江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學 張靜怡

小學英語閱讀教學中，翻轉課堂的應用需要在整體的教學流程上進行合理規(guī)劃。一方面要確保教學模式的應用能夠充分發(fā)揮出翻轉課堂的優(yōu)勢，另一方面也要保證學生在自主學習的過程中對所遇到的困難和問題及時得到解決。另外，基于翻轉課堂的創(chuàng)新性效果，學生也必然會對新的教學模式產生一定的興趣，教師只要明確教學引導的方向和目標即可。

一、翻轉課堂的基本內涵闡述

翻轉課堂是將教師與學生在教學組織過程中的地位進行轉換的一種教學模式，即通過將學生放在教學組織開展中的主體地位上引導進一步的教學流程有效推進，這符合現(xiàn)階段立德樹人宏觀背景下新課標對學生學習能力和學習方法創(chuàng)新的要求，同時也便于教師在學生自主學習的流程推進中及時發(fā)現(xiàn)其學習中的實際問題和不足，是能夠更加真實地反映出學生的學習狀態(tài)的科學路徑。小學英語與翻轉課堂教學模式的融合應用對于獲得更好的閱讀教學效果，同時轉變學生對英語閱讀難度較大的刻板印象都具有非常顯著的促進作用。

二、翻轉課堂應用于小學英語閱讀教學中的優(yōu)勢分析

（一）有助于提升學生的自主學習能力和思維能力

基于英語閱讀教學內容的綜合性，翻轉課堂作為一種在新課標背景下產生的新型教學引導模式，教師若能夠將不同類型的英語課程知識內容融入翻轉課堂的教育教學模式，充分發(fā)揮這種創(chuàng)新性教學模式的積極作用，學生的自主學習能力和思維能力就能夠得到根本性的提升和優(yōu)化。這種能力有利于促進學生的英語課程學習效果的優(yōu)化和提升，同時對于學生來說，適應和掌握新的教育教學組織方式也意味著學生的綜合實踐能力達到了一定的水平層次。

（二）有助于為學生的自主學習交流提供充足的空間

閱讀教學的內容除了既定的英語課文，部分拓展性閱讀素材的引入也是非常必要的。在小學階段，教師引入的閱讀素材大部分是學生易于理解，且內容生動有趣的。這就可以激發(fā)學生在閱讀相關的素材內容時形成自主的認知并對閱讀素材進行思考和分析，若應用常規(guī)的教育組織模式，則學生的自主思考空間會在一定程度上受到限制，而翻轉課堂教學模式的引入和應用意味著學生能夠通過自主組成小組的方式，針對一個閱讀素材內容和相關的學習內容進行討論分析，在此基礎上，教師以學生討論學習中出現(xiàn)的實際問題為基礎，為學生進行解答，最終的課堂學習效果必然能得到有針對性的優(yōu)化。學生在自主學習交流過程中獲得知識，也能夠增強學習的自信心，使其充分地享受到靠自己的能力學習和掌握英語知識帶來的樂趣。

（三）有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)學生自主思考和學習中的問題

小學生在自主學習的過程中必然會遇到一些阻力和問題。應用翻轉課堂模式，能夠將學生的自主學習過程依托翻轉課堂進行集中呈現(xiàn)，教師也可以基于翻轉課堂模式對學生的自主學習過程進行全程的監(jiān)督和管理。這有利于幫助教師直接在監(jiān)督管理的過程中發(fā)現(xiàn)學生課程學習中的問題和不足，從而有針對性地為學生提出相應的教學管理策略以及解決問題的方式，更加順暢地推進整個課程教學的流程。

