文/唐 佳

引 言

閱讀教學是提高學生理解能力和思維品質，提升學生人文素養(yǎng)的有效途徑。初中階段是學生世界觀、人生觀形成的重要階段，閱讀教學更加需要講究方式方法才能發(fā)揮其應有的效用。為此，本文探究了“沉浸式”閱讀、“找碴式”教學、“自給自足式”閱讀、對比閱讀等閱讀教學創(chuàng)新策略，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高閱讀教學的有效性，進一步促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師在閱讀教學中重點培養(yǎng)學生分析、理解、欣賞和評價的能力。在《課程標準》、新教材實施大背景的推動下，教師對語文教學的認知有了大幅度的轉變。教師更加注重“用教材教”而不是“教教材”，更加注重知識的整合和技能的提升，但是在實際的閱讀教學中仍然存在以下問題。

（一）實際教學與《課程標準》的要求不符，教學內容流于形式

由于長期受到應試教學理念的影響，教師在講解課文時注重講解重點字、詞、句和答題思路，教學過程急功近利；學生對所講內容難以消化，缺乏對問題的深入理解與思考。為了趕進度，教師只注重“教”，忽視了“學”，忽略了學生對文本的主觀感受和情感體驗，教學效果不佳。同時，教師對一些課文的講解“面面俱到”，大量的知識灌輸導致學生感到枯燥而失去學習興趣。

（二）過分追求學生主體地位的突出，忽視教師自身的引導作用

有效的課堂教學要發(fā)揮教師的指導作用，突出學生的學習主體地位。一些教師在閱讀教學中一味關注學生主體地位而盲目設置課堂活動，忽視了教師自身的引領作用，導致課堂活動目的不清晰，課堂教學效率低下。

（三）學生的課外閱讀興趣不高

在初中閱讀教學中，教師更加注重課內閱讀的指導和規(guī)范，而對課外閱讀的引導相對松懈。在互聯(lián)網普及、信息爆炸的時代，學生獲取閱讀信息的渠道大大增加。教師如果不進行正確的規(guī)范和引導，就可能導致學生沉迷于網絡小說和碎片化信息中，影響學生身心健康發(fā)展。同時，部分教師一味地灌輸給學生閱讀技巧以及考試的重難點，并沒有結合學生的閱讀興趣開展閱讀教學。閱讀教學內容和模式創(chuàng)新力度差，教學效果不佳，學生的閱讀熱情不增反降[1]。

（四）教師創(chuàng)新力度不夠

在新課程改革的影響下，大部分教師不斷學習，深入解讀《課程標準》，并且能夠按照《課程標準》的要求來設置語文閱讀教學的目標，課堂上也更加注重學生核心素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)并不斷進行教學策略的創(chuàng)新。但是學生面臨著中考的壓力，特別是在一些學生基數(shù)較大的地區(qū)，競爭壓力過大，學校、教師、家長對學生成績的關注有增無減，這使教師不敢在閱讀教學中將學生完全放開，閱讀教學策略的創(chuàng)新較為保守。

二、新課程改革背景下語文閱讀教學的意義

無論在日常的課文教學還是閱讀課上，語文閱讀教學都是學生學習語文知識必不可少的環(huán)節(jié)，是學生學習能力提升的重中之重。閱讀教學策略的創(chuàng)新，可以豐富學生的情感體驗，深化學生對世界的認識，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

（一）有利于發(fā)揮學生的主體作用

新課程改革大背景下的閱讀教學更加注重學生的主體地位，把學生的全面發(fā)展放在重要的位置。通過創(chuàng)新的閱讀教學策略，學生能夠享受主動學習的樂趣，能夠在教師的指導下進行知識的建構和思維的發(fā)展，不斷提高自己對知識的理解，擺脫對工具書、教輔資料的依賴，不再拘泥于模板、重點等傳統(tǒng)課堂的束縛。閱讀教學除了使學生從文本中獲得知識，還能使學生在學習過程中構建自己的閱讀方法和學習經驗，并應用到其他方面的學習中，從而不斷提升自身的學習水平，促進自身全面發(fā)展。

（二）有利于學生個性的發(fā)展

傳統(tǒng)的閱讀教學模式單一，教師一味講解，學生一味聽講，在學習中很難發(fā)揮學生的主觀能動性。新課程改革背景下閱讀教學模式有了很大的轉變，自主探究學習、小組合作學習等學習方式使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。學生在自主、合作、探究的學習過程中閱讀文本，在發(fā)現(xiàn)中學習，能夠更好地理解知識，豐富自身的情感體驗，并在學習中以自己已有的知識去建構新的知識，從而實現(xiàn)自身的個性發(fā)展[2]。

