●馬皓苓

一、引言

欺凌是一種特殊類型的攻擊行為，也是一種不公正和不道德的行為，被定義為“系統(tǒng)性的權(quán)力濫用”，其具有三個(gè)典型特征：蓄意傷害、行為重復(fù)、雙方力量失衡。[1]欺凌行為的形式既可能是直接的，如擊打、威脅、辱罵等，也可能是間接的，如傳播謠言、社交排斥等。欺凌現(xiàn)象自古有之，有學(xué)者將其視為人類的一種適應(yīng)性進(jìn)化，其目的是獲得社會(huì)地位、支配權(quán)、交配權(quán)和生存資源。[2]

欺凌行為可能發(fā)生于諸多環(huán)境中，如學(xué)校、家庭、工作場所、監(jiān)獄和網(wǎng)絡(luò)空間等。在關(guān)于欺凌的各領(lǐng)域研究中，校園欺凌研究的開始時(shí)間最早、持續(xù)時(shí)間最長，研究成果也最為豐富。一般認(rèn)為，校園欺凌系統(tǒng)性研究肇始于20世紀(jì)70年代初的挪威學(xué)者丹·奧維斯(Dan A. Olweus)。此后的40余年間，國際學(xué)界對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了持續(xù)關(guān)注和深入研究，產(chǎn)生了大量有影響力的學(xué)術(shù)研究成果。

文獻(xiàn)計(jì)量分析是教育學(xué)研究中進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的主流方法之一，該方法通過對(duì)特定數(shù)據(jù)集的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，能夠客觀地呈現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其關(guān)系特征?；诖?，本研究基于文獻(xiàn)計(jì)量分析法，以科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(WoS)核心合集中的3個(gè)數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)檢索來源，它們分別為科學(xué)引文索引擴(kuò)展(SCI-E)、社會(huì)科學(xué)引文索引(SSCI)、藝術(shù)和人文引文索引(A&HCI)，選擇該數(shù)據(jù)庫，是因?yàn)閃oS是全球最大、覆蓋學(xué)科最多的綜合性學(xué)術(shù)信息資源，其核心合集數(shù)據(jù)庫收錄了2萬多種世界權(quán)威的、高影響力的學(xué)術(shù)期刊，是極為嚴(yán)謹(jǐn)和高效的文獻(xiàn)源。[3]

通過布爾邏輯組合，以“school bullying” OR “campus bullying”為檢索詞對(duì)WoS進(jìn)行主題檢索，文獻(xiàn)類型限定為“Article”和“Article Review”，運(yùn)用VOSviewer、CiteSpace等文獻(xiàn)計(jì)量工具將檢索到的6073條文獻(xiàn)(2021年6月檢索)進(jìn)行可視化分析，并結(jié)合對(duì)關(guān)鍵文獻(xiàn)的深入剖析，從宏觀上梳理該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和前沿趨勢，以期為我國學(xué)者了解國際校園欺凌研究圖景，拓展該領(lǐng)域的研究方向提供參考。

二、研究現(xiàn)狀概覽：基于文獻(xiàn)的時(shí)空分布

總體來看，國際校園欺凌研究的發(fā)文數(shù)量呈逐年上升趨勢，2020年相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量突破了650篇?？梢?，當(dāng)前校園欺凌研究在國際范圍內(nèi)方興未艾，顯現(xiàn)出旺盛的學(xué)術(shù)生命力和巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。從各國/地區(qū)發(fā)文數(shù)量和變化趨勢看，該領(lǐng)域的論文主要來自美國、英國、加拿大、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國家，雖然英國引領(lǐng)了校園欺凌的早期研究，但21世紀(jì)以來，美國在該領(lǐng)域的發(fā)文量快速上升，發(fā)文量突破2300篇，足以顯示其在該領(lǐng)域絕對(duì)的科研實(shí)力和國際影響力。

