李安萍 ，王亮

(1.常州大學(xué),江蘇 常州 213164；2.江蘇省教育考試院,江蘇 南京 210024 )

近年來，我國碩士研究生招生中出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，部分大學(xué)的學(xué)院在研究生招生中開始全面停止或限制招收學(xué)術(shù)型碩士研究生，轉(zhuǎn)而招收相關(guān)專業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生，比如復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、北京大學(xué)國家發(fā)展研究院等。筆者以為，部分大學(xué)學(xué)院主觀上停止或限制招收學(xué)術(shù)型碩士研究生，其意義并不局限于大學(xué)順應(yīng)國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的倡導(dǎo)而做出的選擇。如果大學(xué)學(xué)院停止或限制招收學(xué)術(shù)型碩士研究生成為研究生教育領(lǐng)域中的一種趨勢和共識，將在客觀上為解決我國專業(yè)學(xué)位研究生教育趨同于學(xué)術(shù)型研究生教育的問題提供良好的契機(jī)，對促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展更具有深遠(yuǎn)的意義。

因此，本文將以我國部分大學(xué)研究生招生取向變化為切入點(diǎn)，分析我國現(xiàn)有學(xué)科、專業(yè)目錄等教育體制機(jī)制和大學(xué)學(xué)院結(jié)構(gòu)下，大學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展中，如何通過招生行為的主動調(diào)整，突破專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實(shí)困境，以期為促進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展提供新思路。

一、 我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置及專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的回顧與評介

發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國研究生教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略決策。從20世紀(jì)90年代開始，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，并確立其在我國研究生教育改革和發(fā)展中的重要地位便已提上議事日程。

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育依托專業(yè)學(xué)位的設(shè)置而開展。從1990年國務(wù)院學(xué)位委員會第九次會議提出設(shè)置工商管理碩士(MBA)至2009年是我國專業(yè)學(xué)位的設(shè)置的起步與推廣階段，期間共設(shè)置碩士、博士專業(yè)學(xué)位24種[1]。2010年至今是我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置的加快發(fā)展階段，其間共設(shè)置碩士、博士專業(yè)學(xué)位36種(2018年，工程碩博專業(yè)學(xué)位調(diào)整為8個工程類碩博士專業(yè)學(xué)位)。至此，我國專業(yè)學(xué)位在層次結(jié)構(gòu)上，基本形成了以碩士專業(yè)學(xué)位為主，博士、碩士專業(yè)學(xué)位并存的體系；在類型結(jié)構(gòu)上，涵蓋教育、工程、醫(yī)學(xué)、法律、經(jīng)管、農(nóng)業(yè)等多個職業(yè)領(lǐng)域。

隨著碩博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，專業(yè)學(xué)位研究生教育也隨之展開。1995年，原國家教委發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的若干意見》，提出擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生教育占碩士生教育的比重；1997年，國務(wù)院學(xué)位辦提出，進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍；2002年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》提出了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高層次專門人才[2]。2009年，在國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》中，明確提出“要加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”“增加招收應(yīng)屆生攻讀專業(yè)學(xué)位”。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》，以推進(jìn)完善我國專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。

與此同時，專業(yè)學(xué)位研究生教育改革也隨著國家和教育主管部門政策的發(fā)布陸續(xù)展開。2010年，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)等64所高校、118個類別或領(lǐng)域開展了“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”的專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作。2015年，在專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作已取得階段性成效的基礎(chǔ)上，為鼓勵各地區(qū)、高校和專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會積極探索符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式，保障培養(yǎng)質(zhì)量，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)等12所高校、部分地方教育主管部門和教指委作為試點(diǎn)，開展深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革工作。2016年以后，隨著我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的提出，瞄準(zhǔn)高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，著力提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，進(jìn)一步創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革紛紛在各大學(xué)中實(shí)施[3]。

2019年，我國碩士、博士專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)共達(dá)到6036個，專業(yè)學(xué)位研究生共招生48.47萬人，占研究生總招生人數(shù)的52.88 %；同年，專業(yè)學(xué)位研究生在校生數(shù)為149.68萬人，占研究生總在校生數(shù)的52.27 %[1]。由此可以看出，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模已超過學(xué)術(shù)型研究生。

可以說，從1990年我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步至今，藉由國家教育政策的推動，經(jīng)過30年的改革和試點(diǎn)，我國已初步建立起了以碩士層次為主的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的目標(biāo)。

