熊國(guó)燕

摘要：多元化教學(xué)是多種教學(xué)模式在課程教學(xué)中的綜合應(yīng)用?；谛畔⒒尘暗亩嘣虒W(xué)可推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制的改革進(jìn)程，是教育信息化的整合、升級(jí)，在職業(yè)教育領(lǐng)域具有前瞻性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的價(jià)值。文章對(duì)多元化教學(xué)通過(guò)微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)“四位一體”的融合在聲樂(lè)課程中的應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐展開研究，為學(xué)前教育聲樂(lè)課程提供新的教學(xué)思路和有效方法的借鑒，以培養(yǎng)出更多符合學(xué)前教育需要的優(yōu)秀幼兒教師。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)課程；立德樹人；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）32-0133-04

基金項(xiàng)目：本文受2022年度寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)教融合院園協(xié)同’的幼師音樂(lè)教學(xué)能力提升助力計(jì)劃的實(shí)踐與研究”項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：NMYK202201；寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三批“課程思政”示范課“幼兒歌曲演唱與表演”項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：KCSZ202104

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變革。信息時(shí)代使高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，社會(huì)發(fā)展也需要更多高素質(zhì)、高技能型人才服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略，加快構(gòu)建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系，加快建設(shè)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)。為培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求、崗位適用的幼兒教育人才，學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)方式勢(shì)必要經(jīng)歷一場(chǎng)“課堂革命”，即從單一的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向多元化的教學(xué)理念，從多個(gè)維度來(lái)完善育人機(jī)制，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和就業(yè)需要。

“多元”是相對(duì)于“單一”而言的，通常是指一個(gè)體系或范疇當(dāng)中的多個(gè)元素、任務(wù)、目標(biāo)或方法，“多元化”意味著差異性和互補(bǔ)性，從“單一”到“多元”的發(fā)展正是事物發(fā)展、變化的演進(jìn)過(guò)程和必經(jīng)階段。多元化教學(xué)正是基于此，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的產(chǎn)物，是多種教學(xué)方法共存、互補(bǔ)的新型教學(xué)方式。時(shí)代發(fā)展需要高等職業(yè)教育的理念、方法、內(nèi)容、形式的“多元化”同步發(fā)展，以適應(yīng)、促進(jìn)課程教學(xué)的改革和進(jìn)步。

多元化教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)的多樣性、靈活性和適應(yīng)性。多元化教學(xué)認(rèn)同求知過(guò)程中內(nèi)容的廣泛性和豐富性，個(gè)體的差異性和風(fēng)格性，結(jié)論的多樣性和包融性。多元化教學(xué)能夠充分運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)中的海量教育資源豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化。無(wú)疑，多元化教學(xué)能夠滿足“線上+線下”的課堂教學(xué)需求，加強(qiáng)師生課堂內(nèi)外的互動(dòng)，提高教學(xué)效率，拓寬師生的信息化視野和知識(shí)面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，打破常規(guī)教學(xué)模式的局限性和程式化。多元化教學(xué)應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程是職業(yè)教育大環(huán)境下的合理選擇。多元化教學(xué)豐富了聲樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容，突出了音樂(lè)學(xué)科風(fēng)格化、個(gè)性化特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生找到適合自己的模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，多元化教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)同微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)音頻、視頻等傳播方式，使音樂(lè)的呈現(xiàn)形式更加直觀、生動(dòng)、逼真、貼切，將教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)服務(wù)于聲樂(lè)課程教學(xué)。多元化教學(xué)突出以學(xué)生為中心的教育理念，為激發(fā)和提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供了廣闊空間，學(xué)生可在演繹歌曲的過(guò)程中形成二度創(chuàng)作的靈感和體驗(yàn)，并從中獲得成就感。多元化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是全方位、全過(guò)程的，為學(xué)生創(chuàng)造了更多展示自己的機(jī)會(huì)，避免了單一考核、評(píng)價(jià)帶來(lái)的片面性?？梢?，多元化教學(xué)適合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的總體要求，可實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于多元化教學(xué)方法，教師在運(yùn)用中要采取揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的策略。