同時(shí)，近10年來以中國大陸、韓國為代表的亞洲國家和地區(qū)在校園欺凌領(lǐng)域的國際發(fā)文勢頭強(qiáng)勁，正在成為該領(lǐng)域一股具有國際競爭力的研究力量。從具體的發(fā)文機(jī)構(gòu)看，發(fā)文量排在前5位的分別是英國倫敦大學(xué)(238篇)、美國加利福尼亞大學(xué)(167篇)、美國弗羅里達(dá)大學(xué)(143篇)、芬蘭圖爾庫大學(xué)(136篇)和美國伊利諾伊大學(xué)(114篇)。香港中文大學(xué)(32篇)、香港城市大學(xué)(25篇)、中南大學(xué)(17篇)、中國人民大學(xué)(17篇)和香港大學(xué)(16篇)等高校是中國大陸校園欺凌科研成果產(chǎn)出的主要陣地。

從期刊發(fā)文數(shù)量看，國際攻擊行為研究學(xué)會(huì)會(huì)刊《攻擊行為》(139篇)引領(lǐng)了國際校園欺凌領(lǐng)域研究的發(fā)展。此外，《兒童和青年服務(wù)評(píng)論》(125篇)、《國際學(xué)校心理學(xué)》(122篇)、《國際環(huán)境研究與公共衛(wèi)生雜志》(116篇)、《青春期雜志》(108篇)等也發(fā)表了眾多代表性研究成果。可見，校園欺凌研究涉及心理學(xué)、行為科學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)和醫(yī)學(xué)等眾多學(xué)科，研究內(nèi)容廣泛。

三、研究熱點(diǎn)主題探析：基于關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞是作者對(duì)文章研究主題的高度凝練，能夠簡單且準(zhǔn)確地反映文章的研究內(nèi)容，一般來說，通過高頻關(guān)鍵詞來考察一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)具有很強(qiáng)的代表性。通過合并同義關(guān)鍵詞等預(yù)處理后，選擇詞頻≥25的106個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，利用VOSviewer的聚類功能來看，這些關(guān)鍵詞形成了六大類團(tuán)，通過對(duì)代表性文獻(xiàn)內(nèi)容的進(jìn)一步梳理，可將其概括為如下六大主題。

(一)校園欺凌的消極影響研究

該主題關(guān)鍵詞所占權(quán)重較大，研究熱點(diǎn)關(guān)注度較高。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)方程模型、多元回歸分析、中介效應(yīng)、調(diào)節(jié)效應(yīng)、縱向(追蹤)研究等統(tǒng)計(jì)方法在該領(lǐng)域研究中使用較為廣泛。來自不同國家的多項(xiàng)縱向研究[4]和元分析結(jié)果[5]都表明，實(shí)施過欺凌行為或有欺凌受害經(jīng)歷的兒童青少年，其日后出現(xiàn)健康風(fēng)險(xiǎn)和角色適應(yīng)問題的概率顯著增加，即使在控制了其他可能的混淆因素后，這種顯著的相關(guān)性仍然存在。

作為校園欺凌最直接的受害目標(biāo)，受害者出現(xiàn)內(nèi)化情緒問題最為普遍，如恐懼、抑郁、焦慮、憤怒、自卑等心理異常癥狀，嚴(yán)重的甚至?xí)黾邮芎φ叩淖詡袨橐约白詺⒁饽?、自殺企圖的風(fēng)險(xiǎn)。有學(xué)者在研究內(nèi)化問題與欺凌受害之間關(guān)系時(shí)指出，某些內(nèi)化情緒問題既是欺凌受害的預(yù)測變量，也是其結(jié)果變量，如果這種雙向影響得不到及時(shí)防止，長期的惡性循環(huán)將會(huì)擴(kuò)大欺凌的負(fù)面影響。[6]部分受害者還有可能出現(xiàn)攻擊、藥物濫用、逃學(xué)、注意力不集中等外化問題行為，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)楸┝蚍缸锏母呶Ｈ巳骸?/p>

此外，校園欺凌還有可能增加受害者罹患身體疾病的風(fēng)險(xiǎn)，如出現(xiàn)食欲不振、頭痛、失眠多夢等身體不適癥狀。[7]對(duì)于欺凌者而言，欺凌行為與其外化行為關(guān)系更為密切。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施欺凌行為會(huì)顯著增加個(gè)體后期出現(xiàn)吸煙、酗酒、藥物濫用及暴力行為的風(fēng)險(xiǎn)。[8]欺凌者還會(huì)面臨人際壓力，導(dǎo)致某些內(nèi)化情緒問題的發(fā)生，但其程度要遠(yuǎn)低于欺凌受害者。[9]

