蘇麗華 馬 瑜

（1.贛州市章貢區(qū)教學研究中心，江西 贛州 341000；2.贛州市濱江第二小學，江西 贛州 341000）

一、當前小學語文習作教學的樣態(tài)

（一）統(tǒng)編教材編排的變化

新教材在習作素材的開發(fā)上具有鮮明的特點：①習作內(nèi)容在編排上呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展；②能力訓練具有連貫性，遵循從無到有、由易到難的能力發(fā)展規(guī)律；③緊扣單元要素，體現(xiàn)讀寫整合；④提倡讀者意識，增強交際功能。

（二）教師教學方法固化

教師慣用“審題＋范文”“情境＋活動”“偏重教寫作技法”等常態(tài)的習作教學法，忽略對學生正式寫作過程及所遇困難的指導。因此，教師必須正視這些問題，更新教學理念，填補習作教學過程性指導的空白。

（三）學生習作能力參差不齊

學生的習作也呈現(xiàn)多種樣態(tài)：好文模仿式、好詞好句堆砌式、表達空洞式、內(nèi)容跑題式、隨心所欲式、詞不達意式。這些寫作問題，恰恰是學情的反映，也是教師因材施教開發(fā)素材的依據(jù)。

二、習作素材的開發(fā)路徑

（一）依教材特點開發(fā)素材

下面是對原人教版《語文》四年級上冊第三單元習作教材進行改換的案例。

【習作】寫童話。自己選擇幾種動物，或者幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯胂笠幌?，它們之間可能會發(fā)生一些什么事，編成一個故事寫下來。也可以寫你續(xù)編的小木偶的故事。

【思考】根據(jù)這段提示語，教師只明白這次的習作任務(wù)是寫童話，但不明白寫童話的目的是什么，要教會學生哪種能力，編寫的童話要達到什么要求，導致習作教學流于形式。

【素材開發(fā)】“螞蟻世界大戰(zhàn)”

情境與任務(wù)：昆蟲世界突發(fā)一場戰(zhàn)爭，紅螞蟻群派出大隊人馬攻擊黑螞蟻巢穴。在戰(zhàn)爭過程中，雙方動用了各種武器。請你化身黑螞蟻的朋友七星瓢蟲，描寫螞蟻世界這場戰(zhàn)斗的三個回合，由你設(shè)定最終的結(jié)局，寫一個精彩的童話故事。

學情分析：學生的思維容易受常規(guī)武器的影響，從而局限了孩子的想象；如何描寫戰(zhàn)爭過程中的場面，對學生來說具有一定難度。

學習元素：圍繞事件想象雙方使用的武器，創(chuàng)編一個有波折的故事；根據(jù)情節(jié)的展開，用點面結(jié)合的方式描寫螞蟻世界大戰(zhàn)的場面。

【分析】針對教材中的“寫童話”，教師重新設(shè)計了“螞蟻世界大戰(zhàn)”習作素材，使得教學落地生根，體現(xiàn)了三個特點：一是設(shè)計中對于寫什么做了明確敘述，有文體意識、讀者意識；二是習作任務(wù)采取以學定教，體現(xiàn)了“以學生為本位”的思想；三是設(shè)定了具體的能力目標（學習元素），如“創(chuàng)編一個有波折的故事”“用點面結(jié)合的方式”，對學生掌握、運用和積累寫作技能有實際意義。

（二）在生活情境中開發(fā)素材

【素材開發(fā)1】“少年中國說”（四年級用）

任務(wù)情境：少年說！勇敢說！沒有夢想不該有，沒有心聲不該說！《少年說》節(jié)目組進校園了！

節(jié)目的首要環(huán)節(jié)是海選，需要選手們用筆做鍋，以真實故事為食材，以心理感受為調(diào)料，增添湯的味道，熬出一碗心靈之湯。只要你們的湯足夠新穎、獨特，就有機會登上我們的勇氣臺！同學們，快拿起你們的筆，開始煲湯之旅吧！

【分析】這一課例中，教師設(shè)計話題的突破點在于學生一看到“任務(wù)情境”就想把話說出來。創(chuàng)設(shè)“《少年說》節(jié)目組進校園”這一情境，引導學生進入一個擬真情境，激發(fā)他們積極參與的興趣。設(shè)計的任務(wù)，可以和學生的物質(zhì)生活相關(guān)，也可以和其精神生活相關(guān)，這方面有很大的空間值得我們研究。