然而，專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模上的迅速擴(kuò)張也引發(fā)了社會各界對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)可度不理想等問題，并且在專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐層面，普遍存在課程設(shè)置不合理，課程教學(xué)“理論化”、沿用學(xué)術(shù)型研究生管理模式等現(xiàn)象，專業(yè)學(xué)位研究生教育在很大程度上被認(rèn)為只是學(xué)術(shù)型研究生教育的衍生物或者附屬物，其特殊性、獨(dú)立性沒有引起足夠的重視[4]。概言之，專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生教育的趨同化傾向依然嚴(yán)重。

那么，由此提出的問題就是，經(jīng)過了30年的努力，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育推進(jìn)過程中仍然面臨著趨同于學(xué)術(shù)型研究生教育的痼疾，其根源究竟是什么？獨(dú)特的專業(yè)學(xué)位研究生教育模式為何難以形成？面對這些問題，我們應(yīng)該采取怎樣的措施，進(jìn)行哪些方面的改革才能解決這些問題？由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育很大程度上是在借鑒美國專業(yè)學(xué)位研究生教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)施的。因此，要回答這些問題，我們有必要回到專業(yè)學(xué)位研究生教育的起點(diǎn)，通過比較，找出其在美國實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和原因，以此來揭示我國專業(yè)學(xué)位研究生教育趨同于學(xué)術(shù)型研究生教育的根源。

二、 專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)

學(xué)位起源于中世紀(jì)的歐洲大學(xué)。15世紀(jì)前，碩士、 博士二者并無區(qū)別，后來，隨著大學(xué)低級科和高級科形成，碩士、博士兩種學(xué)位即有了高低之分。碩士學(xué)位僅僅授予修完文科“七藝”的畢業(yè)生，博士學(xué)位一般只授予高級科畢業(yè)生，主要是指修完法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)課程的學(xué)生[5]。所以，有學(xué)者認(rèn)為，歐洲中世紀(jì)大學(xué)基于法科、醫(yī)科、神學(xué)科三個高級學(xué)科的職業(yè)訓(xùn)練并授予學(xué)位，培養(yǎng)律師、醫(yī)生、神父的專業(yè)教育是專業(yè)學(xué)位研究生教育的雛形。

然而，現(xiàn)代意義上的專業(yè)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育，則起源于19世紀(jì)后期的美國。在殖民地時期，美國高等教育完全照搬英國大學(xué)體制，哈佛學(xué)院、耶魯學(xué)院等9所殖民地大學(xué)只設(shè)學(xué)士學(xué)位，授予修完四年傳統(tǒng)古典課程的學(xué)生。直到1776年美國建國后，社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，專業(yè)學(xué)院的建立以及實(shí)用主義教育觀的形成才為真正意義上的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(一) 大學(xué)專業(yè)學(xué)院的建立

美國建國后，大學(xué)逐步開始擴(kuò)張，這種擴(kuò)張主要表現(xiàn)為在原有實(shí)行傳統(tǒng)英國式自由教育的文理學(xué)院的基礎(chǔ)上，建立專業(yè)學(xué)院，增設(shè)專業(yè)教育。1782年至1802年的20年間，隨著美國宗教團(tuán)體分化加劇，不同的宗教團(tuán)體都希望擁有自己的學(xué)院，以培養(yǎng)牧師、傳播宗教，教化其居民。這一時間，就有19所學(xué)院獲得許可，超過了整個殖民地時期建立的學(xué)院數(shù)量。另一方面，除了服務(wù)教會，培養(yǎng)神職人員的學(xué)院外，培養(yǎng)為世俗服務(wù)的學(xué)院也紛紛建立。隨著社會需求的擴(kuò)大，到19世紀(jì)60年代，美國就已經(jīng)建立了500多所學(xué)院，在這些學(xué)院中，就有為數(shù)不少的培養(yǎng)律師、醫(yī)生、藥劑師等職業(yè)的專業(yè)學(xué)院。直到19世紀(jì)末，美國有近一半的律師、醫(yī)生、藥劑師都在此類獨(dú)立的專業(yè)學(xué)院接受教育。