(二)校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)研究

校園欺凌研究的先驅(qū)者奧維斯認(rèn)為，欺凌行為不僅是一個(gè)公共衛(wèi)生問題，更是對(duì)受害者基本人權(quán)的嚴(yán)重侵犯。為確保兒童在學(xué)校享有基本的生命安全權(quán)，回應(yīng)人們對(duì)欺凌負(fù)面影響的普遍擔(dān)憂，如何有效預(yù)防和減少校園欺凌行為成為學(xué)者們關(guān)注的重要內(nèi)容。

從校園欺凌干預(yù)類型、評(píng)價(jià)方法以及對(duì)項(xiàng)目實(shí)施者的專業(yè)要求來看，學(xué)者們主要探討了同伴支持計(jì)劃、認(rèn)知行為項(xiàng)目和教育項(xiàng)目。同伴支持計(jì)劃通過營造良好的同伴關(guān)系以培養(yǎng)青少年之間的友誼、歸屬感和責(zé)任感，從而減少校園欺凌的發(fā)生；[10]認(rèn)知行為項(xiàng)目源于認(rèn)知行為療法，其重點(diǎn)通過開展以學(xué)生為主體的參與式、體驗(yàn)式、情境式的反欺凌活動(dòng)培養(yǎng)青少年的同理心。一般來說，認(rèn)知行為項(xiàng)目的進(jìn)行需要經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，通常由心理專家或?qū)W校的專門教師進(jìn)行；[11]教育項(xiàng)目旨在通過實(shí)施一系列反欺凌課程(如價(jià)值觀教育、公民教育、法治教育、心理健康教育等)，以增強(qiáng)青少年對(duì)校園欺凌危害的認(rèn)知和對(duì)校園欺凌干預(yù)的積極態(tài)度，教育者一般不需具備專業(yè)資質(zhì)就能自行開展。[12]

從校園欺凌干預(yù)措施針對(duì)的側(cè)重點(diǎn)看，可以將其大致分為單一層面干預(yù)和多層面干預(yù)。單一層面干預(yù)是直接面向某些相關(guān)群體開展的預(yù)防、干預(yù)手段，包括對(duì)欺凌事件卷入者的定向干預(yù)、針對(duì)學(xué)校教職員工的培訓(xùn)，以及在班級(jí)或?qū)W校層面開展相關(guān)活動(dòng)、課程等。多層面干預(yù)即全校干預(yù)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，卷入校園欺凌事件中的個(gè)體受到來自個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的共同影響。因此基于全校的校園欺凌干預(yù)的實(shí)施范圍涉及個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校甚至社區(qū)環(huán)境，要求所有學(xué)生、家長、教職員工等都參與其中。

1983年，奧維斯在挪威設(shè)計(jì)并實(shí)施了第一個(gè)全校大規(guī)模反欺凌項(xiàng)目——奧維斯欺凌預(yù)防項(xiàng)目(OBPP)，該項(xiàng)目的首要目標(biāo)是通過重構(gòu)校園環(huán)境，建立更好的同伴關(guān)系。[13]在OBPP的啟發(fā)下，西方各國相繼開展了各種基于全校的欺凌干預(yù)方案，其中比較有影響力的干預(yù)方案包括芬蘭KiVa(芬蘭語Kiusaamisen Vastainen的縮寫，意為“反欺凌”)計(jì)劃、美國STAC(轉(zhuǎn)移注意力，尋求幫助，陪伴安慰，換位思考)項(xiàng)目、加拿大的WITS(走開，忽略，說出來，尋求幫助)方案等。

劍橋大學(xué)犯罪學(xué)研究所團(tuán)隊(duì)對(duì)1983年至2009年5月底共44個(gè)欺凌干預(yù)項(xiàng)目進(jìn)行的元分析表明，基于全校的反欺凌方案總體上是有效的，欺凌行為平均減少了20%—23%，欺凌受害平均減少了17%—20%。[14]2019年，該團(tuán)隊(duì)又對(duì)2009年到2016年12月共100個(gè)校園欺凌干預(yù)項(xiàng)目的有效性進(jìn)行了評(píng)估，進(jìn)一步驗(yàn)證了先前的研究結(jié)論。[15]但也有一些研究認(rèn)為，校園欺凌干預(yù)方案的效果量很低甚至是無效的。[16]總之，校園欺凌干預(yù)項(xiàng)目是否有效與項(xiàng)目所涵蓋的手段、干預(yù)對(duì)象的選擇、項(xiàng)目開展的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間等因素有密切關(guān)系。

