申萬春

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生可塑性強，教師可通過科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其思維，不斷提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。文章探究基于新課標的語文作文寫作教學(xué)策略：結(jié)合生活激發(fā)寫作靈感、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、利用閱讀積累寫作素材、開展個性化寫作教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、適當提升寫作訓(xùn)練難度、夯實基礎(chǔ)、多角度開展寫作訓(xùn)練、靈活應(yīng)用作文模板。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；寫作教學(xué)；策略；靈感；素材

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0081-04

寫作是人們表達內(nèi)心情感的一種方式，能夠體現(xiàn)出一個人的語文綜合素養(yǎng)。但部分學(xué)生認為作文寫作很難，并且枯燥，不愿意寫作，甚至存在強烈的抵觸情緒。對此，教師可基于新課標的要求，針對學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作能力。

一、結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

作文寫作的素材以及靈感都源自生活。例如，老舍先生愛貓，也愛生活，他認真觀察貓，了解貓的習(xí)性和生長特點，在此基礎(chǔ)上完成《貓》的創(chuàng)作。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生認真觀察生活、積累寫作素材的寫作方法，善于捕捉生活中的小細節(jié)，進而積累成為自己的寫作素材。如在鮮花盛開的季節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解鮮花綻放的時間、鮮花的顏色、鮮花的品種等。如果學(xué)生不能準確、快速回答這些問題，就說明對生活的觀察不夠認真、仔細。不需要教師指出，學(xué)生自己就能意識到存在的問題，進而不斷改進。而認真觀察生活不僅能積累寫作素材，還能激起學(xué)生的內(nèi)心情感，從而豐富作文的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《懷念母親》時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生認真觀察母親的日常生活狀態(tài)和對自己的愛等，從而激起學(xué)生內(nèi)心對母親的尊敬之情。這樣，學(xué)生在寫作時就能有感而發(fā)，從而使作文的情感表達更加充沛、熱烈，作文質(zhì)量、寫作能力也因此提升。

作文寫作的內(nèi)容來自生活，來自發(fā)生在學(xué)生身邊的事、學(xué)生經(jīng)常接觸的人。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度觀察生活，體會生活中的每一件小事，尋找生活中的小細節(jié)，并將其積累為自己的寫作素材，然后運用到寫作中。例如，學(xué)生的作文中經(jīng)常寫到爸爸媽媽、爺爺奶奶等家人，但是學(xué)生普遍重視外貌特征的描寫，忽視這些人物的性格、情感等，內(nèi)涵不夠豐富，尤其是對親人的愛表達得不夠準確，理解得不夠透徹。如有的學(xué)生在作文中把好爸爸、好媽媽的標準定義為經(jīng)常接送其上下學(xué)，但其實，父母對子女的愛，不僅是接送上下學(xué)這么淺顯，而好家長也沒有統(tǒng)一的標準。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會觀察，以此積累寫作素材，提升作文寫作能力。

二、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

能夠讓人眼前一亮的作文是那些具有創(chuàng)新性內(nèi)容、獨特視角的作文。對于創(chuàng)新，部分教師是矛盾的，既想鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，又怕學(xué)生走錯路。其實，作文本身就具有原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的特點。在創(chuàng)新的過程中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的問題，但不能因此而放棄，創(chuàng)新是作文的靈魂。對于學(xué)生的積極嘗試，教師要少批評，多鼓勵，多指正，營造寬松、和諧的寫作氛圍，堅定學(xué)生的寫作信心。小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡小，但也有自己的想法，在作文寫作教學(xué)中，教師要避免傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生克服對寫作的畏懼心理，樹立寫作信心。例如，在關(guān)于“童年趣事”的作文寫作教學(xué)中，學(xué)生對于“趣事”的理解不同，他們眼中的趣事在作為成年人的教師看來不一定是趣事，同時受生活經(jīng)驗和語文知識基礎(chǔ)的限制，表達“趣事”方法也不夠豐富。對此，教師仍要以鼓勵為主，即使糾正學(xué)生的不正確表達時也不要用嚴厲的批評語言，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使其勇于在作文中創(chuàng)新。