三、基于翻轉課堂的小學英語閱讀教學基本原則

（一）做好前期的教學組織規(guī)劃，促使翻轉課堂模式順利實施

翻轉課堂教學模式，在一定程度上需要教師基于課程教學的內容，在前期預習階段的素材準備上提高重視程度。只有基于翻轉課堂教學模式的組織實施方式和流程能夠實現(xiàn)充分有效的規(guī)劃，才能夠確保這種模式在實踐應用中收到更好的效果。教師可結合具體的英語課程閱讀教學要求準備相應的基礎引導素材，以及翻轉課堂模式下的提問環(huán)節(jié)內容等，充分發(fā)揮出這種新的教學模式在實踐應用中的積極作用。另外，前期準備工作還包括整體教學流程的規(guī)劃和分析，教師需要結合相應的英語課程教學內容，在教學開展的整個過程推進前通過前期準備、中期實施、后期評價三個環(huán)節(jié)的劃分，對整體的課堂教學流程進行規(guī)劃，以便具體的翻轉課堂教學模式在應用時能夠基于這種規(guī)劃模式，逐步推進和完成教學任務。例如，在I can play basketball的課程教學中，教師就需要結合這篇課文中涉及的運動項目為學生所熟悉且喜愛這一特征，在具體的英語閱讀教學開展過程中提前搜集一些與籃球運動相關的素材或視頻資料，在課堂導入階段進行播放，首先營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生對這部分知識學習的主觀興趣，為后續(xù)的教育教學工作開展提供幫助。

（二）提出能夠推進教學流程的合理問題

翻轉課堂教學模式，由于要將教學中的主體地位預留給學生，因此教師需要通過提出一些具有引導性的問題來推動翻轉課堂教學模式的應用進程。問題本身的合理性和有效性，直接關系到最終的翻轉課堂實踐應用效果。因此，教師可以結合不同的英語閱讀教學要求，提出具有層次感和科學性的實際問題，以便于學生在問題的引導下逐步發(fā)揮自己的主觀想象力，從而達到學習和理解相關英語知識內容的目標。對于教師來說，問題的設置也可以基于宏觀的教學目標分層次、分階段地進行篩選，最終達到宏觀上的整體教學目標。在這個過程中，教師也可以與學生展開有效的溝通和交流，提出一些學生感興趣的引導式問題，推動教學過程的組織和開展。

四、翻轉課堂教學模式應用于小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師對翻轉課堂教學模式的組織實施缺乏有效性

從現(xiàn)實來講，作為一種新型的教學組織模式，教師在實際應用這種教學模式時，必然在總體的規(guī)劃分析上就缺乏全面性和科學性，而這也是影響翻轉課堂在英語閱讀教學中作用發(fā)揮效果的主要因素?；诜D課堂教學模式的創(chuàng)新性，教師現(xiàn)階段在應用這種教學模式的過程中存在對于翻轉課堂的內涵缺乏認知，且未能結合英語閱讀教學的實際要求科學應用翻轉課堂模式的問題，這不僅會影響這種創(chuàng)新教學模式作用的發(fā)揮，也意味著英語閱讀教學在融入了新的教學模式后無法獲得教學效果的切實提升。

（二）輔助教學素材的引入應用缺乏充分性

在將學生放在課程教學的主導地位上后，教師為了收到預期的穩(wěn)定的教學效果，需要對學生的自主思維進行更加充分且科學的引導，這就意味著教師不僅要在課堂組織模式上將主體地位交還給學生，還需要結合不同的閱讀教學側重點和具體內容，引入一些能夠幫助學生更加直觀地學習和了解課程內容的輔助工具。但從目前的實際情況來看，由于教師對于先進的教學工具缺乏靈活應用的能力，因此其在組織翻轉課堂教學模式與小學英語閱讀教學進行融合應用時，并未實現(xiàn)對其與輔助教學工具的充分應用，這使得翻轉課堂教學模式未能充分發(fā)揮出激發(fā)學生主觀思維、引導學生實踐學習的作用，降低了翻轉課堂教學模式的應用成效。

（三）翻轉課堂的應用缺乏拓展空間

英語閱讀能力的提升需要教師通過逐步的積累和深入，才能達到預期的教學效果，翻轉課堂作為新的教學模式，在將其與英語閱讀教學進行融合時也需要注重教學范圍的拓展和內容的豐富。但從目前的實際情況來看，大部分教師在應用翻轉課堂時都是將課程教學規(guī)范體系內的內容應用翻轉課堂組織學習，為學生提供一定的自主思維和實踐學習空間，但并未進一步對學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)及閱讀素材的豐富引起充分的重視。也就是說，翻轉課堂這種具有自主性和創(chuàng)新性的教學模式，并未在英語閱讀教學中得到最充分的應用，這也是其應用有效性有所降低的一個原因。