然而，進(jìn)入這些專業(yè)學(xué)院接受教育的學(xué)生入學(xué)門檻較低，醫(yī)學(xué)、法學(xué)教育一般以高中畢業(yè)為起點(diǎn)，不需要具備本科學(xué)歷[6]。1910年，卡內(nèi)基基金會邀請亞伯拉罕·弗萊克斯納(Abraham Flexner)對美國和加拿大的155所醫(yī)學(xué)院開展調(diào)查，形成了著名的《弗萊克斯納報告》，引發(fā)了美國醫(yī)學(xué)教育的革命性變革?！陡トR克斯納報告》建議，醫(yī)學(xué)院應(yīng)盡可能附屬于大學(xué)，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的正規(guī)化和學(xué)制合理化。《弗萊克斯納報告》不僅對美國當(dāng)時的醫(yī)學(xué)教育起到了重要的啟蒙作用，也對美國的專業(yè)教育形成了巨大沖擊，隨后興起的“新專業(yè)主義”運(yùn)動強(qiáng)調(diào)，專業(yè)教育應(yīng)提高入學(xué)要求，專業(yè)教育的申請者需經(jīng)過四年本科教育方可進(jìn)入法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等專業(yè)學(xué)院。在《弗萊克斯納報告》的影響和“新專業(yè)主義”的推動下，大學(xué)在原有文理學(xué)院的基礎(chǔ)上或是紛紛建立專業(yè)學(xué)院，或是將既有的專業(yè)學(xué)院陸陸續(xù)續(xù)并入，成為大學(xué)的一部分。

(二) 實(shí)用主義教育觀的形成

1861年美國仿效德國大學(xué)，引進(jìn)了以培養(yǎng)科學(xué)接班人為目標(biāo)的學(xué)術(shù)型哲學(xué)博士學(xué)位。19世紀(jì)70年代，美國本土產(chǎn)生了實(shí)用主義哲學(xué)，20世紀(jì)初，實(shí)用主義哲學(xué)經(jīng)由約翰·杜威的發(fā)展，影響到了社會生活的各個領(lǐng)域，同時也促成了美國高等教育實(shí)用主義傾向的發(fā)展[7]。

美國高等教育實(shí)用主義傾向的發(fā)展與此前哲學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生沖突，由此催生了大量以實(shí)用主義為導(dǎo)向的新型學(xué)位的出現(xiàn)。從1908年開始，工商管理碩士、教育碩士等非研究型的專業(yè)碩士學(xué)位紛紛產(chǎn)生。20世紀(jì)60年代之后，尤其是隨著信息產(chǎn)業(yè)和科技的迅猛發(fā)展，新興應(yīng)用性學(xué)科相繼出現(xiàn)，為美國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展提供了新的契機(jī)。大學(xué)專業(yè)學(xué)院開始大力發(fā)展名稱各異的新興專業(yè)學(xué)位，以培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的高層次專業(yè)人才。

因此，我們可以看出，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育主要有兩個典型特征。其一，專業(yè)學(xué)位研究生教育依托非傳統(tǒng)學(xué)科。專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、開發(fā)、綜合與實(shí)踐，主要為特定職業(yè)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才。因此，與學(xué)術(shù)性學(xué)位主要依附于文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科不同，專業(yè)學(xué)位應(yīng)社會需求而產(chǎn)生，主要依附于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等以應(yīng)用研究和設(shè)計(jì)開發(fā)為主的非傳統(tǒng)學(xué)科。其二，專業(yè)學(xué)位研究生教育主要由專業(yè)學(xué)院承擔(dān)。受傳統(tǒng)英國學(xué)院式大學(xué)文理教育傳統(tǒng)和以醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院等為藍(lán)本設(shè)立或并入大學(xué)的眾多專業(yè)學(xué)院的雙重影響，美國現(xiàn)代大學(xué)在其發(fā)展成熟的過程中，逐漸形成了一般由一個文理學(xué)院或本科生院和文理研究生院以及多個專業(yè)學(xué)院共存的格局。文理研究生院主要承擔(dān)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的使命，專業(yè)學(xué)院大多致力于本科后專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)。

三、 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育趨同于學(xué)術(shù)型研究生教育的根源

始于20世紀(jì)90年代初期的我國專業(yè)學(xué)位研究生教育，雖然晚于西方國家多年，但在政府的重視與大力推進(jìn)下，專業(yè)學(xué)位研究生教育在理論與實(shí)踐上都取得了相當(dāng)?shù)某删?，尤其是隨著2010年開始專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置數(shù)量的迅速增加，標(biāo)志著我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入了一個嶄新時代。

然而，當(dāng)前令教育界備感困惑的是，借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)發(fā)展推動的專業(yè)學(xué)位研究生教育，至今仍然沒有擺脫與學(xué)術(shù)型研究生教育趨同的窘?jīng)r。多年來倡導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色推進(jìn)，至今還停留在教育主管部門以下達(dá)文件，院校以執(zhí)行上級主管部門文件的形式反復(fù)進(jìn)行改革的層面，專業(yè)學(xué)位研究生教育在院校培養(yǎng)層面普遍難以有突破性的成果。