三、利用閱讀積累寫作素材

閱讀與寫作關(guān)系密切，兩者相輔相成，都是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲備較少，因此在寫作中時常出現(xiàn)無話可說、無事可寫的情況。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，幫助學(xué)生豐富知識儲備，增加寫作素材積累。豐富的閱讀還有利于學(xué)生認識世界、認識事物，學(xué)會情感表達的方法，并將其內(nèi)化、吸收為自己的寫作技巧以及寫作方法，運用到寫作實踐中，實現(xiàn)寫作能力的逐步提升。對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進行仿寫，幫助學(xué)生尋找新的作文寫作思路。在課堂教學(xué)中，教師如果只是簡單地進行寫作技巧、寫作方法的訓(xùn)練，缺少具體的教學(xué)案例，就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、吸收，不利于提升學(xué)生寫作質(zhì)量。因此，當讀完一篇好文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)、布局、寫作手法和技巧等，進行寫作實踐，但是要杜絕學(xué)生在模仿的過程中生搬硬套。這其中，學(xué)習(xí)文章的布局以及表達方法是仿寫的關(guān)鍵，有利于提升學(xué)生的寫作能力?？梢?，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，可實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的相互促進，是全面提升學(xué)生作文質(zhì)量的重要途徑。

在借助閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材的過程中，教師還可從學(xué)生的年齡、語文學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)，為學(xué)生提供多層次、多樣化的閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生多樣的閱讀需求。例如，學(xué)生從進入小學(xué)到小學(xué)畢業(yè)，閱讀的文章類型橫跨繪本、單篇文章、整本書等。這個過程體現(xiàn)出閱讀的梯度性和階段性特點，對此，教師可以循序漸進的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、吸收，以多元化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇合適的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀形式，為學(xué)生提供多元化且具有層次性寫作技巧訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸愛上閱讀，并積累豐富的寫作素材。

四、開展個性化寫作教學(xué)

個性化寫作教學(xué)應(yīng)用在語文作文教學(xué)中，不僅能促進學(xué)生寫作能力的個性化發(fā)展，還能促進學(xué)生性格、思維等方面的個性化發(fā)展。教師要從學(xué)生的角度思考、看待問題，掌握學(xué)生的寫作基礎(chǔ)等學(xué)情，進而制定針對性較強的寫作教學(xué)方案。這其中，指導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找寫作靈感是進行個性化寫作能力培養(yǎng)的方法之一。以《長城》教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的結(jié)構(gòu)，自選角度進行關(guān)于歷史建筑方面的作文寫作，鼓勵學(xué)生寫出個性化的獨特視角。與此同時，教師要讓學(xué)生明白借鑒的意義。借鑒不是簡單的模仿，而是以此為基礎(chǔ)，充分調(diào)動自己的寫作素材儲備，運用相應(yīng)的寫作技巧，寫出視角獨特的作文。為此，教師要完善相應(yīng)的作文評價體系，確保作文評價的科學(xué)性，既要讓學(xué)生認識到自己的不足，還要鼓勵學(xué)生的個性化寫作。另外，教師還要注意評價的方式、方法。小學(xué)階段學(xué)生的心理承受能力相對較弱，如果評價的語言過于嚴厲，可能會使學(xué)生產(chǎn)生心理負擔(dān)。因此，教師要保護學(xué)生的自尊心，以委婉的方式指出學(xué)生在寫作中存在的問題，讓其進行針對性的改進。在個性化寫作教學(xué)中，教師還要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，進而提高學(xué)生的寫作能力。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在語文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力提升緩慢的原因之一是缺乏寫作興趣?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，是提升其寫作水平的重要途徑。而創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境能夠“催化”學(xué)生對寫作的興趣，進而有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。對此，在作文寫作教學(xué)中，教師可從學(xué)生的興趣愛好、主題等角度創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，使寫作教學(xué)充滿趣味性，在啟發(fā)學(xué)生想象力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生在情境中表達自己的想法和情感，從而高質(zhì)量完成寫作。與此同時，教師還要注意教學(xué)情境的有效性，積極利用信息技術(shù)、游戲等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，進而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，在“童年趣事”的主題作文寫作教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可創(chuàng)設(shè)與童年有關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事。在教學(xué)前，教師可以準備一些與學(xué)生童年有關(guān)的圖片、玩具等，并準備自己童年玩過的玩具，以自己的童年趣事引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，使其進入童年生活的情境中。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事，以此活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可安排學(xué)生完成關(guān)于“童年趣事”的寫作，并對學(xué)生進行恰當?shù)闹笇?dǎo)，使其能夠靈活運用語言記錄童年故事?？梢?，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，使其積極在作文中抒發(fā)自己的感情，從而不斷提高作文水平。