(三)校園欺凌的人口學(xué)差異研究

從全球范圍看，校園欺凌呈現(xiàn)出較高的流行態(tài)勢，聯(lián)合國教科文組織在2019年發(fā)布的《數(shù)字背后：結(jié)束校園暴力和欺凌》報(bào)告中指出，在被調(diào)查的全球114個(gè)國家和地區(qū)中，約有1/3的學(xué)生遭到至少一次校園欺凌，其中約33%是肢體欺凌。[17]校園欺凌的發(fā)生率、類型在不同性別、年齡等人口學(xué)特征上存在著一定的差異。

從性別上看，相比于女生，男生卷入校園欺凌事件的可能性更大。針對(duì)同齡人公開的肢體欺凌和言語欺凌在男生群體中更為常見，而女生之間的欺凌更多地表現(xiàn)為關(guān)系欺凌。此外，女生在學(xué)校中也更有可能經(jīng)歷包括與性有關(guān)的語言侮辱和手勢，以及不受歡迎的性關(guān)注、性接觸和性脅迫等性騷擾。[18]男、女生不同程度和不同類型的欺凌卷入與其性別相關(guān)的角色期望有很大關(guān)系。一直以來，男性被賦予自信、獨(dú)立、果敢、爭強(qiáng)好勝和攻擊性等工具性特質(zhì)，女性則被賦予內(nèi)斂、溫順、熱情、敏感和利他主義的表達(dá)性特質(zhì)。男、女生在成長過程中不斷地被要求按照社會(huì)性別意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和約束自己的行為。男生為了始終遵從這些角色期望而出現(xiàn)了很多問題，如欺負(fù)弱者或受欺負(fù)等；而女生則表現(xiàn)為抑制攻擊行為或參與隱蔽形式的攻擊行為，以便更好地與女性角色保持一致。

從年齡分布上看，初中階段是校園欺凌發(fā)生率最高的階段，學(xué)者們大多將這種現(xiàn)象歸結(jié)于青春期所導(dǎo)致的心理狀態(tài)和行為模式的改變。加拿大和美國聯(lián)合進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，同伴欺凌現(xiàn)象在幼兒園階段就已相當(dāng)明顯，初中階段達(dá)到頂峰，到高中結(jié)束時(shí)趨于減少。[19]同時(shí)，隨著年齡的增長，學(xué)生們參與校園欺凌的形式變得更加復(fù)雜、實(shí)施過程更為隱蔽。

(四)校園欺凌中的旁觀者行為研究

校園欺凌行為是一種復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，不會(huì)孤立地發(fā)生于欺凌者與受害者之間，旁觀者也是欺凌事件中的重要參與者和見證者，因此學(xué)者們圍繞校園欺凌旁觀者進(jìn)行了廣泛而深入的研究。芬蘭圖爾庫大學(xué)克里斯蒂娜·薩爾米瓦利(Christina Salmivalli)等人利用同伴提名法歸納了4種校園欺凌中的旁觀者角色，即協(xié)助攻擊者、煽風(fēng)點(diǎn)火者、保護(hù)者、局外人。協(xié)助攻擊表現(xiàn)為加入欺凌者行列，協(xié)助欺凌者玩弄、摧殘受害者；煽風(fēng)點(diǎn)火者雖未發(fā)起欺凌事件，但會(huì)向欺凌者提供積極的反饋(如通過大笑、歡呼等煽動(dòng)性言行鼓動(dòng)欺凌者的行為)；保護(hù)者表現(xiàn)為積極支持和安慰受害者，努力制止欺凌行為，他們是唯一有可能減少欺凌事件的行動(dòng)者；局外人表現(xiàn)為回避欺凌情境，不支持任何一方。[20]

