàn)出來。這樣能夠使反饋結(jié)果的樣貌更為直觀，方便教師觀看和解讀。教學(xué)資源包括課件、教程等內(nèi)容，學(xué)生通過反饋環(huán)節(jié)給教師提出意見，能夠使教師了解到教學(xué)過程中存在的缺陷和不足，及時(shí)更新教學(xué)資源和教學(xué)方法。因此，教師要充分結(jié)合信息化技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用信息化平臺(tái)整合教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)提供便利和保障。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展需求是當(dāng)前教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，?1世紀(jì)新型人才應(yīng)具備更加全面的素質(zhì)。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣是開展好高中物理教學(xué)的前提。正確地融合現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量與效率的根本，可以為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。