現(xiàn)有對專業(yè)學(xué)位研究生教育趨同于學(xué)術(shù)型研究生教育的原因解析比較一致的觀點(diǎn)為：專業(yè)學(xué)位研究生教育開展時間不長，易受學(xué)術(shù)型研究生教育模式的影響，實(shí)踐中或是將專業(yè)學(xué)位研究生教育“壓縮”為學(xué)術(shù)型研究生教育，或是簡單地將專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相加，變成“兩張皮”的教育。然而，當(dāng)我們聚焦于美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實(shí)時，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)學(xué)位研究生教育，從發(fā)展到成熟豐富，鮮有與學(xué)術(shù)型研究生教育趨同的現(xiàn)象。

唯物辯證法思想告訴我們，本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系，決定著事物性質(zhì)和發(fā)展趨向?，F(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系，是本質(zhì)在各方面的外部表現(xiàn)。人們認(rèn)識事物，只有透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)“從現(xiàn)象到本質(zhì)、從不甚深刻的本質(zhì)到更深刻的本質(zhì)的深化的無限過程”，從而把握事物的發(fā)展規(guī)律。因此，對于美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識，不能僅僅限于專業(yè)學(xué)位名稱的設(shè)置、專業(yè)學(xué)位研究生教育所占規(guī)模等顯性的表征，而應(yīng)深入其本質(zhì)，探求專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)與典型特征，才能在本質(zhì)上真正認(rèn)識和把握其發(fā)展的原因。

如前所述，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育是在專業(yè)學(xué)院的建立、實(shí)用主義價值觀形成的基礎(chǔ)上發(fā)展完善起來的，其典型特征是專業(yè)學(xué)位研究生教育主要由專業(yè)學(xué)院來承擔(dān)。從這一視角出發(fā)，反觀我國專業(yè)學(xué)位研究生教育，我們也許能夠透過我國專業(yè)學(xué)位研究生教育趨同于專業(yè)學(xué)位研究生教育的表象，重新發(fā)現(xiàn)長期被忽視的問題根源。

(一) 理論層面：專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的界定模糊

我國研究生教育中學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生教育的分類是依據(jù)國家統(tǒng)一制定的研究生學(xué)科、專業(yè)目錄。概言之，凡是列入目錄內(nèi)的學(xué)科和專業(yè)所實(shí)施的研究生教育都是學(xué)術(shù)型研究生教育。

我國研究生學(xué)科、專業(yè)目錄總共頒布了4個版本，分別為1983年《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄》，1990年和1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，以及2011年《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》。2011年頒布的研究生學(xué)科、專業(yè)目錄與此前的3個版本相比較，首次列出了“專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄”。依托“專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄”開展的研究生教育就是專業(yè)學(xué)位研究生教育。除此之外，依托研究生學(xué)科、專業(yè)目錄中所有學(xué)科、專業(yè)開展的研究生教育就是學(xué)術(shù)型研究生教育。

顯然，與美國大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位主要依附于文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科不同，我國4個版本的研究生學(xué)科、專業(yè)目錄均將醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等眾多應(yīng)用性學(xué)科與學(xué)術(shù)型研究生教育相對應(yīng)[8]。因此，從這個意義上說，我國學(xué)術(shù)型研究生教育覆蓋的范圍更為廣泛，并包含了美國研究生教育領(lǐng)域中的眾多非學(xué)術(shù)型研究生教育。

另一方面，有研究表明，不論在我國還是在歐美發(fā)達(dá)國家，都是先有學(xué)術(shù)型研究生教育，后有專業(yè)學(xué)位研究生教育[9]。然而，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生的直接原因是為特定職業(yè)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生發(fā)展之前，鮮有相應(yīng)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生教育作為參照，既有研究指向的學(xué)術(shù)型研究生教育其實(shí)應(yīng)該是從德國引進(jìn)并發(fā)展的哲學(xué)博士(Ph.D)教育。顯然，這是基于兩種不同邏輯產(chǎn)生的教育形式，其間的內(nèi)在聯(lián)系微乎其微。而我國專業(yè)學(xué)位研究生教育從一開始就脫胎于學(xué)術(shù)型研究生教育，甚至很大程度上是由學(xué)術(shù)型研究生教育“改造”而成，專業(yè)學(xué)位研究生教育在大學(xué)層面的實(shí)踐勢必受到學(xué)術(shù)型研究生教育的深刻影響，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的界定模糊。

