韓 芳

（隴南市武都區(qū)葆真小學(xué)，甘肅 隴南 746000）

一、小學(xué)思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以“灌輸式”教學(xué)為主

小學(xué)思政屬于文科科目，教學(xué)內(nèi)容和社會生活緊密相連。很多教師在課堂上扮演著主導(dǎo)者的角色，很少讓學(xué)生回答問題或者參與某項教學(xué)活動。有經(jīng)驗的教師會在備課的過程中，不僅能將課堂上所需要掌握的知識全部梳理清楚，還能預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上提出的問題，并總結(jié)好問題的答案，教師在上課過程中將概念灌輸給學(xué)生后，也會將問題及答案一并展示給學(xué)生。

（二）教學(xué)與生活脫軌

思政課旨在培養(yǎng)學(xué)生日后參與社會生活的基本素養(yǎng)，這說明思政課和社會生活密不可分。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)似乎和生活沒有任何聯(lián)系，很多教師都是直接跳過案例材料，將概念、做人準(zhǔn)則、法律法規(guī)展示給學(xué)生。有的教師認(rèn)為，這樣做的目的是用最短的時間來完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對思政課教學(xué)的要求，但是教師忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)思政課還有一條要求，那就是教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實際生活。

（三）學(xué)生缺少展示平臺

當(dāng)前小學(xué)思政課堂中，大多教師和學(xué)生之間互動較少。實際上很多小學(xué)生對思政課堂非常感興趣，特別是對一些小案例、法律知識、社會實踐知識等，他們都非常想要了解，但他們?nèi)狈σ粋€展示的平臺，導(dǎo)致很多教學(xué)案例不能夠直觀地呈現(xiàn)在課堂上，失去了案例在思政課上的教學(xué)意義。

二、影響小學(xué)思政課教學(xué)效果的因素

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

很多有經(jīng)驗的小學(xué)教師認(rèn)為只要抓住考試科目就可以，學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)只要應(yīng)付升學(xué)考試，語文、數(shù)學(xué)、英語才是提高社會生活技能的主要科目，思政課內(nèi)容在生活中可以慢慢積累，導(dǎo)致很多教師都認(rèn)為思政課不重要，學(xué)生在教師的觀念影響下，也不會將思政課作為日常學(xué)習(xí)的主要科目。

（二）教學(xué)資源未得到很好開發(fā)

思政課教學(xué)內(nèi)容和實際生活聯(lián)系密切，因此有很多教學(xué)資源需要等待教師去開發(fā)，但許多小學(xué)思政教師并沒有注重教學(xué)資源的開發(fā)，認(rèn)為書本資料才是最官方、最完善的學(xué)習(xí)資料，而社會生活資料還需要自己去整合、篩選。如果教學(xué)資源沒有得到合理開發(fā)，課堂教學(xué)就會顯得枯燥空洞。沒有案例和實際資源的支撐，學(xué)生就感受不到思政課的價值。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的偏差

當(dāng)前，有些學(xué)生認(rèn)為小學(xué)最重要的科目就是語數(shù)英，在學(xué)校只要成績好，作業(yè)完成認(rèn)真，就可以得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可，至于為人處事方面，有的學(xué)生認(rèn)為只要不違反紀(jì)律就可以。因此，有些小學(xué)生以分?jǐn)?shù)為定論，不重視思政課和其他與素質(zhì)教育、全面發(fā)展相關(guān)的科目，導(dǎo)致自己在不同學(xué)科課堂上的表現(xiàn)截然不同。

三、提升思政課教學(xué)效率的對策

（一）加強(qiáng)思政教師隊伍建設(shè)

