徐 姣

中國書法歷史悠久，博大精深，在經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展、演變后，形成了獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。書法教學(xué)在小學(xué)階段的開展，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、讀帖能力和分析能力，而且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)自信心，提高其審美能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和滲透，為書法教育打開了智慧之門。把信息技術(shù)融入書法課堂，可以改變傳統(tǒng)的教師為主、單一枯燥的書法教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的個性發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)作提供有效途徑，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，使書法教學(xué)內(nèi)容更豐富，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。

一、用“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)書法課堂的“在場角色”

教育部關(guān)于《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施意見中明確指出：“要面向全體，讓每一個學(xué)生寫好漢字……鼓勵學(xué)校、教師、學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，強(qiáng)調(diào)交流，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)書法教學(xué)平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動活潑的書法教學(xué)?！庇纱丝梢?，信息技術(shù)融入書法課堂，扮演的是一種工具、手段、途經(jīng)的角色，明確信息技術(shù)在書法課堂中所承擔(dān)的角色尤為必要。

1.讓“設(shè)備”成為書法示范的保障體

基礎(chǔ)的書法教學(xué)模式是教師合理引導(dǎo)并做出示范，學(xué)生則以模仿為主開展書法學(xué)習(xí)。因此教師正確的講解和示范，便于學(xué)生清楚了解每個筆畫的起筆、運(yùn)筆和收筆，熟練掌握各個書寫要素。但是目前很多學(xué)校師資較為匱乏，而且一部分教師的書法水平有限、創(chuàng)新能力不足，有可能存在書法書寫技法的誤區(qū)，這種情況下進(jìn)行示范教學(xué)極易誤導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在書法教學(xué)中，能有效規(guī)避以上問題的發(fā)生。

比如在講解書法的具體筆畫、結(jié)構(gòu)時，教師可以提前收集正確規(guī)范的教學(xué)視頻，事先進(jìn)行學(xué)習(xí)，揣摩正確書寫方法。也可請教有經(jīng)驗(yàn)的教師，根據(jù)需要的教材內(nèi)容拍攝相應(yīng)的小視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。抑或直接使用正確的示范視頻。在書法課堂中，教師可以借助信息技術(shù)做到示范指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的書寫方法、運(yùn)筆技巧等。讓信息技術(shù)保障教師成為書法課堂正確的示范者，避免錯誤的信息誤導(dǎo)學(xué)生，從而有效服務(wù)書法課堂。

2.讓“技術(shù)”成為因材施教的支持鏈

在書法課堂中，學(xué)生的個別差異不可避免，每個學(xué)生的悟性也有高低之分。對于悟性較高的學(xué)生來說，只需要教師稍微引導(dǎo)便可掌握其中的學(xué)習(xí)技巧；而對于悟性較低的學(xué)生來說，不僅書法學(xué)習(xí)興趣較低，而且會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。雖然學(xué)生在教師示范的過程中都以認(rèn)真的態(tài)度對待，但是在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不是書寫動作掌握不牢，就是書寫筆法不規(guī)范。如果要求教師一對一講解示范，不但增加了教師的工作量，也很難在短短40分鐘內(nèi)照顧到每一位學(xué)生，對于沒有指導(dǎo)到的學(xué)生也不公平。

因此在書法課堂中，可以利用先進(jìn)設(shè)備現(xiàn)場將教師的示范過程錄制下來，然后在課堂上循環(huán)播放，學(xué)生能夠通過視頻深刻記憶筆畫結(jié)構(gòu)、用墨以及章法，邊臨邊練，對于不清楚的地方，也可以隨時暫停，細(xì)細(xì)品味。這樣不但對每一個學(xué)生都能起到了示范引領(lǐng)作用，還做到了因材施教。在這種模式下，學(xué)生就不會產(chǎn)生無從下筆的感覺，從而有效地實(shí)現(xiàn)了差異化教育。

3.讓“網(wǎng)絡(luò)”成為藝術(shù)鑒賞的供給源

書法中的筆畫在結(jié)合之后能表現(xiàn)出漢字獨(dú)特的形態(tài)之美?？蓚鹘y(tǒng)的書法教學(xué)模式大多將畫冊或印刷品作為教學(xué)工具，這類教學(xué)工具一般需要對原書法作品進(jìn)行分割，學(xué)生無法欣賞到完整的書法作品。又或者受到印刷版面的限制，所呈現(xiàn)的字體不夠自然流暢，學(xué)生也很難領(lǐng)悟書法作品中所蘊(yùn)含的節(jié)奏和感情。