教師在借助教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣的過程中，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師可以其興趣愛好為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，播放多媒體課件、圖片、音樂、視頻等。此外，教師還要從學(xué)生的年齡角度出發(fā)，減少對寫作要求的限制，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其積極參與作文教學(xué)，變“要我寫”為“我要寫”。多媒體技術(shù)具有直觀性的特點，為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容易于理解，還有助于多角度拓展學(xué)生的寫作思路，有助于促進學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

六、適當提升寫作訓(xùn)練難度

語文作文寫作在某種程度上是將互相關(guān)聯(lián)的字詞借助合適的關(guān)聯(lián)詞，以科學(xué)、合理且符合邏輯的方式聯(lián)系起來，并通過想象力與作文主題產(chǎn)生聯(lián)系，構(gòu)成句子，形成完整的文章。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句等能力時，要采取合適的方法，以確保教學(xué)效果。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師更要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，采取合適的方法逐漸提升寫作訓(xùn)練的難度。每一次的寫作訓(xùn)練都能夠暴露出學(xué)生在寫作方面存在的問題，然后學(xué)生可進行針對性的改進，從而逐漸提升作文質(zhì)量，提升寫作水平。在提升寫作訓(xùn)練難度的過程中，教師可以利用經(jīng)典的文章等總結(jié)寫作方法以及技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章中字詞的深刻含義，然后模仿精彩的句子或片段進行寫作。這樣，通過實踐訓(xùn)練，學(xué)生可學(xué)到更多的知識，積累更多的寫作素材，以此充實作文內(nèi)容，提升作文的可讀性。例如，在課堂小練筆活動中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生填寫文章的留白處，仿寫其中的段落，或?qū)懞喍痰淖x后感等。另外，每個星期或每個單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定合適的主題，讓學(xué)生完成一篇作文。經(jīng)過長期的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作能力會逐漸提升。

七、夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

要想提升學(xué)生的作文水平，不僅需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還要注重夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。對此，教師可以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，總結(jié)相應(yīng)的作文寫作方法、寫作技巧以及注意事項等，以此夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材中課文的寫作手法、寫作技巧等，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行仿寫。例如，在《燕子》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作方法以及運用的技巧，使學(xué)生了解并掌握課文中使用的擬人以及比喻等修辭手法，然后以“母愛”為主題進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將習(xí)得的寫作技巧運用其中，突出表現(xiàn)母愛的偉大。可見，寫作技巧的傳授可進一步夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，助力學(xué)生提高作文質(zhì)量。

在寫作技巧的教學(xué)中，教師還可根據(jù)作文結(jié)構(gòu)傳授相應(yīng)的寫作技巧。首先，加強作文開頭部分的寫作教學(xué)。開頭能夠留給讀者直觀、深刻的印象，但部分學(xué)生的作文開頭寫得非常平淡，不能吸引讀者的眼球，或堆砌過多的語言，導(dǎo)致重點不突出。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可將教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生采取不同的寫作方法寫出有吸引力、短小精悍的開頭。例如，在開頭部分，學(xué)生可采取開門見山、排比等方法導(dǎo)出作文中心思想。其次，要重視主體部分的寫作技巧傳授。主體是文章的重點部分，小學(xué)語文作文寫作主要以寫人、寫事為主，內(nèi)容不能太少，并保證突出中心思想，同時注意作文題材的新穎性，不能千篇一律。對此，學(xué)生要調(diào)動頭腦中的作文素材積累，寫出真情實感，積極運用修辭等寫作手法，加強細節(jié)描寫。最后，要重視作文結(jié)尾部分寫作技巧的傳授。結(jié)尾對于一篇作文的質(zhì)量而言具有非常重要的意義。而在作文寫作中，有的學(xué)生并不注重結(jié)尾，經(jīng)常是草草收尾。結(jié)尾要與主體內(nèi)容相互呼應(yīng)，發(fā)揮突出中心思想或者總結(jié)性作用。學(xué)生可以仿照一些課文首尾呼應(yīng)的結(jié)尾方式，用一個詞或一句話，與作文的開頭呼應(yīng)，使整篇作文形成一個整體，還可借鑒開頭的寫作方法，留下懸念，或借助名人名言結(jié)束文章。需要注意的是，作文的結(jié)尾也要盡量簡潔，中心思想突出，這樣才是高質(zhì)量的作文。