1.學(xué)前教育聲樂(lè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

高職學(xué)前教育專業(yè)著重培養(yǎng)幼兒園所需的幼兒教育實(shí)用型人才。學(xué)前教育聲樂(lè)課程是專業(yè)技能核心課程之一。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程有別于音樂(lè)院校的聲樂(lè)表演課程，前者以音樂(lè)技能培訓(xùn)為主，培養(yǎng)適用于幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幼兒音樂(lè)教育人才，后者則偏重于舞臺(tái)聲樂(lè)表演、演唱方向，突出聲樂(lè)學(xué)科的表演技能，適用于音樂(lè)表演專業(yè)和音樂(lè)教育崗位。我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，部分高職院校以相應(yīng)本科院校的教學(xué)模式為依據(jù)，本科教育側(cè)重知識(shí)體系的掌握與應(yīng)用，而高職教育更突出技能型和實(shí)操性，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)空、過(guò)大，脫離實(shí)際就業(yè)崗位需求等情況。所以，高職學(xué)前教育聲樂(lè)課程需要進(jìn)一步改革、創(chuàng)新。多元化教學(xué)則對(duì)教育者、學(xué)習(xí)者等分別提供了相應(yīng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，教學(xué)內(nèi)容更符合崗位技能要求，教學(xué)方法更適應(yīng)崗位需求，教學(xué)評(píng)價(jià)更突出崗位職責(zé)，其相互作用，相互補(bǔ)充，多角度實(shí)現(xiàn)“教師—學(xué)生”的教學(xué)雙向互動(dòng)。

2.高職學(xué)前教育生源多樣化

高職學(xué)生包括初中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、職高畢業(yè)生以及社會(huì)人員等，文化知識(shí)水平存在一定差異，生源多樣化勢(shì)必給教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。怎樣滿足不同層次、不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)，入學(xué)之前，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè)課程以及其他音樂(lè)課程。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，沿用傳統(tǒng)、注重技能的教學(xué)方法不但調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還難以完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。而多元化教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)別自律性較差的學(xué)生，以傳統(tǒng)教學(xué)方法作為補(bǔ)充，從而達(dá)到全員覆蓋式的教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師作為引導(dǎo)者參與其中。這樣的模式給予學(xué)生肯定自我、實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展空間，能滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

多元化教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是于課程教學(xué)中充分運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，是多種教學(xué)模式相互結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的多樣化的新型綜合教學(xué)模式。學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程長(zhǎng)期沿用集體授課的方式，大班額授課勢(shì)必造成課堂“一刀切”的狀況，對(duì)于有歌唱天賦、音樂(lè)素養(yǎng)高的學(xué)生來(lái)講，課堂重難點(diǎn)知識(shí)其比較容易掌握，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、天資一般的學(xué)生來(lái)講，其難免會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。多元化教學(xué)模式則運(yùn)用信息化教學(xué)手段，打通“線上+線下”的教學(xué)渠道，以微課、在線課堂（MOOC）開展課前預(yù)習(xí)、設(shè)問(wèn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新形式實(shí)現(xiàn)課堂主體角色由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)全方位服務(wù)于學(xué)生，避免教學(xué)目標(biāo)不實(shí)際、內(nèi)容不適合、模式不配套等問(wèn)題，充分實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，構(gòu)建起傳統(tǒng)教學(xué)、微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂“四位一體”的混合式教學(xué)模式，以適應(yīng)崗位用人需求。

1.微課

微課教學(xué)是教師運(yùn)用信息化技術(shù)針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)錄制8分鐘～15分鐘的視頻，從而完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在我國(guó)，微課還處在逐步完善、建設(shè)和探索階段。微課應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程中，能夠?qū)⒙晿?lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換成有聲、有畫面的視頻作品，直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在身臨其境中感受到聲樂(lè)學(xué)科藝術(shù)教育的美感熏陶。通過(guò)微課視頻，學(xué)生能夠針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力和進(jìn)行課程實(shí)踐的能力。學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的微課要契合幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)，需要教師從崗位需求、崗位職責(zé)等多元化角度進(jìn)行備課。這些教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，同時(shí)也是提升教師業(yè)務(wù)能力的有效途徑。