（三）有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

如果說學生良好的語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，閱讀教學便是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的沃土。隨著新課程改革的深入推進，實行語文教學改革的學校如雨后春筍般涌現(xiàn)。如濟寧市南池小學實行的“1+10+N”語文教學改革模式，使學生通過一本教材來學習十本書，并在此基礎上自主閱讀多本書。就學校語文教學改革的成功案例來看，閱讀教學是培養(yǎng)學生語文自主學習能力的重點，有利于其終身發(fā)展。學生能夠從閱讀中找到學習的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從語文閱讀的沃土中不斷汲取養(yǎng)分，提升自己的閱讀能力。

三、初中語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一）“沉浸式”閱讀，巧設教學內容以培養(yǎng)學生閱讀興趣

學生熱愛閱讀的前提是能夠靜下心去閱讀一篇文章或者一本書，“沉浸式閱讀”則考驗學生能否坐得住板凳，能否全身心地投入閱讀之中。這就要求教師在日常的閱讀教學中傳授學生閱讀技巧，使學生形成適合自己的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1.增強閱讀之“愿”

在日常的閱讀教學中，教師需要結合教材來激發(fā)學生對閱讀的興趣。以七年級（上冊）名著導讀模塊對《西游記》的介紹為例，教師可以借助文本，使學生選取自己感興趣的章節(jié)來進行閱讀。對于初一的學生來說，原著的語言讀起來會略顯枯燥。教師可以讓學生采用自主、合作、探究的學習模式，整理出自己在閱讀過程中遇到的問題，通過小組成員的合作互助以及利用網絡、圖書館等資源來解決問題，使學生從閱讀中享受成功的喜悅，進而鼓勵學生擴大閱讀范圍，增加學生閱讀的意愿和興趣[3]。

2.抓閱讀之“習慣”

“沉浸式”閱讀需要良好的閱讀習慣來支撐，教師在閱讀教學中需要培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度。例如，在課前預習中，教師可以制作預習單。預習單可以按照學生的學習水平，設置不同層次的問題，使學生在別出心裁的問題中擺脫對教輔資料的依賴。在“雙減”政策的影響下，教師可以充分利用課后服務的時間，開展閱讀活動，鼓勵學生在活動中介紹自己的閱讀方法，分享自己的閱讀收獲。教師通過減少學生對教輔資料的依賴、增加學生對閱讀內容的整合輸出，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，可以使學生全身心投入閱讀之中。

（二）“找碴式”教學，深入探究以培養(yǎng)學生的思辨能力

日常的閱讀教學文本中存在著一些可以深入探究的“不足”。教師可以采用找出并分析這些“不足”的閱讀教學方法，來培養(yǎng)學生思維的深刻性和全面性。在閱讀教學中，教師可以根據文本設置活動，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的見解。以七年級（上冊）自讀課文《再塑生命的人》為例，有學生讀到第二段“從母親的手勢以及家人的來去匆忙中，我猜想一定有什么不尋常的事情發(fā)生”這句話時，發(fā)出疑問：“海倫·凱勒為什么失明了，仍然能看到母親的手勢？”教師可根據學生所提出的疑問，安排一場“‘看到手勢’合理不合理”的辯論，鼓勵學生根據文本給出自己的意見并解釋，以培養(yǎng)學生的思辨能力。

“找碴式”教學也給教師提出了更高的要求。首先，教師要有深厚的文化素養(yǎng)，能夠敏銳地覺察到教學文本中可以“咬文嚼字”之處，引導學生去發(fā)現(xiàn)并闡述自己的觀點。其次，教師要有較高的教育智慧，在面對學生提出的問題時，給出的答案要有說服力，并且不要吝嗇對學生的表揚。最后，教師要善于在學生的回答中發(fā)現(xiàn)教學資源，以蘇格拉底“產婆術”式的對話教學使學生加深對知識的理解。在計算機和互聯(lián)網日益普及、網絡信息技術日益發(fā)達的信息大爆炸時代，教師應通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的思辨思維，使學生能夠區(qū)分各種碎片化信息的優(yōu)劣，提高自己對不同信息的甄別能力。

（三）“自給自足”，自主探究以培養(yǎng)學生解讀文本的能力

新課程改革的浪潮推動著語文閱讀教學不斷前進，如何突出學生的主體地位成為一線教師不斷探索的重要課題。在閱讀教學中，教師可以在問題的來源上進行創(chuàng)新。例如，教師可以通過讓學生自讀文章來提出相應的問題，然后由小組對問題進行匯總，過濾掉通過小組內合作探究可以解決的問題，留下不能解決的問題在課堂上共同學習。教師可以整理好各組所留下的“疑難雜癥”并呈現(xiàn)在大屏幕上，引導各個小組互相分析和解決問題，并對各個小組的表現(xiàn)進行評比打分，調動全班學生的學習積極性。