旁觀者的態(tài)度與行為表現(xiàn)是影響欺凌氛圍和事件走向的重要因素，從心理學(xué)視角看，個(gè)體的認(rèn)知和情感因素在應(yīng)對(duì)特定事件過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，旁觀者在目睹校園欺凌事件時(shí)，會(huì)進(jìn)行社會(huì)信息加工，以決定是否扮演某些參與者的角色。研究發(fā)現(xiàn)，除了性別、年齡等人口學(xué)特征，個(gè)體的共情能力、道德水平和自我效能感等認(rèn)知和情感因素是旁觀者行為的重要預(yù)測變量。[21]

還有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知和情感因素不足以促使旁觀者積極干預(yù)欺凌事件，包括學(xué)校/班級(jí)氛圍、旁觀者在群體中的社會(huì)地位(受歡迎程度)、欺凌受害者的類型、潛在的負(fù)面社會(huì)影響、師生互動(dòng)、群體規(guī)范等情境因素在解釋旁觀者行為方面發(fā)揮重要作用。[22]總之，那些共情能力較強(qiáng)、道德推脫水平較低、自我效能感水平較高的個(gè)體更容易表現(xiàn)出積極的旁觀者行為，成為欺凌受害者的保護(hù)者；而那些受到不良的學(xué)校/班級(jí)氛圍和群體規(guī)范影響、人際關(guān)系不融洽的個(gè)體更容易表現(xiàn)出消極的旁觀者行為，成為欺凌事件中的局外人，甚至淪為欺凌的協(xié)助者和強(qiáng)化者。

(五) 校園欺凌中的性少數(shù)群體研究

大量研究發(fā)現(xiàn)，性少數(shù)群體、少數(shù)族裔、殘疾學(xué)生等特殊學(xué)生群體往往成為欺凌受害者，因此有學(xué)者提出了基于污名或基于偏見的欺凌概念，用以表示欺凌與歧視相重疊。[23]其中，針對(duì)同性戀、雙性戀或跨性別者等性少數(shù)學(xué)生實(shí)施的欺凌行為就是基于污名的欺凌的典型。雖然目前學(xué)界對(duì)恐同欺凌的定義還未達(dá)成共識(shí)，但普遍認(rèn)為恐同欺凌與傳統(tǒng)欺凌在本質(zhì)上并無差別，只不過恐同欺凌的發(fā)生是基于受害者感知或?qū)嶋H的性取向、性別認(rèn)同、性別表達(dá)或性別特征變化，是對(duì)性少數(shù)群體的侮辱、詆毀和排斥，并有可能伴隨攻擊行為。[24]恐同欺凌的對(duì)象實(shí)際上不僅針對(duì)性少數(shù)群體，還有可能針對(duì)異性戀群體，以強(qiáng)化傳統(tǒng)的性別規(guī)范。一項(xiàng)為期2年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，恐同欺凌通常萌發(fā)于青春早期，與青少年性發(fā)育高度相關(guān)。[25]

性少數(shù)學(xué)生在校園中面臨同伴嚴(yán)重的排斥和歧視，與異性戀取向的學(xué)生相比，他們?cè)馐芷哿璧娘L(fēng)險(xiǎn)更高。國際性少數(shù)青年和學(xué)生組織(IGLYO)與聯(lián)合國教科文組織《全球教育監(jiān)測報(bào)告》團(tuán)隊(duì)2021年發(fā)布的研究報(bào)告指出，超半數(shù)歐洲性少數(shù)學(xué)生在校期間經(jīng)歷過1次恐同欺凌行為。[26]大多數(shù)性少數(shù)學(xué)生在遭受同伴欺凌時(shí)不會(huì)向?qū)W校教職員工報(bào)告，因?yàn)樗麄儜岩蓪W(xué)校是否會(huì)進(jìn)行有效的干預(yù)，或者擔(dān)憂將情況報(bào)告后事情將變得更糟。同時(shí)，對(duì)性少數(shù)學(xué)生來說，校園欺凌的消極影響可能更為嚴(yán)重，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師沒有接受過任何關(guān)于如何支持這些學(xué)生的培訓(xùn)，并且學(xué)校也缺乏相應(yīng)的包容性政策。