八、多角度開展寫作訓(xùn)練

在語文作文教學(xué)中，教師通常每周根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排一篇作文的寫作任務(wù)。作文的主題相對固定，缺少趣味性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭倦等負面情緒，作文內(nèi)容也沒有新意。對此，教師可以嘗試在作文教學(xué)中展開聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。聽是提高作文質(zhì)量不可或缺的因素。教師可以選擇優(yōu)美的、適合學(xué)生的詩歌、散文等文學(xué)作品，在課堂上播放其錄音，或帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受作者表達的細膩情感以及遣詞造句的技巧。聽過一段時間的范文后，學(xué)生對生活細節(jié)的捕捉能力會提升，對美的欣賞能力也會提升，寫作水平也在潛移默化中提高。說也是提高寫作水平的重要因素。教師可在每節(jié)課的教學(xué)中留出一定時間讓學(xué)生充分表達自己的情感，內(nèi)容可由學(xué)生自己決定，如對某件事的看法，對課文傳遞的情感的感悟等。確定“說”的方向后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此為中心積極組織語言?；顒觿傞_始時，有的學(xué)生不會表達，不時出現(xiàn)邏輯混亂、廢話連篇等情況，堅持一段時間后，學(xué)生的語言表達水平發(fā)生明顯變化，進而帶動寫作水平的提升。讀是指大聲地進行朗讀。學(xué)生在朗讀的過程中會進入到文章描繪的情境中，體會作者傳遞的情感，這對于提高學(xué)生的寫作能力有積極意義?？梢姡處熞月?、說、讀等教學(xué)活動為基礎(chǔ)開展寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生按照自己的理解去寫作，寫出自己的真情實感。

九、靈活應(yīng)用作文模板

有的學(xué)生在作文寫作中存在結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容單一等問題，而出現(xiàn)這種情況不完全是模板作文的原因，教師要反思自己的教學(xué)方法是否恰當。在教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用模板作文，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，真正發(fā)揮模板的作用，豐富學(xué)生的作文寫作技巧。例如，在《鳥的天堂》的教學(xué)中，教師可將課文內(nèi)容制作成多媒體寫作教學(xué)模板，結(jié)合視頻、圖片、聲音和文字等內(nèi)容刺激學(xué)生的視覺、聽覺，以生動、形象的作文教學(xué)形式使學(xué)生對作文模板產(chǎn)生深刻印象。在布置作文訓(xùn)練時，教師可以“我最喜歡的小動物”為主題，鼓勵學(xué)生以《鳥的天堂》作為模板，仿寫課文的結(jié)構(gòu)、場景等。在使用作文模板的過程中，學(xué)生可將自己的情感融入其中，思考自己在生活中見過的小動物、喜歡的小動物，并將自己的所思所想轉(zhuǎn)化為文字表達出來，同時結(jié)合課文中對鳥的外貌和形態(tài)的觀察、描寫等安排作文的結(jié)構(gòu)。

十、結(jié)語

在語文教學(xué)中，作文寫作教學(xué)注重培養(yǎng)和考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要重視作文教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采取生活、閱讀、個性化教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)情境等多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

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Discuss on the Teaching Strategy of Chinese Composition Writing Based on the New Curriculum Standard

Shen Wanchun

（Xindian Primary School， Huangyang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733006， China）

Abstract： Composition is the focus of Chinese teaching， but also the difficulty of Chinese teaching. Primary school students are highly plastic. Teachers can stimulate their learning interest， inspire their thinking， and constantly improve the quality of students composition writing through scientific teaching methods. The article explores the teaching strategy of Chinese composition writing based on the new curriculum standard： stimulate writing inspiration by combining life， encourage students to innovate boldly， use reading to accumulate writing materials， carry out personalized writing teaching， create teaching situations， appropriately improve the difficulty of writing training， consolidate the foundation， carry out writing training from multiple angles， and flexibly apply composition templates.

Key words： primaryschoolChinese；composition；writingteaching； strategy； inspiration； sourcematerial