(二) 實(shí)踐層面：大學(xué)學(xué)院同時承擔(dān)著專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育的任務(wù)

學(xué)院是大學(xué)管理的基本網(wǎng)絡(luò)和基本生態(tài)，一般有教學(xué)與科研功能。大學(xué)學(xué)院作為大學(xué)管理體制中的重要層級，發(fā)揮著“承上啟下”的重要作用。20世紀(jì)90年代，我國大學(xué)學(xué)科布局趨于多元化與綜合化，學(xué)院設(shè)置成為普遍的存在形式[10]。就在這一時期，針對大學(xué)教育專業(yè)設(shè)置狹窄，人才培養(yǎng)適應(yīng)性不強(qiáng)等問題，我國高等教育界提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)思路，基于對文理綜合重要性和必要性的認(rèn)識，重在溝通文理的基礎(chǔ)學(xué)院一度成為我國大學(xué)學(xué)院設(shè)置的目標(biāo)，如復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院等。但由于我國大學(xué)有普遍注重專業(yè)教育而缺乏通識教育的傳統(tǒng)，大學(xué)招生和人才培養(yǎng)也是指向具體專業(yè)。因此，我國大學(xué)學(xué)院設(shè)置更突出的趨勢表現(xiàn)為，專業(yè)學(xué)院的規(guī)模迅速擴(kuò)張，據(jù)樊華強(qiáng)(2012)的研究，我國9所研究型大學(xué)學(xué)院數(shù)量平均為20.3個，超過50%的學(xué)院是建立在一級學(xué)科基礎(chǔ)上，超過20%的學(xué)院建立在二級學(xué)科基礎(chǔ)上[11]。周云玲(2013)的研究也表明，我國地方綜合性大學(xué)學(xué)院數(shù)量平均為19.38個，近60%的學(xué)院按一級學(xué)科設(shè)置[12]。因此，我們可以粗略地認(rèn)為，在我國大學(xué)迅速擴(kuò)張的學(xué)院設(shè)置中，大多是建立在一級學(xué)科或二級學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科性專業(yè)學(xué)院。

美國大學(xué)的專業(yè)學(xué)院主要承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生教育任務(wù)，文理研究生院主要承擔(dān)學(xué)術(shù)型研究生教育任務(wù)，大學(xué)在學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)和在專業(yè)性人才培養(yǎng)方面，具有明確而清晰的目標(biāo)。我國大學(xué)學(xué)院按照各自學(xué)科領(lǐng)域的不同要求進(jìn)行著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的活動，這其中就包括在學(xué)院層面同時實(shí)施的專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)型研究生教育。這樣，專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生教育共同利用相同的培養(yǎng)資源和平臺，大學(xué)學(xué)院在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動的安排下，難以避免模仿或趨同于學(xué)術(shù)型研究生教育的模式，難以完全體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生教育的應(yīng)有特色。

現(xiàn)有的大學(xué)學(xué)院格局和學(xué)科、專業(yè)目錄等教育體制機(jī)制是我國高等教育歷史和現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物，具有與我國學(xué)以致用的傳統(tǒng)文化和社會發(fā)展的適切性，短期內(nèi)難以改變。因此，尋求大學(xué)學(xué)院研究生教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，促使大學(xué)學(xué)院將主要精力聚焦于專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色化發(fā)展，是一種具有可操作性的選擇。研究生招生是研究生教育的起點(diǎn)，這就首先要求大學(xué)學(xué)院在招生取向上積極作為，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。

四、 解決專業(yè)學(xué)位研究生教育痼疾的一種思路——大學(xué)學(xué)院研究生招生取向的轉(zhuǎn)變

從學(xué)位授予權(quán)的角度來看，大學(xué)學(xué)院實(shí)施學(xué)術(shù)型研究生教育的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)主要有學(xué)術(shù)型博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)兩類。就學(xué)術(shù)型博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)來說，學(xué)術(shù)型博士研究生的生源來源于學(xué)術(shù)型碩士研究生；就碩士學(xué)術(shù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)來說，除哲學(xué)、理學(xué)等研究性強(qiáng)、職業(yè)性弱的學(xué)科外，工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等大量應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科一般都設(shè)置有與其相對應(yīng)的、主要面向職業(yè)需求的碩士專業(yè)學(xué)位類別或領(lǐng)域。因此，針對博士、碩士兩類學(xué)術(shù)型學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，大學(xué)學(xué)院應(yīng)有不同的作為，可以減少學(xué)術(shù)型碩士研究生的招生規(guī)模，最大可能地減小學(xué)術(shù)型研究生教育對專業(yè)學(xué)位研究生教育的影響。