針對這些問題，可以巧用信息技術(shù)，將書法原作展示在學(xué)生面前。如在小學(xué)書法教學(xué)活動中，王羲之是學(xué)生特別想要了解的書法家，但是光憑教師講可能不夠全面，此時就可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，讓學(xué)生獲取王羲之的背景、作品等各種信息。在賞析書法家王羲之的作品時，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以整體鑒賞作品，還可以從單字進(jìn)行作品賞析，使學(xué)生鑒賞的視野更為廣闊。

二、用“具身化”打開學(xué)生學(xué)習(xí)的“立體路徑”

由于教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念比較根深蒂固，書法教學(xué)方式通常限定在教師主導(dǎo)示范、學(xué)生臨摹訓(xùn)練中，這種教學(xué)方式比較沉悶，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提升學(xué)生的書法素養(yǎng)。因此，將信息技術(shù)融入書法課堂，改變書法學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生主動參與，讓學(xué)生樂于積極表現(xiàn)，讓審美素養(yǎng)變成學(xué)生必備能力，讓學(xué)生在書法課堂中形成自主、自我、自省的個性化發(fā)展。

1.五感互通，學(xué)習(xí)過程“我”在場

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入書法教學(xué)中，能給學(xué)生帶來多重感官刺激，不但能優(yōu)化書法教學(xué)模式，還能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方式便于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，自由表達(dá)理解。

以小學(xué)書法教學(xué)的甲骨文、金文為例，這些書法作品歷史悠久，但遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。這時，教師便可以運(yùn)用信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：初步感知，深入了解，學(xué)習(xí)臨摹等。學(xué)生可自由組成若干小組利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過搜索不同時代的作品，領(lǐng)略中華書法文化的博大精深，激發(fā)探索求知欲。在欣賞完后，學(xué)生可圍繞以下問題進(jìn)行思考：“呈現(xiàn)了什么？了解了什么？感悟到了什么？”在思考討論的過程中，學(xué)生自主尋找書法文化的溯源，明確書法知識的切入點(diǎn)。此外，教師可以在課堂上向?qū)W生展示刻在龜甲獸骨上的象形字、青銅器皿上的符號或者寫在簡帛上的書法文字等，學(xué)生按照自身喜好對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，并對這些圖片文字發(fā)表自己的感想。學(xué)生可以根據(jù)這些圖片上的文字進(jìn)行簡單的臨摹，體驗(yàn)漢字的變化。學(xué)生全程參與課堂，自主學(xué)習(xí)、討論，從而培養(yǎng)自學(xué)能力、知識應(yīng)用能力，在心中埋下熱愛書法的種子。

2.博古通今，藝術(shù)創(chuàng)作“我”主導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，更是創(chuàng)作的主體。在書法教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為知識信息的加工主體，使學(xué)生成為書法知識的構(gòu)建者，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲來源于書法學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)的加入，把靜態(tài)的字體變成動態(tài)的書寫過程，把一成不變的文字加入圖片的對比進(jìn)行欣賞，把單一的書寫變成漢字文化的探索之旅……當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，對書法的自主學(xué)習(xí)意識就會加強(qiáng)，為書法創(chuàng)作提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下開展書法教學(xué)，還可以打造學(xué)生自主性書法創(chuàng)作的學(xué)習(xí)空間。以歐體書法為例，可依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計書法專題網(wǎng)站，其中可設(shè)置大量有關(guān)歐體書法知識的圖文信息、視頻文件等，多學(xué)習(xí)借鑒，從古人身上汲取營養(yǎng)，加深學(xué)生書法學(xué)習(xí)的深度和廣度，用眼界來開闊學(xué)生的書法創(chuàng)作基礎(chǔ)。學(xué)生可利用專題網(wǎng)站中的展廳功能，把自己的作品上傳到網(wǎng)站，將自己的創(chuàng)作所想所感自由表達(dá)。通過這種互動性的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對書法知識進(jìn)行加工、重建，不僅能夠增加書法知識的儲備量，養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，建立書法學(xué)習(xí)自信。