(六)傳統(tǒng)欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌的比較研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌日益頻繁。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的定義，倫敦大學(xué)彼得·史密斯(Peter Smith)等人的觀點(diǎn)最具代表性，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌是傳統(tǒng)欺凌的一種特殊類型，同樣具備傳統(tǒng)欺凌的三個(gè)典型特征，指“團(tuán)體或個(gè)人通過電子和網(wǎng)絡(luò)媒介，意圖對(duì)他人實(shí)施反復(fù)的攻擊行為，并且受害者不能進(jìn)行有效的抵抗[27]”。但也有學(xué)者對(duì)上述觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，認(rèn)為將傳統(tǒng)欺凌的重復(fù)性與力量失衡應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)欺凌并不妥當(dāng)。對(duì)此，史密斯進(jìn)一步指出，對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌重復(fù)性特征的理解要重點(diǎn)放在負(fù)面信息可以擴(kuò)散到多大范圍，在網(wǎng)絡(luò)空間留存多長時(shí)間，而不應(yīng)該糾結(jié)欺凌者負(fù)面行為的次數(shù)。

同時(shí)，人們可以根據(jù)欺凌者和受害者在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、相對(duì)匿名性、社會(huì)地位、朋友數(shù)量、邊緣群體位置差異來評(píng)估雙方力量是否失衡。[28]網(wǎng)絡(luò)欺凌常見形式包括網(wǎng)絡(luò)騷擾、詆毀、假冒(盜取他人信息)、排擠等。雖然網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌在本質(zhì)上有一定聯(lián)系，但網(wǎng)絡(luò)欺凌也表現(xiàn)出了某些特征，如匿名性，受害者不知網(wǎng)絡(luò)欺凌者身份；參與網(wǎng)絡(luò)欺凌的個(gè)人或團(tuán)體可在任何時(shí)間、地點(diǎn)實(shí)施此類行為；網(wǎng)絡(luò)欺凌中潛在的旁觀者是無限的。研究結(jié)果一致表明，網(wǎng)絡(luò)欺凌是世界范圍內(nèi)十分普遍的現(xiàn)象，但其發(fā)生率在不同研究中差異很大。研究人員還證明其與傳統(tǒng)欺凌高度一致，即其欺凌者與受害者通常與傳統(tǒng)欺凌一致。[29]

四、研究前沿趨勢預(yù)測：基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)檢測

研究前沿指科學(xué)研究中最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}或領(lǐng)域，其通常表現(xiàn)為一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問題。[30]本研究利用CiteSpace的突現(xiàn)檢測算法對(duì)2010-2021年校園欺凌研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)檢測，進(jìn)一步探析校園欺凌知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的研究前沿和發(fā)展趨勢。校園欺凌領(lǐng)域研究呈現(xiàn)多元化特征，近10年來出現(xiàn)了不同的突變關(guān)鍵詞?；谕滑F(xiàn)詞表并梳理樣本文獻(xiàn)內(nèi)容，可將國際校園欺凌研究的前沿趨勢概括為以下幾方面。

一是欺凌受害者的健康后果。這一類研究主要關(guān)注欺凌行為對(duì)受害者的消極影響，具體涉及受害者的自殺意念或行為、抑郁、焦慮等內(nèi)化問題行為，以及飲酒、吸毒、吸煙、逃課和攜帶槍支等外化問題行為。

二是關(guān)系欺凌的相關(guān)研究。關(guān)系欺凌具有隱蔽性特點(diǎn)，通常表現(xiàn)為造謠、誹謗和社交排斥。近年來有關(guān)該領(lǐng)域的前沿研究選題涉及關(guān)系欺凌測量工具編制、關(guān)系欺凌與青少年健康相關(guān)生活質(zhì)量的關(guān)系、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與青少年關(guān)系欺凌的關(guān)系等。

三是網(wǎng)絡(luò)欺凌相關(guān)研究。網(wǎng)絡(luò)欺凌既是校園欺凌研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題，也是該領(lǐng)域的前沿選題，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)欺凌受害的消極影響、網(wǎng)絡(luò)欺凌的預(yù)防與干預(yù)、網(wǎng)絡(luò)欺凌的跨文化比較、社交媒介使用與網(wǎng)絡(luò)欺凌關(guān)系等。