2.慕課

慕課（MOOC）也被稱之為“在線課堂”，是針對(duì)某一門課程開設(shè)的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其不受特定時(shí)長(zhǎng)的限制，以課程內(nèi)容為主，可將優(yōu)質(zhì)的教育資源利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，充分實(shí)現(xiàn)了教育的公平化、系統(tǒng)化。借助慕課（MOOC），學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程能夠借鑒其他院校的優(yōu)質(zhì)在線課程，不但節(jié)省了制作、籌備線上課程的費(fèi)用和時(shí)間，師生還能學(xué)到前沿的教育理念和知識(shí)。慕課（MOOC）不僅開闊了師生的視野，提高了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，還增強(qiáng)了學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐能力。同時(shí)，縮短了發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差異，增進(jìn)了同一專業(yè)從業(yè)教師的互動(dòng)交流，豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了專業(yè)教學(xué)格局，促進(jìn)了專業(yè)課程的建設(shè)和完善。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)模式，是信息化發(fā)展和教育改革的創(chuàng)新成果。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生互動(dòng)，學(xué)生在課前通過(guò)微課或在線課堂展開課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，在課堂中同教師、同學(xué)一起討論、質(zhì)疑，完成知識(shí)的理解和掌握。教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)中，可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明確幼兒教師的崗位職責(zé)和應(yīng)具備的綜合音樂(lè)技能，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，有利于提高學(xué)生對(duì)幼兒教師工作崗位的實(shí)踐能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還可及時(shí)反饋教學(xué)效果，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，繼而更精準(zhǔn)地給學(xué)生提供解決對(duì)策，將教學(xué)中個(gè)性和共性的問(wèn)題分別予以解決，實(shí)現(xiàn)師生的共學(xué)共進(jìn)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的掌握，具有系統(tǒng)性和長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，在各類教育中都發(fā)揮著根基作用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的更新速度非?？欤@就需要教師運(yùn)用新技術(shù)，采取新的教學(xué)手段開展教學(xué)。但新型教學(xué)模式需要適應(yīng)、磨合，找到與學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式還有保留的必要，教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)中，多元化教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了充分的自主選擇權(quán)，而對(duì)于自學(xué)能力弱、缺乏自我管理的學(xué)生，教師就可利用傳統(tǒng)教學(xué)模式幫助學(xué)生解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，以便有效銜接“線上+線下”的教學(xué)。所以，對(duì)于師生而言，多元化教學(xué)模式就好像“學(xué)習(xí)套餐”，要根據(jù)客觀實(shí)際來(lái)選擇和靈活運(yùn)用，不可盲目照搬、生搬硬套。

1.教學(xué)模式的多元化

多元化教學(xué)模式使學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)發(fā)生了很大改變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂“內(nèi)與外”的有機(jī)結(jié)合，使得教與學(xué)充滿活力。學(xué)前教育聲樂(lè)課程教學(xué)模式能夠通過(guò)微課和在線課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的“一對(duì)一”，教師通過(guò)設(shè)定聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前相關(guān)技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)，課中為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生之間通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演唱展示、交流、互動(dòng)，在對(duì)比中找差距。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身不足自主選擇需要鞏固的內(nèi)容，并自主在課后完成習(xí)題及檢測(cè)?？梢姡@種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變得有趣、多樣。預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、作業(yè)都可以通過(guò)“線上+線下”完成，多種信息化手段的運(yùn)用使過(guò)去單一、枯燥的學(xué)習(xí)煥發(fā)出新的活力和動(dòng)力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了更多的展示平臺(tái)和發(fā)展空間。

2.教學(xué)內(nèi)容的多元化

多元化教學(xué)使得高職學(xué)前教育聲樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容趨向多種風(fēng)格、多種形式，使多個(gè)地區(qū)、多個(gè)時(shí)期的不同音樂(lè)作品都呈現(xiàn)在課堂上。時(shí)代的發(fā)展需要文化藝術(shù)領(lǐng)域的與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程兼具音樂(lè)藝術(shù)課程的特性，理應(yīng)具備文化藝術(shù)“百花齊放、百花爭(zhēng)鳴”的特征。教學(xué)內(nèi)容不僅要貼合幼兒教育的崗位需求，還要突出藝術(shù)課程特色，需要精選不同民族的傳統(tǒng)民歌、兒歌作品，以及不同地域的地方歌謠、不同國(guó)家的幼兒歌曲，以達(dá)到互通互融的目的。這樣既可傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀歌謠，又可賦予幼兒作品新的時(shí)代特色，師生也不必囿于教材內(nèi)容，可放眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，不斷豐富教學(xué)資源。當(dāng)然，龐大的網(wǎng)絡(luò)資源中難免存在部分低質(zhì)量、缺乏技術(shù)含量、不適用于聲樂(lè)課程的資源，教師要為學(xué)生把好關(guān)，保證所篩選的教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)、崗位需求。