(一) 學(xué)術(shù)型博士授權(quán)點(diǎn)：增加本科直博生比例，減少學(xué)術(shù)型碩士研究生招生規(guī)模

“直博”即“直接攻博”，是“具有學(xué)術(shù)型推薦免試生資格的優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接取得博士生入學(xué)資格的招生方式”[13]。簡言之，直博生就是本科畢業(yè)后直接攻讀博士學(xué)位的學(xué)生。從我國三級學(xué)位制度來看，直博生教育跨越了三級學(xué)位制度的碩士階段，以本科畢業(yè)為起點(diǎn)，以攻讀博士學(xué)位為目的。近年來，這種教育方式以其學(xué)制短(一般為5年)、與國際教育接軌，且有助于大學(xué)學(xué)院留住本校優(yōu)質(zhì)生源、吸納外校優(yōu)質(zhì)生源的優(yōu)勢而受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。直博生教育規(guī)模的提高，有助于我國博士生教育整體質(zhì)量的提高。一方面，相對于碩士生和普通博士生來說，直博生年齡普遍偏小，科研經(jīng)歷較少，因而沒有學(xué)術(shù)桎梏，其廣闊的學(xué)術(shù)思維空間有利于對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；另一方面，直博生科研能力能夠在連續(xù)的學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐中，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地養(yǎng)成[14]。

當(dāng)然，大學(xué)學(xué)院在擴(kuò)大直博生教育規(guī)模的同時，也應(yīng)該清晰地認(rèn)識到，由于直博生的獨(dú)特性，他們可能比其他類型博士生面臨著更大的科研壓力、更強(qiáng)的職業(yè)困惑以及更多的心理問題。比如出現(xiàn)由于學(xué)術(shù)能力不佳而未能通過資格考試，被轉(zhuǎn)入碩士生階段學(xué)習(xí)或因業(yè)知識積累、科研經(jīng)歷不足主動申請退出直博培養(yǎng)等情況。在對這些問題有了充分的了解后，大學(xué)學(xué)院應(yīng)積極探尋暢通直博生向碩士層次的分流渠道，完善分流補(bǔ)償機(jī)制，以及建立直博生的心理支持體系，做好心理疏導(dǎo)。

(二) 學(xué)術(shù)型碩士授權(quán)點(diǎn)：通過學(xué)位點(diǎn)動態(tài)調(diào)整，減少學(xué)術(shù)型碩士研究生招生規(guī)模

在我國大學(xué)長期的研究生教育實(shí)踐中，許多大學(xué)學(xué)位點(diǎn)設(shè)置趨同，往往單純追求學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)規(guī)模，缺乏服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的務(wù)實(shí)目標(biāo)。針對我國研究生培養(yǎng)的類型結(jié)構(gòu)難以滿足社會發(fā)展需求等突出問題，2013年，教育部等多部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，提出“培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展”，明確了新的學(xué)科動態(tài)調(diào)整機(jī)制的基本思路。

2015年和2020年，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布了《博士、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別動態(tài)調(diào)整辦法》，鼓勵大學(xué)根據(jù)自身優(yōu)勢特色和社會需求，對學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行自主調(diào)整。此外，更具有可操作性的是《博士、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別動態(tài)調(diào)整辦法》提出的“撤銷碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科或未獲得一級學(xué)科授權(quán)的授權(quán)二級學(xué)科，可增列碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別”。

學(xué)位授權(quán)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別動態(tài)調(diào)整為大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。大學(xué)學(xué)院應(yīng)順應(yīng)國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的形勢，遵循人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，以需求為導(dǎo)向，結(jié)合國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在明確辦學(xué)定位、辦學(xué)方向、辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，采用撤銷、增列、整合等不同的調(diào)整手段，盡可能減少學(xué)術(shù)型學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，增加專業(yè)學(xué)位類別或領(lǐng)域。通過學(xué)位點(diǎn)類型的轉(zhuǎn)變，革除既有學(xué)科發(fā)展的歷史積弊，避免將有限的資源用于大面積重復(fù)建設(shè)，促使大學(xué)學(xué)院回歸到人才培養(yǎng)的本位上來，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。