四是元分析方法的運(yùn)用。元分析是在遵循嚴(yán)格的步驟和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)測量與統(tǒng)計(jì)工具對(duì)已有定量研究結(jié)果進(jìn)行整合分析，進(jìn)而客觀總結(jié)與評(píng)價(jià)以往研究成果。該方法也被稱為薈萃分析、二次分析、后設(shè)分析。近年來，該方法在反欺凌項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)、校園欺凌影響因素分析、校園欺凌與青少年內(nèi)/外化問題的關(guān)系等方面應(yīng)用較為廣泛。

五是校園氛圍與校園欺凌關(guān)系研究。校園氛圍是一個(gè)多維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，涉及整個(gè)學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織特征、行為規(guī)范與價(jià)值觀念等，它是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要影響因素。這一領(lǐng)域的前沿選題包括校園氛圍在欺凌防治中的作用機(jī)制、校園氛圍感知與青少年欺凌行為的關(guān)系、校園氛圍對(duì)欺凌求助意愿的影響等。

此外，近年來學(xué)術(shù)界對(duì)校園欺凌的前沿選題還包括道德推脫與旁觀者行為、約會(huì)暴力、同伴關(guān)系、自我效能感、共情以及相關(guān)研究方法創(chuàng)新等。

五、結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

本研究基于文獻(xiàn)計(jì)量分析法，以WoS數(shù)據(jù)庫收錄的有關(guān)校園欺凌主題的論文為研究對(duì)象，揭示了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿趨勢，得出如下結(jié)論。

當(dāng)前校園欺凌研究在國際范圍內(nèi)方興未艾，顯現(xiàn)出旺盛的學(xué)術(shù)生命力和巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，美國在該領(lǐng)域研究中具有絕對(duì)的科研優(yōu)勢，中國正在成為該領(lǐng)域一股具有國際競爭力的研究力量；該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)集中在校園欺凌的消極影響、預(yù)防與干預(yù)、人口學(xué)差異、旁觀者行為、性少數(shù)群體以及傳統(tǒng)欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌比較等六個(gè)方面；校園欺凌的健康后果、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌、元分析方法、校園氛圍與校園欺凌關(guān)系等是該領(lǐng)域研究的前沿趨勢。

(二)研究啟示

近40年來，國際校園欺凌研究取得了豐碩的成果，研究內(nèi)容不斷細(xì)化，研究方法和研究對(duì)象也逐漸多元化。我國大陸對(duì)校園欺凌的系統(tǒng)性研究可以追溯至20世紀(jì)90年代末，山東師范大學(xué)張文新教授率先將校園欺凌研究引入我國，并開展了關(guān)于校園欺凌問題的大規(guī)模調(diào)查及干預(yù)研究[31]，但是這一研究領(lǐng)域在當(dāng)時(shí)并沒能引起學(xué)界的普遍重視。

直至2015年前后，隨著一系列惡性校園欺凌事件的曝光，國內(nèi)學(xué)界掀起對(duì)校園欺凌問題的廣泛研究。2016年，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》更是明確提出要加強(qiáng)對(duì)校園欺凌事件的預(yù)防和處理，這標(biāo)志著“校園欺凌”這一教育研究術(shù)語正式進(jìn)入國家政策話語體系。但總體而言，相比于西方發(fā)達(dá)國家，我國校園欺凌的理論研究與實(shí)踐探索尚處于緩步發(fā)展階段?；趯?duì)國外研究成果的梳理及其與國內(nèi)研究的比較，未來我國在該領(lǐng)域的研究可以著重從以下幾方面展開。

一是注重本土建構(gòu)與國際視野的互動(dòng)?，F(xiàn)代校園欺凌研究源于西方，以美國為代表的西方國家在該領(lǐng)域占據(jù)主流學(xué)術(shù)話語權(quán)。我國校園欺凌研究起步較晚，從中國知網(wǎng)(CNKI)刊載的相關(guān)文獻(xiàn)看，基于我國社會(huì)文化和學(xué)校教育環(huán)境的基礎(chǔ)理論建構(gòu)尚不成熟，早前的研究基本以譯介為主，本土性研究近些年來才逐漸增多。一方面，我國學(xué)者要立足國情，大力拓展校園欺凌的本土研究，建構(gòu)具有鮮明中國特色的校園欺凌理論框架，注重以“中國之道”求解“中國之問”，避免因簡單的“嫁接”而導(dǎo)致“水土不服”；另一方面，要具備國際視野，重視與國際同行的交流互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，培育和壯大校園欺凌研究學(xué)術(shù)共同體，拓寬研究視野，進(jìn)而促進(jìn)理論和方法的本土化構(gòu)建。