3.動靜相宜，審美素養(yǎng)“我”錘煉

書法技能知識是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在讀帖的基礎(chǔ)上，充分了解字體的用筆、結(jié)構(gòu)、章法后，做到靜態(tài)把控筆畫形態(tài)，動態(tài)理解筆畫間的呼應(yīng)關(guān)系。而書法審美素養(yǎng)是以知識為基礎(chǔ)，以鞏固、獲得、運(yùn)用知識為必備條件，離不開課堂的審美活動。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、理解、比較的過程中提高審美能力。比如在教授《品字形結(jié)構(gòu)》時，教師利用多媒體設(shè)備對“森”字進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析，學(xué)生可選擇對比觀察“森”字中的三個“木”的差異性。通過字形展示，學(xué)生能夠直觀地了解到三個“木”字形態(tài)、大小不同，從而總結(jié)出品字形結(jié)構(gòu)的書法特點(diǎn)。另外，學(xué)生還可以利用實(shí)物投影功能對字體進(jìn)行選擇性的放大或者縮小，更為清晰地觀察自己書法作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，加深對書法作品的審美理解。

同時，可以通過多媒體設(shè)備瀏覽書法網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生一睹名家真跡，了解書家的創(chuàng)作背景，感悟書家的創(chuàng)作情感，鼓勵學(xué)生在平臺中人人留言，提出自己的審美觀點(diǎn)，加強(qiáng)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、用“混合式”建設(shè)書法教學(xué)的“資源平臺”

互聯(lián)網(wǎng)是信息技術(shù)的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)藏著豐富的信息資源。通過線上線下混合建構(gòu)的方式，將互聯(lián)網(wǎng)的信息資源應(yīng)用在書法教學(xué)中，能夠讓教師和學(xué)生獲取多元的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)共同成長。

1.微信圈：讓書法知識形成“協(xié)同流”

書法是中華民族富有特色的傳統(tǒng)瑰寶，蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的文化意蘊(yùn)與人文價值。而微信公眾號平臺是具有快捷性的傳播媒介，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注具有知名度和影響力的書法公眾號，以此來擴(kuò)充書法教學(xué)資源。這些公眾號的內(nèi)容不僅豐富，更具有專業(yè)化、多元化、更新快的特點(diǎn)。通過對這些平臺的合理應(yīng)用，不僅能提高師生的書法素養(yǎng)，還能增加書法知識儲備量，從而構(gòu)建出內(nèi)容豐富多彩的書法課堂。在媒介支持下，讓書法藝術(shù)富有特殊的生命內(nèi)核與不竭的傳播力量，成為書法知識不斷增長的“協(xié)同流”，讓書法教育成為鏈接傳統(tǒng)美育的重要窗口。

2.專題網(wǎng)：讓教學(xué)資源匯成“補(bǔ)給站”

當(dāng)今的書法教學(xué)資源包括書法教材、音頻資料、視頻資料和視聽資料等。這些資料的出現(xiàn)就是現(xiàn)代信息技術(shù)在書法教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)物，同時也將課堂教學(xué)延伸到了遠(yuǎn)程線上教學(xué)。因此，在合理開發(fā)書法教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)自身能力創(chuàng)建擁有超大數(shù)據(jù)庫和豐富教學(xué)資源的書法教學(xué)專題網(wǎng)站，可以為學(xué)生的書法學(xué)習(xí)提供多元助力。設(shè)置名家賞析、學(xué)生展廳、課堂實(shí)錄、學(xué)習(xí)微視頻等板塊，教師們可隨時對一線教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“能量”補(bǔ)充，形成師生課堂隨時分享、互動和交流的基地，成為師生靈感的觸發(fā)點(diǎn)。

3.空中館：讓不同評價生長“銜接鏈”

評價，作為師生有效交流的方式，始終貫穿整個課堂。利用網(wǎng)絡(luò)“空中美學(xué)館”平臺，可以打破書法點(diǎn)評畫圈的單一評價模式，可以形成學(xué)生的自我評價系統(tǒng)，學(xué)生可自主留言，文字、圖片、語音皆可表達(dá)。教師也可選擇學(xué)生喜歡的方式，運(yùn)用大拇指圖片給學(xué)生點(diǎn)贊，現(xiàn)場送出掌聲，送一朵小紅花等形式，對學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的評價，寓教于樂。不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，因此對于不同學(xué)段的書法學(xué)習(xí)、目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方式以及評價樣態(tài)也應(yīng)有著不一樣的規(guī)劃，在小學(xué)六年的書法一體化模式建構(gòu)中，需要形成銜接，引領(lǐng)不同學(xué)段學(xué)生感受書法之美、體悟中華之道，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文脈根植在每個人的血液中。

在傳統(tǒng)書法教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，是對傳統(tǒng)書法學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化改造，順應(yīng)時代的發(fā)展要求，給書法課堂創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。智慧使用現(xiàn)代信息技術(shù)，既為書法教師提供了有效服務(wù)，又增強(qiáng)了學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。