五、基于翻轉課堂的小學英語閱讀教學科學方法

（一）依托翻轉課堂激發(fā)學生預習階段的學習興趣

小學生對于英語課程學習具有一定的恐懼感和緊張感，這與其在教學過程中遇到的困難和障礙有直接關系。閱讀能力的提升是需要以其他的基礎學習能力為保障的，基于此，學生參與閱讀的積極性不高。若能通過教學形式的創(chuàng)新和轉變激發(fā)學生的學習興趣，就能為后續(xù)收到更好的教學效果打下一定的基礎。在翻轉課堂教學模式的引入應用環(huán)節(jié)，教師可在預習階段通過問題引導的方式提出幾個與課文主題相關的具體問題，讓學生帶著問題展開預習。這種有目標的預習一方面能夠激發(fā)學生的探索欲和好奇心，另一方面也有利于教師引導學生按照科學的思路，為下一步的閱讀教學推進做好準備。例如，在My day的教學組織中，教師就可以利用這一課程與學生的主觀意愿相關性較大的特征，首先鼓勵學生以自己一天中的生活和學習流程作為參照，對課文內容可能涉及的知識點和內容要點進行初步判斷；隨后教師再結合具體的課文內容分別提出相應的問題，如按照早晨、中午和晚上的時間段分別提出與其生活相關的問題讓學生進行思考和總結。在這個過程中，學生必然會遇到一些現(xiàn)實的問題和障礙。當學生帶著具體的問題參與進一步的學習時，其主觀上進一步學習的積極性就會得到激發(fā)，教師在此基礎上依托學生的具體問題進行總結分析，再切入到課文內容的正文閱讀中進行教學，更有利于保持學生對課文內容閱讀的興趣。

（二）依托翻轉課堂將充分的主動學習空間交還給學生

翻轉課堂教學模式的應用，其最根本的目標就在于鍛煉和提升學生能動性的學習能力和創(chuàng)新思維能力。在將翻轉課堂與小學英語閱讀教學進行融合時，教師也可以通過小組合作的模式將教學中的主體地位充分交還給學生，讓學生通過自主交流和思考，探索發(fā)現(xiàn)需要學習的知識，這種通過自主學習的方式獲得的知識內容會給學生留下更加深刻的印象。例如，在Birthdays的教學中，基于生日派對是學生感興趣的話題，教師可以將這一課文內容作為學生共同討論的話題來組織相應的教學流程，鼓勵學生按照自愿的原則組成學習討論小組。首先以小組討論的方式針對課文內容提出自己的觀點和看法，并且通過共同討論的方式有效解決學習中遇到的實際問題，即使小學生在解決閱讀中的問題的能力有限，小組討論的方式也便于學生將小組內存在的主要問題進行集中整理，由代表向教師進行反饋，從而進一步取得更好的問題解決效果。在這個過程中，學生的整體閱讀學習過程都是相對獨立、自主的，其自主思維的能力必然能得到有效的提升，翻轉課堂最根本的作用也就得到了有效發(fā)揮。

（三）利用翻轉課堂模式為學生閱讀范圍的拓展提供幫助

英語閱讀教學的開展具有持續(xù)性和廣泛性的基本要求，是需要不斷積累和完善的一項教學內容，且相關能力的提升也是需要得到保證，教學才能達到預期效果的。當學生在翻轉課堂模式應用中獲得了較好的自主學習效果，學生主觀上對于這種教學模式的適應能力也就得到了相應的提升。教師可結合不同學生的英語學習基礎和進一步創(chuàng)新拓展的空間，在翻轉課堂教學模式組織的尾聲，通過提出拓展性的問題鼓勵學生繼續(xù)自主思考和解決，或者推薦學生閱讀部分更加具有文學性與趣味性的英語閱讀素材。這一方面有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，另一方面也有利于提升學生的英語閱讀能力。

總的來講，在小學英語閱讀課程教學中，新的教學模式和教學工具的引入和應用是非常必要的。作為教師，不僅應掌握新的教學模式的應用方法，也要做到充分尊重學生的主觀學習要求和狀態(tài)。從小學英語閱讀能力提升的角度來說，翻轉課堂的應用具有一定的適應性和科學性，教師可通過不斷積累經驗提升自身應用這種教學模式的能力，為切實提高英語閱讀教學的質量提供保障。