二是推進(jìn)校園欺凌多學(xué)科交叉研究。多學(xué)科研究指不同學(xué)科對(duì)同一主題/議題/現(xiàn)象采取不同學(xué)科的知識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，展現(xiàn)多元學(xué)科觀點(diǎn)與探究角度，反映出學(xué)科間的互補(bǔ)性?？v觀國際校園欺凌研究成果所涉學(xué)科，多學(xué)科視角在該領(lǐng)域研究中起著重要作用，為校園欺凌研究開辟了更加廣闊的研究視野。校園欺凌是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，校園欺凌治理也是一個(gè)系統(tǒng)性工程，具有多維性、專業(yè)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，不是某一個(gè)學(xué)科或某幾個(gè)學(xué)科的研究成果就能夠回答或解決的。科學(xué)上的重大突破、新的生長點(diǎn)乃至新學(xué)科的產(chǎn)生，往往是由不同學(xué)科的交叉滲透而產(chǎn)生的。[32]因此，對(duì)于校園欺凌的形成機(jī)理、干預(yù)與治理等復(fù)雜問題，需要教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科交叉融合，以尋找新的理論生長點(diǎn)，提升研究深度與廣度，實(shí)現(xiàn)我國校園欺凌理論與實(shí)踐研究的突破性跨越式發(fā)展。

三是加強(qiáng)校園欺凌實(shí)證研究。國際校園欺凌研究非常重視各種實(shí)證方法的運(yùn)用，特別是問卷調(diào)查、量表統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、訪談、觀察等研究方法在該領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛。我國校園欺凌研究主要以哲學(xué)思辨研究和比較研究為主，且諸多研究停留在對(duì)問題的表象化、一般化描述，雖然有部分學(xué)者注意到統(tǒng)計(jì)、觀察等方法在校園欺凌研究中的應(yīng)用，但該領(lǐng)域仍缺乏有效證據(jù)對(duì)研究結(jié)果的支持，特別是縱向研究極為匱乏。實(shí)證研究是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)增長、學(xué)科發(fā)展的主要途徑；量化是促進(jìn)社會(huì)科學(xué)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。[33]校園欺凌是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的研究領(lǐng)域，研究方法應(yīng)以研究對(duì)象為主的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)和理論抽象的數(shù)據(jù)論證為導(dǎo)向。我國學(xué)者可結(jié)合具體的研究問題，更加注重研究的實(shí)證取向，揭示現(xiàn)實(shí)情境中青少年校園欺凌行為的特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢，確保研究結(jié)論相對(duì)客觀準(zhǔn)確。

四是深化校園欺凌專門立法研究。我國在防治校園欺凌方面的立法尚不完善，而域外許多國家針對(duì)校園欺凌制定了專門立法，如美國各州均施行的《反校園欺凌法》、日本的《防止欺凌對(duì)策推進(jìn)法》和韓國的《關(guān)于學(xué)校暴力預(yù)防與對(duì)策法》等。雖然我國新修訂實(shí)施的《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》對(duì)防范和處理校園欺凌做出了制度安排，但是現(xiàn)有法律條文中關(guān)于校園欺凌的規(guī)定，以及家庭、學(xué)校、教育行政部門的責(zé)任和義務(wù)更多是籠統(tǒng)的制度建構(gòu)，容易造成實(shí)踐中無法具體執(zhí)行的困境。目前已有學(xué)者注意到校園欺凌專門立法的重要性和必要性[34]，但多數(shù)為借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，闡述校園欺凌立法建議的研究成果較多，缺少從法理角度論證校園欺凌立法程序和內(nèi)容的研究。因此針對(duì)校園欺凌立法過程中出現(xiàn)的一系列理論和實(shí)際問題也應(yīng)是未來學(xué)者們關(guān)注的重要內(nèi)容。