要改變當(dāng)前思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀，首要目標(biāo)就是要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師素養(yǎng)的高低決定著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效果。首先，要嚴(yán)格教師的選拔制度。盡管小學(xué)思政不是小升初必考的科目，但是作為一門與素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展相關(guān)的科目，還是必須要有專業(yè)素養(yǎng)的教師才能夠勝任教學(xué)，所以當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T要建立一套嚴(yán)格的教師篩選制度，結(jié)合筆試和面試選拔思政相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。其次，學(xué)校要多開展校內(nèi)聽評課活動，備課組磨課活動，以互相點評的方式來評價某位教師的教學(xué)，讓教師有所提高。學(xué)校應(yīng)該多給新教師外出學(xué)習(xí)聽課的機(jī)會，拓寬新教師的視野，讓新教師能夠接觸到一些新的教學(xué)思想和理念。最后，思政教師不僅要教書育人，還應(yīng)該承擔(dān)教學(xué)研究的任務(wù)。教師可以針對自己教學(xué)上出現(xiàn)的問題展開研討，研討不能一個人進(jìn)行，應(yīng)與整個學(xué)科教研組的教師共同參與，群策群力、集思廣益，這樣才能讓大家共同進(jìn)步。

（二）構(gòu)建思政課教學(xué)新模式

當(dāng)前，小學(xué)思政課教學(xué)模式出現(xiàn)了很多問題。要解決這些問題，教師就必須構(gòu)建具有創(chuàng)新意義的小學(xué)思政課堂。例如，部編版《道德與法治》五年級下冊“不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯边@一課主要講的是我國近代歷史上所遭遇的一系列屈辱，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于戰(zhàn)爭，小學(xué)生對這種未知的歷史事件非常感興趣，也非常喜歡戰(zhàn)爭題材的作品。因此，在本堂課開始前一天，教師要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集和近代歷史相關(guān)的資料。第二天上課時，教師將本節(jié)課內(nèi)容劃分為不同的主題，分別是虎門銷煙、第一次鴉片戰(zhàn)爭、圓明園的毀滅、中日甲午戰(zhàn)爭，鼓勵學(xué)生踴躍舉手發(fā)言展示自己的學(xué)習(xí)成果，如展示中日甲午戰(zhàn)爭資料的學(xué)生，不但將中日甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的時間和經(jīng)過講述清楚，還特別歌頌了鄧世昌這位民族英雄的光輝事跡。抓住小學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生在課后自主收集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式下學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。信息技術(shù)也可以作為教學(xué)的主要工具，如在講授部編版《道德與法治》六年級上冊“感受生活中的法律”這一課時，首先，教師通過信息技術(shù)向?qū)W生展示生活中的一些法律案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教學(xué)通過教學(xué)表演來引導(dǎo)學(xué)生實踐；最后，教師調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生手腦結(jié)合，從而大大提高學(xué)生的課堂參與效率。這樣既創(chuàng)新了教學(xué)模式，又優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。

（三）建立思政教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是一堂課的收尾工作，是一節(jié)課中非常重要但是最容易讓學(xué)生忽視的教學(xué)過程。教師要對自己的教學(xué)全過程進(jìn)行認(rèn)知并反思評價，才能夠提高自身的教學(xué)能力。其中，建立優(yōu)秀的教學(xué)評價體系非常關(guān)鍵。評價體系包括：第一，在教學(xué)上，教師自身是否認(rèn)真?zhèn)湔n，是否將理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點是否突出，制訂的教學(xué)計劃是否具有連貫性和切實可行。第二，在教學(xué)過程中，教師是否通過情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否以學(xué)生為教學(xué)主體，在師生互動上是否做到尊重學(xué)生、給予學(xué)生展示的機(jī)會，所講解的內(nèi)容學(xué)生是否消化和吸收，最后是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、完成了教學(xué)任務(wù)。第三，在學(xué)生層面上，教師要察言觀色，從學(xué)生的表情上觀察學(xué)生是否對本堂課有興趣，是否在專注聽課，有沒有開小差、做筆記等，將學(xué)生課后練習(xí)作為反饋一堂課教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。

總之，作為一名新時代小學(xué)思政教師，要吸收最新的教學(xué)理念，結(jié)合多樣化的教學(xué)工具，如信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，以此來優(yōu)化思政課的教學(xué)形式，讓課堂不再是純粹的知識灌輸，而應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺，從而打造高效的思政課堂。同時，學(xué)校也應(yīng)該重視思政課程的設(shè)置和開發(fā)，在課程安排和教學(xué)資源上給予最大的支持，讓思政課堂在小學(xué)教育中能夠受到廣泛重視。