3.學(xué)習(xí)形式的多元化

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠反復(fù)觀看教學(xué)資源，更加精、準(zhǔn)、快地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。而教育資源的共享充分體現(xiàn)了教育的公平性，許多優(yōu)秀的案例、資源都可以提供給學(xué)生，不受時(shí)間、地域的限制，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)可以同時(shí)共享一樣的教育平臺(tái)和資源，真正實(shí)現(xiàn)了正視差異、面對(duì)差異。另外，多元化教學(xué)還可以有效緩解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程師生配比嚴(yán)重不足的問(wèn)題。通常情況下，聲樂(lè)集體課實(shí)行一名教師面對(duì)四十多名學(xué)生的授課形式，多元化教學(xué)可借助微課、在線課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂，在手機(jī)或電腦端實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的授課，極大縮短了師生距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加清晰、明了，更有針對(duì)性。同時(shí)，在微課、在線課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的聲樂(lè)范唱更清晰，網(wǎng)絡(luò)視頻資源更直觀，學(xué)生的聽課效率大大提高，也便于練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固。當(dāng)學(xué)生真正利用手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，沉迷手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣也會(huì)得以糾正，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，以期末考試、測(cè)評(píng)的結(jié)果來(lái)確定學(xué)生的成績(jī)，注重最終結(jié)果而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)體系不全面，不能及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，容易錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生的最佳機(jī)會(huì)。隨著職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都在進(jìn)行一系列的改革。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育全過(guò)程是否高效運(yùn)作的衡量標(biāo)尺，而形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。由于學(xué)生入校時(shí)的個(gè)體差異性較大，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)中，教師可以利用多元化教學(xué)構(gòu)建一系列形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。一是建立聲樂(lè)學(xué)習(xí)檔案。入學(xué)進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)摸底，建立學(xué)生個(gè)人聲樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)不同階段學(xué)生的回課記錄、視頻作業(yè)來(lái)跟蹤學(xué)生一個(gè)學(xué)期乃至一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是利用線上、線下的方式開展月度或者學(xué)期音樂(lè)會(huì)，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。三是對(duì)于一些成績(jī)平平的學(xué)生，教師可采取小組兒歌表演唱作業(yè)、小視頻作業(yè)的多人合作形式考核，避免同學(xué)間成績(jī)對(duì)比的尷尬，幫助他們樹立自信，營(yíng)造“人人皆可成才，人人盡展其才”的良好學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

多元化教學(xué)應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程，可在聲樂(lè)課程的實(shí)踐探索中，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)效率最大化，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的信息化特色。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)為聲樂(lè)課程的教學(xué)提供了多元化的教學(xué)保障，可為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來(lái)的幼兒教育崗位競(jìng)爭(zhēng)中打下堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和實(shí)踐根基?？梢姡嘣虒W(xué)是一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)改革措施，需要教育工作者不斷完善和建設(shè)。

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Exploration of the Application of Diversified Teaching in Vocal Music Course of Preschool Education Major in Higher Vocational Colleges

Xiong Guoyan

（Ningxia Vocational and Technical College for Minorities， Wuzhong 751100， China）

Abstract： Diversified teaching is the comprehensive application of various teaching modes in course teaching. The diversified teaching based on the information background can promote the reform process of the vocal music course teaching mode， teaching content， learning methods and evaluation mechanism of the preschool education major in higher vocational education. It is the integration and upgrading of education information， and has forward-looking， innovative and practical value in the field of vocational education. The article conducts research on the application and innovative practice of diversified teaching in vocal music curriculum through the integration of micro class， MOOC， flipped classroom and traditional teaching， so as to provide a reference for new teaching ideas and effective methods for preschool vocal music curriculum， so as to cultivate more excellent preschool teachers who meet the needs of preschool education.

Key words： diversified teaching； preschool education major； vocal music courses； foster character and civic virtue； talent cultivate