【素材開發(fā)2】“寫出畫面感，習作有妙招”（四年級用）

（1）新聞導入，話題提出（略）

（2）看堵聊堵，點撥表達

①那A城到底有多堵呢？咱們來看一組畫面。

②（圖一）早晨，新的一天開始了，堵嗎？有多堵？（引導學生關(guān)注擁堵的長度、寬度等）

③（圖二）晚高峰，人們都急著回家，瞧，全球通大橋都堵成什么樣了？（關(guān)注堵車的種類及寸步難移，說出畫面感）

④（補充其他擁堵畫面）看著這一幕幕的畫面，此刻把你們最想寫的畫面寫下來與同學分享……

【分析】“堵”這個話題源于生活。堵，是城市生活的常態(tài)。為了學會說出“畫面感”，教師在一開課就設(shè)計了觀看新聞報道的環(huán)節(jié)，把學生瞬間帶進了一個真實的情境，教師擷取一個個堵的畫面喚起學生的真實體驗，把生活情境引入課堂，這些內(nèi)容可學可寫。

（三）跨學科整合中開發(fā)素材

以開發(fā)的素材“小小科學家”為例，教師利用在科學領(lǐng)域中的學習研究、培養(yǎng)探究精神的過程，實現(xiàn)習作教學指導。教學設(shè)計以雙線推進：第一條線（實驗過程）為頭腦風暴、確定研究的問題—解釋問題的猜想—實驗設(shè)計與多種記錄—實驗過程與結(jié)果分析；第二條線（讀寫訓練）則是通過實驗和范本閱讀，教會學生用“科學的思維、實驗的語言”來記錄整個實驗過程，多角度、有條理地寫出實驗過程與結(jié)果分析。獨立寫“實驗研究報告”，契合學生的興趣點，培養(yǎng)學生更高層次的思維能力，讓學生參與到更多的課堂和綜合實踐活動中，引導他們學習感興趣的和有疑惑的知識，體現(xiàn)了學習的連續(xù)性、實用性和持續(xù)性。

三、小學習作教學設(shè)計的基本策略

（一）針對“為何寫”創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

恰當?shù)牧曌魅蝿?wù)情境能夠激發(fā)學生的習作興趣，有利于學生主動理解習作任務(wù)，打開寫作思路。恰當?shù)娜蝿?wù)情境，既是推動習作學習活動的前提條件，又是推進習作學習活動順利展開的環(huán)境條件。

（二）針對“教什么”選擇學習元素

教師要結(jié)合學生實際，分析學生的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)存在的不完整性和不穩(wěn)定性，從而準確選擇學習元素。

【素材開發(fā)】“記敘與抒情相結(jié)合”（四、五年級用）

學情分析：在實踐中，學生往往是為了寫外貌（動作、心理）而寫外貌（動作、心理），顯得生硬。為體現(xiàn)習作螺旋上升的序列，教師可以將各種方法巧妙地運用在每次寫作中，實現(xiàn)一課一得。故以學定教設(shè)定以下“學習元素”。

學習元素：①學會用記敘與抒情相結(jié)合的方法來描寫人物特征；②通過比較觀察，發(fā)現(xiàn)媽媽的變化，并表達出真情實感；③運用圖表進行寫作前的構(gòu)思，并借助圖表口述作文。

（三）針對“寫什么”設(shè)計內(nèi)容支架

教師可采用頭腦風暴的形式幫助學生打開思路，通過小組交流、思維碰撞，最后選擇有價值的內(nèi)容。教師可從審美體驗、情感體驗和成長體驗等方面去引導，幫助學生提煉有價值的寫作內(nèi)容。

（四）針對“怎么教”設(shè)計表達支架

在寫作的不同階段，我們要為學生提供針對性較強的不同支架組合。例如，為了幫助學生獲得相應(yīng)的文體經(jīng)驗，我們需要展示典型例文，幫助學生在寫作前明白特定文本的特征或概念。此外，教師還可以借助圖表、模板、問題、影像等進行靈活組合，幫助學生學會表達。

（五）針對“怎么評”設(shè)計評價支架

在評價過程中，教師可以采用學生自評、學生互評和教師評改的方式。如在開發(fā)的習作素材“少年中國說”里，“任務(wù)情境”提到看誰的作品能夠海選成功，那么，能夠海選成功就是評改標準。教師也可為學生提供等級作文評判標準，學生為了寫出更高等級的作文，就必須對照等級要求不斷地修改。