“自給自足”式的閱讀策略可以使學生深入閱讀文本，在發(fā)現(xiàn)問題的同時思考自己的問題是否有價值，通過小組合作實現(xiàn)學生之間的溝通交流，這不僅能夠提高學生個人的學習能力，還能夠促進不同學習能力的學生共同成長。這種教學模式可以使學生真正成為課堂的主人，提高其學習的積極性。

（四）“對比課堂”，橫縱向銜接以提升學生的遷移能力

在初中語文閱讀教學中，教師不應將學生的眼界局限于教材中、課堂上，而是要鼓勵學生將課內課外學到的不同知識進行比較，通過比較使學生對所學知識有更加深入的了解。

1.通過課上閱讀教學引導學生進行時間縱向比較

在學生學習書本知識時，教師可以引導學生將新舊知識進行時間的縱向對比。如教師可通過部編版八年級（下冊）中魯迅先生的選篇《社戲》，讓學生回憶曾經學過的有關魯迅先生的作品，通過對比找出這些文章之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深對魯迅先生作品的理解和認識，提高學生對文本的分析能力。

2.通過課上閱讀教學指導學生將知識進行橫向比較

閱讀教學中，在對知識進行講解后，教師可以引導學生利用書本中的隱含信息來查找、收集更多有關資料，擴充自己的知識儲備，以達到對課文更深層次的理解。如在學生學了《桃花源記》，了解了陶淵明因淡泊名利而歸隱田園的人生經歷后，教師可以指導學生繼續(xù)尋找其他田園詩人，并讓學生利用所學知識，嘗試歸納田園派詩人作品的共同特征，以培養(yǎng)學生對文本的綜合歸納能力。

（五）“親近課堂”，營造和諧氛圍以培養(yǎng)學生的主體意識

在閱讀教學中，教師應該營造一種民主、輕松的學習氛圍，不僅要給予學生充分的自主探究學習的時間，也要對學生一視同仁，使學生不再“懼怕”教師，而是敢于與教師討論，敢于表達自己的見解[4]。

1.傾聽學生并教給學生傾聽

在閱讀教學中，教師要認真地傾聽學生的反饋，從他們的回答中發(fā)現(xiàn)閃光點并給予肯定，使其保持對學習的積極性；要營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生敢于說出自己的真實理解；要讓學生學會傾聽他人的回答，學會思考，不斷提高自己的思維能力。

2.給學生質疑、反駁教師的機會

每個學生都是一個獨立的個體，都有著自己的人生閱歷和對事物的獨特理解，因此在閱讀中出現(xiàn)不同的理解、不同的聲音是常有之事[5]。教師要引導學生勇敢地質疑、反駁小組成員甚至教師的觀點，但是應給出相應的理由。例如，教師可以利用課余時間，將學生意見不統(tǒng)一的問題整理出來開展辯論會，使學生與學生之間、教師和學生之間平等交流。

（六）“真情實感”，創(chuàng)設情境以加深學生的生活體驗

創(chuàng)設情境可謂語文教學中的重頭戲，更是教師在閱讀教學中常用的手段。在閱讀教學中，情感和閱讀教學是分不開的。教師講解時真摯的情感投入必不可少，創(chuàng)設一個可以使學生對文本產生“真實情感”的情境尤為重要。在創(chuàng)設情境時，教師可以從日常生活中汲取靈感，使教學情境貼近學生的日常生活，增加學生的生活體驗。例如，七年級（下冊）選篇中有楊絳先生所著的《老王》，教師在講解時可以讓學生回憶自己在遇到需要幫助的人時是如何做的，使學生立足自己的生活經歷，思考人們對弱者的同情，進而理解文末“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話所蘊含的深意。

結 語

初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑。語文教師應明確閱讀教學教什么和怎樣教，關注學生的主體地位和教師的引導作用，著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，營造輕松的課堂氛圍，提高學生的思維能力。閱讀教學不僅關系著學生語文學科核心素養(yǎng)的形成，同時也影響著學生未來的發(fā)展。在新課程改革背景下，各種新型的閱讀教學模式為初中語文教學達到《課程標準》的要求提供了途徑，但是教師仍然需要不斷探索提高初中生語文學科核心素養(yǎng)的方法，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人做出自己的貢獻。